略談?wù)Z文教學(xué)中行動導(dǎo)向方式的實用性
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1行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運用
中職語文課常被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程而陷入進退兩難的境地，行為導(dǎo)向教學(xué)法為中職語文教學(xué)走出困境提供新的思路：語文教學(xué)也可以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運用多種教學(xué)方式，實現(xiàn)語文課結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本教學(xué)方法中，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等都可應(yīng)用于中職語文教學(xué)，筆者結(jié)合在中職衛(wèi)校的語文教學(xué)實踐舉例說明如下：
1.1案例教學(xué)法案例
教學(xué)法指通過具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種開放式的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。專業(yè)型案例教學(xué)：比如，講授合同文書，針對護理、藥劑專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的一些典型案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行分析、探討與研究，講授應(yīng)用文“便條、單據(jù)”部分時，教師可針對生活中部分學(xué)生寫單據(jù)時馬虎隨便造成不良后果的情況，適當(dāng)選擇有代表性、適合教學(xué)的案例，讓學(xué)生通過共同討論，總結(jié)出正確應(yīng)對辦法，引導(dǎo)學(xué)生牢記單據(jù)寫作的四點要求。這些有針對性的案例教學(xué)既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，即指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用文書知識，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型案例教學(xué)：根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，教師可從教材或社會生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學(xué)生的生活認識和體驗。比如教師可以“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等公益活動為案例，組織學(xué)生進行自由式討論、辯論或作文，讓學(xué)生了解我國貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展?fàn)顩r，展現(xiàn)基層鄉(xiāng)村醫(yī)生常年扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、奉獻青春的偉大精神，加強學(xué)生對責(zé)任、誠信、奉獻精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認識與感知，促進學(xué)生形成良好人文、職業(yè)素養(yǎng)。
1.2模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動等不同場景，由學(xué)生模擬某些角色進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)大大增強學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感，讓學(xué)生在近似真實的訓(xùn)練情境中感受教學(xué)內(nèi)容，并逐漸遷移、應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。新教材中的“實用語文操練”部分大多可用此方法進行教學(xué)，比如在講授招聘啟事、求職信、個人簡歷、用人合同等一系列與求職相關(guān)的實用文體時，教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實生活中人才招聘會的場面，招聘會需具備的各種元素如招聘會場、招聘單位、招聘者、應(yīng)聘者、招聘崗位、就業(yè)推薦表（本校使用）等都與現(xiàn)實生活相近，只是過程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實性，學(xué)生在身心投入、高度關(guān)注的狀態(tài)中自覺參與和完善角色，在情感上、認知上獲得深刻的體驗，對所學(xué)知識、技能及時消化，切身體會，記憶深刻，高效掌握求職信與應(yīng)聘信、個人簡歷等文體的寫作規(guī)范，同時也訓(xùn)練了學(xué)生在面試時如何自如得體的和招聘者交談，充分落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.3項目教學(xué)法
學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。項目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力。比如結(jié)合專業(yè)需要設(shè)計的語文綜合實踐活動《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：①分組分工，以每4到5名學(xué)生為一小組，自選負責(zé)人1名并協(xié)調(diào)分工，讓善于交際協(xié)調(diào)的學(xué)生任主編，閱讀分析能力較強的同學(xué)負責(zé)編輯，寫作能力較強的學(xué)生擔(dān)任撰稿較稿，擅長美術(shù)設(shè)計的學(xué)生任美編等。②主題制定：教師課前提供“醫(yī)學(xué)科普天地”、“暢想未來醫(yī)藥新發(fā)展”等科普宣傳欄主題及相關(guān)問題，學(xué)生也可結(jié)合專業(yè)自擬感興趣的主題。③活動準(zhǔn)備：教師導(dǎo)讀科普宣傳特點、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項目計劃：整體設(shè)計、收集信息、文章編輯、版面編排。④項目實施：老師指導(dǎo)學(xué)生查閱課本與課外資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵小組成員發(fā)表見解，組織辯論、質(zhì)疑，達成共識，對于經(jīng)小組交流未能解決的問題由小組長記錄反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。⑤匯報學(xué)習(xí)收獲：各組展示分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果。⑥成果評價：組織每位學(xué)生和各組組長填寫活動成效評估自測表及活動成效評估表，對照各項評分檢查活動目標(biāo)達成效果，概括知識要點。在教學(xué)過程中教師只作為學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能嘗試如何解決問題，學(xué)會如何找到答案，學(xué)會團隊合作，感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。
1.4角色扮演法
角色扮演法是指為了使學(xué)生較好的掌握某一工作要領(lǐng)，讓學(xué)生扮演本專業(yè)職業(yè)中的某個角色，使教學(xué)內(nèi)容劇情化腳本化，體驗職業(yè)生活，同時在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)知識，理解知識，掌握知識的一種教學(xué)方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語文教材中故事性較強的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，把學(xué)生分成若干組分角色進行表演。虛擬情景型：通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，形成關(guān)鍵能力。比如“模擬病房”，以醫(yī)院環(huán)境為背景，給學(xué)生提供相關(guān)的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術(shù)的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導(dǎo)一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導(dǎo)晨會交班匯報時的緊張出錯的新護士。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的推進，還可設(shè)計“在內(nèi)科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動，教師組織學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)生、護士、家屬等各種角色，學(xué)生在角色模擬過程中反復(fù)體驗患者的心理需要和“護士”的服務(wù)理念，鍛煉了“護—患”之間、“護—護”之間溝通能力。不僅鍛煉了學(xué)生語文實際應(yīng)用能力，還能錘煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演要求表演者們在排演過程中的投入是全方位的，涵蓋了學(xué)生認知的、行為的、情感的、語言運用等各個方面，不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還要求演員對劇本的整體結(jié)構(gòu)、故事背景、社會場景、人物關(guān)系與情節(jié)安排等有充分的認識?！坝^眾”則邊觀看邊填寫活動成效評估表，對表演主題、表演編排、創(chuàng)意、演員人物塑造表現(xiàn)力感染力、語氣、語調(diào)、肢體動作、妝容等等打分，表演結(jié)束，教師和學(xué)生一起對角色扮演的情況給予積極討論和評價，肯定優(yōu)點，指出不足，評出各等級優(yōu)秀表演組，給予鼓勵。這樣的學(xué)習(xí)過程，把課堂教學(xué)變成“動腦、動手、動口、動情”的活動，學(xué)生在“角色”的認知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中設(shè)身處地的理解掌握所扮演角色在實際生活中的工作要領(lǐng)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，便于今后在實際工作中應(yīng)付自如。
2行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校語文教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1體現(xiàn)了由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變
行動導(dǎo)向教學(xué)活動的實施既注重知識和技能的傳授，也注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所得的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
2.2突出多種教學(xué)方式的綜合運用與教學(xué)過程的實踐性
行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以能力(知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗)培養(yǎng)為目標(biāo)，以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、角色表演等為載體，通過多種不定型的實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，比起傳統(tǒng)“平鋪直敘”教學(xué)法，多種教學(xué)方式的綜合運用激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)容量大，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生掌握知識效益高，促進學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。
2.3突出以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動
行動導(dǎo)向教學(xué)法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)活動中要求學(xué)生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標(biāo)、反饋信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又明確每一個具體環(huán)節(jié)的運作，從而提高學(xué)生關(guān)鍵能力，整個過程中，教師只是推動者、引導(dǎo)者和參與伙伴，學(xué)生合作完成任務(wù)，學(xué)生才是真正的主角。
3結(jié)語
行動導(dǎo)向型教學(xué)法為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，在中職學(xué)校語文教學(xué)中的優(yōu)勢突出，但仍存在師生未能很快從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動設(shè)計難度大、準(zhǔn)備工作繁重等許多困難，需要結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生的知識水平和實際能力循序漸進，注意操作的難度與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和行為能力相對吻合，要合理分組，科學(xué)評價，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化；在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師轉(zhuǎn)變角色不是對教師的要求降低了，反而是增加了，應(yīng)對教師進行針對性的有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)策略，還需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試、調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使其應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。
作者：馬向榮單位：廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校
