師生交往中教師批評藝術研究

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批評學生是師生交往中最常見的，最難處理的，甚至是最令老師頭疼的問題，因此，教師掌握一些批評的藝術是十分必要的。

1教師的批評不是責備

一般說來，對于學生一些非原則性的、輕微的錯誤，教師應該把批評的出發點建立在對學生真誠、友善、同情和尊重的基礎上。同時，也要把批評的目的重點定位在對未來的改進，而不是追究過去的錯誤。考慮到學生的年齡、承受力等因素，還要盡量減輕批評帶給人的反感，讓批評最大限度的發揮正面效用。

2教師的批評對事不對人

批評學生時，教師要特別注意“就事論事”，而不能動輒以“微言大義”式的語言進行轟炸，尤其不能用侮辱學生人格的語言來批評學生。無論遇到什么事情，尊重別人的人格永遠是做人的重要準則。教師可以說：“你錯了”、“你不對”、“你犯了嚴重的錯誤”等等。但是，像“你怎么這么笨！”“你的腦子怎么一直不開竅！”、“你腦子有病啊？”等這類的語言，全都因該列入“教師絕對忌語”之中。

3教師的批評要進退有度

一般來說，學生犯一些錯誤大都是無意的。教師在批評甚至處罰后，應該給學生留有一定的改正余地，要給他們找個臺階下，以利于其今后更快地進步。教師批評學生時，雖然“該出手時就出手”，但也“該歇手時就歇手”，絕不能采用過度的批評和處罰方式。否則，一些性格脆弱的學生難以承受，很可能會造成意想不到的嚴重后果。

4教師的批評要進行個別化處理

許多教師喜歡在批評個別同學的錯誤時，讓全班同學“陪聽”。理由是：批評了一個，教育了全體。其實，除了少數學生凡有典型性、導向性的錯誤，需要當眾批評外，經常讓其他學生“陪訓”，會造成“一人受訓，全班不歡”的效果。一般情況下，個別化地處理學生的問題是處理好師生關系的有效原則。

5教師的批評要因人而異

作為教師一定要根據孩子的個性，區別對待。如果教師不了解學生的個性。嚴重地傷害學生稚嫩的心靈，很可能會鑄成大錯。因此，教師批評的力度、方式等一定要謹慎，因人而異。

5．1對性情暴躁型的學生要“冷”處理：

性情暴躁型學生，一般易怒，情緒一來便無法控制。即使教師費盡口舌，對他曉之以理，他也無法平靜下來，耐心傾聽。因此，采取“冷”處理，效果就會不大一樣。

5．2對活潑優秀型的學生要“熱”處理：

這類學生，如果不具備良好的心態就容易產生驕傲自滿的情緒。在犯錯誤時，有時自己會不以為然。對這類學生犯錯誤，我們不可因平時的好感而放縱，應趁熱打鐵，及時處理。

5．3對怯懦型的學生要“緩”處理：

有些學生由于在家得不到溫暖，自信心嚴重不足，膽小怕人，怯懦可憐。像這類學生犯錯，批評方式要盡量委婉，批評語氣也要盡量平和。

5．4對調皮搗蛋的學生要“常”處理：

小孩子自控力較差，調皮搗蛋，惹是生非。這類學生多半不受歡迎，往往是告狀的對象。久而久之，他們頭上似乎也有了標志，大事小事，老師、同學都喜歡算在他們頭上。這樣他們對自己也動搖了信心，進入惡性循環，破罐破摔，變本加厲，更加搗蛋。而老師對其也失去了耐心，批評幾次，不見成效也就任其發展。其實，我們應該認識到這類學生之所以調皮搗蛋，并不是有意識的行為。而是出于一種好動的天性。有了這種認識，教師就要用關愛的心去教導和批評他們，經常不厭其煩與他們交流，隨時留心觀察，對他們細微的進步給予表揚。同時，培養他們正當的興趣愛好，使其逐漸“改邪歸正”。

5．5對表現型的學生要“不”處理：

這類學生好表現，喜歡別人能注意他，重視他，便時常故意犯點錯誤來引起老師和同學的注意。但他們自尊心很強，對批評抱有抵觸情緒。對這類學生，教師不妨采取“視而不見”的方式，可受到事半功倍的效果。

作者：姜英忠 單位：輝南縣實驗小學