信息技術對語文教學的啟示
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信息技術為學生學習提供了豐富的學習資源，便于學生進行個性化、探究性學習個性化、探究性學習是“新課標”所提倡的學習方式和方法，這在傳統的課堂教學模式下是難以實現的。但互聯網的出現，為學生實現個性化學習和進行探究性學習提供了條件和可能。互聯網上所存儲的浩瀚的數據，教師可以根據學生的學習基礎、學習的進度和學習中的疑點、難點，安排學生課外在網絡中去查找、了解，從而延伸語文的學習時間，增加課堂45分鐘的學習容量。教師還可以建立QQ群、博客或學習論壇便于學生訪問，實時與專家、教師或同學進行相互交流學習。
二、信息技術在語文教學中存在的不足
（一）濫用多媒體會削弱學生的思考和想象
合理的運用多媒體，可以讓學生觀察到無法親臨觀察的風景，豐富他們記憶倉庫中的感性素材。但是如果不論什么類型的課都用多媒體，呈現設計花哨、與課文無關的大量圖像，播放與課文脫節的聲音動畫，那么就會使課堂教學出現了喧賓奪主的現象，削弱甚至剝奪了傳統閱讀的文化功能。傳統閱讀的文化功能在于閱讀過程中想象力的充分展開，憑借想象力，把抽象的語言文字符號還原轉化為豐富多彩的生活圖景，使讀者理解和吸收。而在多媒體充斥的閱讀中，主體的創造性、想象力卻受到了嚴重的抑制、消解，甚至被剝奪，學生的思考和想象能力不能得到有效的訓練。
（二）人機對話影響了師生互動
語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。語文教師要以自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，富有人性化的板書引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會，而不應該以“人機對話”來替代“人際交流”。由于信息技術而迫使教師自己從語文教師變成了“技術員”和“放映員”，阻礙了師生之間富有情感的人際交流。
（三）信息的富足助長了“拿來”之風
網絡是取之不竭、用之不盡的信息寶庫，不怕找不到，就怕想不到。借用百度的廣告詞就是“你知道得太多了”。然而，如果我們在語文教學中不切實加強學生對信息技術的引導和約束，那么，學生一有疑問就去“百度”一下、一要寫字就打印，一要作文就下載完全淪為了信息技術的奴隸，就像時下的學生一要計算數據動輒依賴于計算器一樣。那么如此下去，學生不會寫字、不會作文、不會思維，只會“拿來”就不將是危言聳聽了。筆者對信息技術與語文教學僅略舉一二之觀點，在于說明信息技術在語文教學應用中的利與弊，由此來認識信息技術作為“雙刃劍”的工具本質。那么，筆者竊以為，信息技術在語文教學的應用中應該遵循以下幾個原則。第一，輔助性原則。信息技術在語文課堂教學中應該始終處于輔助教師教和學生學的地位，而絕不能喧賓奪主，使教師和學生淪為它的奴隸。第二，實效性原則。可適當利用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣；可適當利用聲音媒體培養學生聽和誦讀的能力，培養語感；可適當利用圖像媒體培養學生的觀察能力；可適當利用網絡培養學生搜集材料的能力……但絕不能過多過濫，效果不明顯就干脆不用或少用，否則就會出現畫蛇添足、喧賓奪主、鳩占鵲巢，費時費力卻事倍而功半。第三，整合性原則。信息技術在語文教學中的應用，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應。強調高度的和諧自然，達到水乳交融的境界，使兩者聚合產生合力，共同促進學生語文學習效果的提高。
作者：方永林單位：四川省樂山市馬邊碧桂園職業中學
