藝術設計類大學生就業能力研究

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摘要：化解藝術設計類大學生就業難問題，關鍵是按市場需求培養學生就業能力。對文獻梳理后發現其源頭是“藝考熱”，學者們提出了控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等對策。理論與實踐課程的比例怎樣科學權衡？學生就業地區、企業類型、設計崗位的差異較大，可開展細化研究，并建立企業、高校、學生就業能力需求信息的動態系統，為切實提高學生就業能力提供參考。

關鍵詞：藝術設計類專業;就業能力;綜述

引言

近年來，高等教育大眾化帶來的大學生就業難問題，已成為相關學術界的熱點話題。目前，全國近2000余所高校開設有藝術設計類專業，每年畢業生超過30萬人，這龐大的數據背后隱藏著畢業生“結構性失業”的現實，即空缺職位與失業并存狀態[1]。一方面用人單位急需拿來即用的人才，另一方面是畢業生就業難的現實。究其原因是人才能力的標準錯位，導致高校的人才培養與市場需求脫節。這不僅帶來國家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學生及家庭帶來了生存難題和社會壓力[2]。藝術設計類專業由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數量激增，就業形式較其他專業更為嚴峻。為此，關于這類專業大學生就業能力的相關研究層出不窮。本研究對相關文獻進行了回顧和梳理，以便為后續探討提供參考。相關文獻內容可歸納為就業能力的概念與內涵、就業現狀與原因、相關建議與對策等三大部分。

一、就業能力的內涵與概念

（一）大學生就業能力

Gazier（1999）認為就業能力是個體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應對變化的能力[3]。Bowe.F（1998）提出就業能力的內涵包括職業管理能力、求職能力、發展策略、表達能力、個體的知識、技能和態藝術設計類大學生就業能力研究綜述ASUMMARYOFRESEARCHONEMPLOYABILITYOFARTDESIGNGRADUATES度[4]。國內學者目前對就業能力沒有形成統一的定義，鄭曉明（2002）認為，就業能力是多種能力的集合，具體包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等[5]。葛維東（2011）認為大學生就業能力包括專業就業能力和非專業就業能力，專業就業能力是從事某種工作的能力，包括就業的專業知識、技能、創新能力素質等；非專業就業能力是指除就業專業知識、能力之外，其他通用的就業能力，如思想道德素質、社會適應能力、求職技能等[6]。

（二）藝術設計類大學生就業能力

參照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012）》和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018）》，藝術設計類專業隸屬于藝術大類下的設計類，具體包含了工藝美術、環境設計、視覺傳達設計、多媒體藝術設計等專業。姚瑩，徐成凱（2017）通過判斷矩陣檢驗，認為藝術類專業大學生就業力評價指標體系包括教育背景、專業能力、個人能力、職業素養和求職能力[7]。陳利平（2014）認為藝術設計專業學生就業能力應包括專業知識與技能、思想道德素質、人際交往與溝通能力、團隊合作與吃苦精神、抗壓及創業能力等[8]。藝術設計是藝術與技術的交叉學科，兼具人文和理工特征，本研究認為藝術設計類專業的就業能力應該包括專業能力（專業學習能力、藝術表現能力、藝術審美能力、思維創新能力、專業實踐能力等），非專業能力（溝通能力、寫作能力、團隊協作能力、求職能力、心理調適能力等），其中專業能力是就業力的核心，是自信的基礎，非專業能力是就業力的輔助，是大學生基本的職業素養。需要說明的是，本研究認為的大學生就業能力是使大學生獲得職業并取得職業成功的重要因素之一，而其他因素（如機遇、個人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術設計類大學生就業難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認為，受藝考熱的影響，藝術設計類大學生招生數量增大，畢業生的就業率偏低，就業形勢日趨嚴峻[9-10]，許二梅（2014）賀佳玥（2017）認為大學生就業存在期望值過高，就業理念固化，就業面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現狀[11-12]。張會鋒（2016）則認為一方面大量畢業生找不到工作，另一方面企業大量缺員[13]。造成藝術設計類大學生就業難的原因是多方面的，既有外部市場變化原因（社會需求變化），也有內部就業能力原因（生源、高校、教師），本研究就內部原因參照產品生產過程（原材料-加工生產-銷售），將原因梳理成“生源與招生—教學培育—職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術設計類大學生生源質量。李志強（2009）認為“藝考熱”的興起，考生將學藝術作為升學的捷徑，文化基礎較差的部分高中生轉向學習藝術，他們對藝術無真正的興趣，只是為了進入大學，獲得畢業證[14]。王松江（2014）也認為藝術設計類專業對文化課成績要求較低，招生數量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學的另一種途徑[15]。蔣蕓（2009）發現這些報考普通高校希望比較渺茫的考生，轉而學藝術，期望通過“短、平、快”的臨陣磨槍式訓練，達到升學的目的[16]。由于這類學生在中學階段普遍文化底子薄，對知識的獲得沒有形成良好的學習習慣，進入高校后片面追求專業技能學習，忽略理論知識的積累；周瑩（2017）認為通過幾個月的繪畫速成，雖可以從藝術設計的感性認知上理解繪畫，但很難深入了解并獲得應有的設計思維和審美能力[17]。與純美術專業學生相比，在繪畫、審美等專業素養上也存在一定的差距，這就造成了他們在大學階段學習上定位不清。單娟等（2013）認為設計人才應具備寬廣的知識面，形成較全面系統的知識體系，藝術設計是由基礎知識和專業知識結合而形成的體系，學生只有掌握了基礎知識，才可以在學思并重的基礎上，靈活運用理論知識，掌握專業技能，體現出一定的創新能力[18]。生源作為“產品”的原材料，其品質下降，必然導致理論學習能力差，知識系統性不足。2.高校“逐利”，盲目招生。按照市場規律，有了“藝考熱”的市場需求，必然會產生供給側高校的“招生熱”。李志強（2009）指出藝術專業的經濟效益是高校間爭相設立的主要動機。呂屹（2009）指出高校通過擴大藝術專業招生數量，新增設藝術設計類專業，來搶占生源市場[19]。閆輝（2013）發現理工科院校、醫學院、農學院、煤炭石油類院校等也都紛紛開設藝術專業或擴招藝術設計專業，其招生規模和畢業生數量占比不斷增大。這些學校根據各自社會影響力以及當年生源行情劃定招生標準，加入了激烈的生源爭奪戰，逐漸固化形成以專業設計院校和綜合性大學為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場。當教育以“逐利”為前提時，各類高校迅速響應考生需求，增開藝術設計類專業，擴大招生等，其背后卻隱藏著教學設施缺少、師資建設滯后、學生素質下滑等問題，這些致命因素，將直接影響教學質量。

（二）教學培育

1.教學內容與市場脫節，教學過程重理論輕實踐。馬新宇（2010）認為由于設計類專業通常脫胎于美術教育，觀念保守，模式陳舊。具體表現為重藝術、輕實用；重文化、輕工藝；重概念、輕市場；重課堂教學、輕實踐環節，與行業脫節，漠視市場導向等[20]。孟令玲（2015）認為藝術設計教育模式嚴重滯后、專業課程設置與落后于市場需求[21]；周瑩（2017）指出現有課程體系中，理論課程普遍高于實踐、實習課程，學生的動手操作設計基礎能力不足；陳忠和（2016）認為表面看，藝術設計類專業因為擴招面臨著就業難的問題，但并非主要因素。就業難根本原因是由于畢業生實踐能力弱，無法滿足市場對人才的需求[22]。專業實踐能力作為學生就業能力的硬實力，學生一旦薄弱，畢業后自然難以勝任工作崗位。而作為人才需求的企業，大多不愿意培養新入職的大學生，更希望有實踐經驗、能拿來即用的成熟人才，高校作為人才培養基地，忽視對學生實踐能力的培養，學生也不具備工作經驗和職業意識，盡管他們獲得了學歷，卻在工作能力上與企業要求相差甚遠。2.教師缺乏實踐經驗。藝術設計是實踐性和應用性極強的專業，呂屹（2009）認為由于“藝考熱”，大量的高校短期內增開藝術設計類專業，并不斷擴大招生，導致專業教師嚴重短缺，改善師資成為了比硬件設施和資金投入更為重要也更加緊迫的問題。王紅（2015）發現在“藝考熱”的刺激下，很多高校為了應對師資問題，將大量剛畢業、缺乏教學經驗、實踐經驗的年輕教師推上講堂，他們將讀書時的理論知識不加消化的教授給學生，教學質量無法保障[23]，學生實踐能力培養也無從談起。李媛（2018）提出現階段教學體系下，急需企業實踐經驗豐富的一線設計師參與教學，但他們往往因學歷不夠而無法進入教師隊伍[24]。3.學生創新意識不夠。單娟等（2013）認為藝術設計的核心是創新，其貫穿于整個人才培養和課堂教學全過程，具體有表現手法創新、設計方法創新、思維方式創新等。陳利平（2014）認為傳統的教育模式限制了學生的創新思維。當統一的創作模式被學生形成固化思維后，在實際設計過程中，也就很難產生真正的創新作品。張會鋒（2016）指出教學管理極不規范，教學內容和課程設置上隨意性較大，與市場對崗位能力的需求脫節，畢業生的基本技能和創新思維等也就無法滿足社會要求。

（三）職前教育

1.藝術設計類大學生的心理特征與就業觀念。蔣蕓（2009）認為本類學生的個性心理表現為：思想活躍，浪漫，易脫離現實；突出自我意識，忽視集體；專業興趣濃厚，文化功底薄弱；法紀觀念淡薄，作風散漫等。陳利平（2014）認為學生個性張揚，自我評價較高。孟令玲（2015）認為藝術設計類學生，在資金投入上遠遠高于其他專業，希望得到更好的回報，對就業期望值過高，容易在就業中碰壁而缺乏自信。單娟等（2013）認為畢業生好就業但就業不好，即很容易找到工作，但常常是他們不滿意的工作，因此寧愿暫時待業，也不愿意勉強就業，其就業觀念落后是主要原因。張會鋒（2016）認為畢業生就業觀念保守，注重經濟利益，對就業前景充滿期望；但內心卻自信和憂慮共存。2.職前教育的虛無。藝術設計類大學生復雜的個性心理和落后的就業觀念，需要高校系統的職前教育指導。王松江（2014）發現很多高校就業教育流于形式，通常在學生畢業前夕統一開設就業指導課，舉辦就業講座，讓學生了解一些面試技巧、禮儀、政策法律法規等知識；其次，其老師多由輔導員擔任，他們沒有接受系統的專業培訓，加上自身缺少就業創業經歷，指導內容僅限于模擬招聘場景、設計制作簡歷等淺層次。職前教育作為就業能力的軟實力，是幫助學生樹立信心，建立職業生涯規劃的重要途徑。教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確各高校按照最低課時要求實施包括“職業生涯與發展規劃”、“職業素養提升”和“就業指導”三個模塊的內容，且覆蓋整個大學過程，而高校在畢業前由輔導員開設一些求職技巧課程，對于學生就業軟實力的提升顯然不夠。

三、提升藝術設計類大學生就業能力的對策及建議

對于藝術設計類學生就業能力的提升，研究者從各自不同角度提出了相應的建議。李志強（2009）提出提高教學質量是解決學生核心就業能力的根本途徑，基本工作能力和專業實踐能力是就業能力的硬實力，尋求職業能力和心理調適能力是就業能力的軟實力。而教學質量的提高是一個系統工程，既要把好生源質量關，不斷提升師資隊伍水平，又要重視制訂教學緊扣需求的人才培養方案，并讓創新教育和職前教育落到實處。

（一）立足市場需求，控制招生規模

1.以市場需求為導向，及時調整人才培養方案。張會鋒（2016）提出高校要了解人才供給與需求的關系，掌握不同行業、企業對設計人才的多層次、多方面需求，使企業的供求信息與高校的人才培養緊密結合，實現以市場需求為導向培養設計人才。周瑩（2017）提出將市場對畢業生能力的要求，要及時反饋于人才培養方案和課程建設上。姚瑩，徐成凱（2017）提出應立足專業特點和社會需求，強化人才培養與教學改革，竭力探索藝術設計類大學生就業能力提升的新方法、新模式。對此，馬新宇（2010）以上海工程技術大學為例，該校對相關創意產業及一線設計大師，開展了問卷、專訪等調研分析，完善了對接創意產業設計流程、設計師知識技能的人才培養模式。2.控制招生規模，謹慎開設新專業。近年來，四川美術學院奉行質量先行的理念，在生源充足的環境下，仍持續縮小招生規模，從源頭上把控生源質量。其招生數量從頂峰2000人（2011年）持續減少至1550人（2017年），實行“百里挑一”的精選生源（1.5%的錄取比例）。其副院長侯寶川（2017）認為本科規模縮減旨在提高生源質量，保證在校生能享受充足的教學資源，以“八大美院”為代表的高等藝術院校應起到旗幟性的引領作用，要控制辦學規模[25]。廣州美術學院副院長吳衛光（2017）認為，擴大招生意味著收入的增加，但可能導致教學質量失控，四川美院在生源很好的情況下，清醒而堅定地把教學質量放在首位，是值得肯定的。為保證教學質量，控制招生規模，四川美院走在了全國的前列。3.保障教學資源，政策先行。為了提高教學質量，教育部對高校教學資源明確了量化標準。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018）》對圖書等信息資源條件作了量化要求（重點院校生均不少于100冊，師范院校生均不少于50冊），對教學空間場地（生均面積不小于2平方米）對教學硬件設施等明確了標準，并強調建設教研工作室，工藝實驗室，教授工作室，師生交流等教學輔助空間及配備相應的設備；新開設設計專業經費投入不低于350萬（不包括固定資產），每年正常教學經費投入不低于75萬，并每年按一定比例增加；對辦學相關的教師規模（數量、生師比）、結構（職稱、學歷、年齡）等做了具體量化標準[26]。盲目開設藝術設計專業，可能會面臨教學質量評估的諸多問題。

（二）開展教學改革，提高教學質量

1.增加專業實踐和社會實踐活動。李志強（2009）提出學校不僅教授學生理論知識，更要通過多種途徑提高學生的專業和社會實踐能力，讓實踐貫徹始終，在實踐中提升能力。王紅（2015）提出讓學生與市場之間的關聯更加緊密，設計理論知識通過實踐得到應用。單娟等（2013）認為，一方面加大基礎理論知識的學習，比較系統地掌握藝術設計以及施工工藝、工程預算、施工管理等方面的基本理論和基本知識；另一方面不能在教學中過度重視理論知識，忽視了實踐能力培養，應積極開展各種類型的實踐教學活動。對于實踐能力培養的途徑。馬新宇（2010）提出開展與項目結合的實戰型教育，將市場項目導入課程中；通過參加專業大賽提升學生的專業熱情和信心；開展與專利結合知識產權教育；與國際院校開展設計文化交流，專業學術活動等，以及鼓勵學生考取設計師技能證書等。郭亮（2013）提出校企深度合作模式，具體包括與企業“請進來，走出去”的學術交流、校企聯合工作室、以及校企聯合辦學等形式[27]。王艷（2014）提出“師生工作室”平臺模式，通過此平臺，學生可以發揮想象力，鍛煉組織管理能力、團隊合作能力，提升實踐操作能力，以及科技創新能力[28]。陳利平（2014）周瑩（2017）建議實行“項目+實習+就業”教學模式，并開設實訓工作室、校企實訓工廠和校企合作基地。賀佳玥（2017）提出充分利用校友企業人士，開展專業交流和模塊化課程合作。通過第二課堂，舉辦文化藝術活動、設計大賽等，提升學生的創新能力，團隊協作能力等；開展校園各種社團活動或公益活動等，提升人際交往、組織協調和社會實踐能力。2.優化師資隊伍。李志強（2009）認為提高教學質量的關鍵是高水平的師資隊伍。王紅（2015）提出優先選擇具備實踐教學經驗的教師參加到教學工作中來，高校可以大膽引進有專業實踐經驗的設計師，以補充緊缺的實踐型師資。陳忠和（2016）提出雙師型師資團隊建設，不但實踐經驗豐富的設計師進入課堂，參與教學實踐、人才培養方案制訂等過程，還包括為缺少實踐經驗的高校教師，制訂實踐能力提升計劃，深入企業掛職等。張會鋒（2016）提出高校教師要博學，要與時俱進地學習本專業知識和相關其他學科知識，積極參與教學改革科研，引進國內外先進教學理念和經驗，更新教學思路，轉變教育觀念，優化知識結構；學校多提供教師學習深造機會，鼓勵專業教師開展創新創業實踐。3.提升學生綜合素養和創新能力。藝術設計是藝術和技術相結合的交叉學科，涉及了人文、藝術和工學等，將多學科知識的融匯貫通，有利于學生綜合素養的提升。許二梅（2014）提出只有綜合素質較高的畢業生，才能利用自己廣博的知識及其對事物深刻的理解，設計出具有時代內涵的作品。賀佳玥（2017）認為人才競爭不僅是專業能力的競爭，也是綜合能力的比拼。朱玉嬌（2015）認為學生畢業后要面對社會，需要社會常識、溝通交流能力、團隊協作精神等，學生重專業，輕通識教育的傳統教育理念，已經不能適應時代的發展和社會的需求[29]。藝術設計類高校人才培養應當專業能力和綜合素質能力兩手抓，齊驅并進，在調查了解學生整體素質現狀的基礎上，有目的地開設課程，解決藝術生公文寫作能力差、口頭表達能力不強的問題，拓展與藝術設計相關的其他專業知識，提升綜合能力。創新是設計的靈魂，創新能力是大學生就業能力的重要部分，創新思維是設計教學中的難點。王松江（2014）認為創業知識儲備不足，是導致大學生創業難、成功率不高的一個重要因素。對于提升學生創新能力，單娟等（2013）認為，創新意識的培養，可通過師生工作室參與設計大賽、科研項目等形式，也可通過建立創新平臺，科研平臺等實現學生創新思維和創新能力的提升。馬新宇（2010）王紅（2015）建議開辦學術講座和專業展覽等活動來開闊學生的視野，鼓勵學生開展創作實踐，參加專業比賽，并提供必要的輔助條件，建立激勵機制等。

（三）職前教育落到實處

1.構建全程性職業生涯規劃設計，讓職前教育落到實處。許二梅（2014）周瑩（2017）認為設計類學生的職業生涯教育十分必要，提前為實現自己的職業目標而進行各種準備，避免學習的盲目性和短期性，幫助學生樹立自信，調整就業期望值，提高職業素養等。陳利平（2014）認為職業素養是職業的規范和要求，是在職業過程中表現出的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業作風和職業意識等。孟令玲（2015）張會鋒（2016）認為由于文化基礎差，注重技能學習，導致理念落后，設計作品往往缺乏文化內涵，高校就業教育更應注重對其的就業引導，面對現實，降低就業期望值，更新就業觀念。職業素養的提高和就業觀念的轉變是一項長期而系統的工作。王松江（2014）姚瑩，徐成凱（2017）針對畢業前由輔導員開設、流于形式的就業教育，建議將職業生涯規劃教育前移并覆蓋到整個大學全程，開展長期指導；可聘請職場成功人士、行業單位人力資源專家、以及優秀校友等為導師，結合人才招聘、人才管理中的能力需求，通過開展案例教學、情景模擬、職業規劃、人物訪談等多種形式，引導學生對職業素養的認識。有實踐經驗的專業教師，要將就業教育融入到專業教學過程中，使教學與行業需求實際緊密結合，讓學生做到心中有數，提升就業能力。2.提高社會適應能力，增加心理輔導。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質，正確面對困難與挫折，藝術類專業大學生缺乏社會經驗，涉世不深，對就業缺乏心理準備，導致消極情緒的出現，提升大學生心理素質勢在必行。周瑩（2017）開展心理學講座不僅可以引導學生在遇到困難或挫折時，積極與同學、教師進行溝通與交流，尋找解除困難的對策，也可以鍛煉學生的意志力，增強其抗壓能力和心理承受力，從而調適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關系的能力。

四、小結及建議：

（一）小結：針對藝術設計類大學生就業能力的問題，研究者深入的探究原因，并提出了相應的對策和建議。經過梳理文獻也發現：首先，從學生就業能力問題的多個原因來看，這些原因之間的不是平行并列的關系，而是互相交錯，層層遞進的關系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎薄弱的學生為升學而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴招，由于雙方都“心態”不正，而引發教學師資缺少、教育設施不足、學生學習能力弱等二級問題；高校為了應對師資問題，讓剛畢業的年輕教師直接進課堂，帶來師資實踐經驗欠缺，理論與實踐脫節，人才培養與市場需求脫節，學生學習能力弱，也使得其重專業，但通識教育差，重技術，但創新能力弱，自信和憂慮并存、就業期望值高等三級問題；同時，綜合類院校僵化的教學管理，以及藝術設計類學科常年被邊緣化等現實，最終導致畢業生能力與市場需求相差甚遠的現狀。其次，從破解的對策來看，諸多研究者針對源頭，提出要控制招生數量，提高生源質量，強調“產品”原材料的重要性；接著提出師資建設，建議增加行業實踐經驗的一線師資，培訓無實踐的年輕教師，強調“工人和設備”的重要；同時針對教學管理，提出調整人才培養方案，開展專業和社會實踐教學，以企業需求為導向定制“產品”，以及將職前教育落到實處，提升非專業就業能力（職業素養、寫作能力、協同能力等），達到既能工作、會思考、又懂做人的高素質人才。

（二）展望：首先，理論講授與實踐教學比例的權衡。從理論與實踐的辯證關系得知，理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的標準。在藝術設計類專業教學過程中，既要提升學生專業能力，也要注重通識教育；既要以市場需求為導向，也要關注個性發展；既要提高學生的理論知識，也要注重個體的實踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實踐課程開設的合理比例是多少？就業市場需求與學生個性發展怎樣權重？對于這類問題不能“腳痛醫腳”的方式，而是值得深入探討。其次，對策和建議缺少層次性和針對性。我國地域、經濟、文化等差異較大，發達地區與落后地區對人才就業能力的要求相差甚遠，不同類型的設計類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告傳媒公司，動畫多媒體公司等），對人才的能力需求也各不相同，不同級別和不同類型的高校，其藝術設計類專業的定位、特點也不一樣（如專業院校培養“精英型”，普通本科定位“應用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現有研究基礎上，開展具體企業類型和崗位特點，與具體院校人才定位等結合的細化研究，針對性研究非常有必要。最后，以市場需求為導向的人才培養方案，教學課程緊扣用人市場的能力要求。針對分布在不同地區、類型多樣的用人企業，展開與設計崗位相關的具體能力需求調查，并建立一套及時更新的動態系統，實現大數據管理，以便辦學高校，設計專業學生，以及企業實現有效的信息對接，以便各方朝著共同的辦學目標而努力。高校在明確就業能力需求后，及時調整人才培養方案和課程設置，學生也立足自身現實，找出差距，制訂和調整學習計劃。

五、結語

化解藝術設計類大學生就業難問題，關鍵是按市場需求培養學生就業能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等；也要探討理論與實踐的科學比例、市場需求與學生個性發展等，以及不同地區、企業類型和設計崗位的人才要求；因此，可嘗試建立市場、高校、大學生共同參與的能力需求信息的動態系統，為提高藝術設計類專業大學生就業能力提供參考。

作者:牟彪 李勇成 單位:桂林旅游學院藝術設計學院