語文教學中學生能力培養(3篇)

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第一篇：初中語文教學中創新能力的培養

摘要：語文教學伴隨著中國九年義務教育的發展而不斷進步。初中語文教學更是決定了學生的基本素質文化修養的養成，因而具有重要的作用。通過初中語文教學，我們不僅要培養學生的知識素質教，還要提高學生的創新能力?；谝陨险J識，本文重點討論了初中語文教學現狀，并提出相應的意見及建議。

關鍵詞：初中語文；創新能力；能力培養。

引言

初中新課改執行已有多年，當代社會是一個創新型社會，培養學生語文創新型能力刻不容緩。初中語文創新能力的培養可以鍛煉學生的思維能力，讓學生在政治、歷史、數學、化學、物理等科目的學習過程中思維反應更快。

1國內外初中語文教學現狀對比

1．1國內初中語文教學現狀：

在國內，初中語文課本內容包括現代詩歌、古詩詞、文言文、散文等，這些文章的都具有文風簡明易懂的特點，教給學生不同的做人道理，在學生心中樹立良好的道德標桿。在查看課本的時候不難發現，像對于古代詩歌四首、女媧造人、傷仲永這樣的古詩詞文章老師會要求學生全文背誦。老師在教學的過程中會將課文要點做成PPT直接展現給學生，這樣不僅限制了學生的想象空間，也無法培養學生的創新能力。

1．2國外初中語文教學現狀：

在國外，語文教材分為語言和文學，語言教學著重于學生使用文字的技巧，這點與我國語文要求學生學會基本修辭手法有著異曲同工之妙。而文學教學則是選取優秀的文學課本，要求學生自行領悟。“一千個讀者里有一千個哈姆雷特?！边@是西方的諺語，也是西方課堂上老師所奉行的指標。即使每個學生對文學作品有不同的看法，老師會先了解學生的思維方式，不會直接給出對錯，而是間接引導學生。西方的教育課堂相對國內較小，一個班級的人數不超過20人，老師完全有能力對每個學生進行引導式的教學。在課堂上，老師會根據學生的思維及時作出指導，力求學生在課堂上能夠吸收課文中的精華，著重于鍛煉學生的思維方式，提高學生的創新方法，大大的提升了課堂對學生的教育作用。

1．3國內外語文教材對比：

首先中國文字博大精深造成教育者在制定課本時必須囊括各個時期的精華，這樣在選材時導致課文過于陳舊，難以推陳出新。例如，初中課本中《蟈蟈》、《心中的鷹》、《紙船》等文章已經收錄數十年，而蟈蟈這篇文章甚至在高中課本中再次出現，重復學習讓學生學習效率降低。其次在課文的排序上，國內課本的古詩詞、文言文占到課文中50％的比例。因此教育者將課文按照文章類型進行劃分，學生對于作者朝代記憶混亂，從而使得學生對于中國的文學發展史認識模糊，學生的思維條理也就不清晰。最后，在課后習題的設置上，出現頻率最高的就是背誦全文，其次就是“站在作者的角度……”這樣的習題讓學生們不能站在自身的角度思考和理解文章，課后習題設置的標準答案更加使得學生不能自主的創造“答案”，而是潛意識的靠近所給出的標準答案。相對于國外課本，由于國外歷史較短，文學史梳理起來更加容易。教育學者會選取各個文學發展階段的文學作品，并以時間為主線對課文進行排序，這樣學生學習起來會更加了解每個時期的文學特征，對學生學習每篇課文都有所幫助。在選取課文的時候，教育者不僅會選取經典文學作品，甚至是游記、日記。

2針對初中語文教學提出的意見及方案

2．1初中語文課本編制：

在編制初中語文課本時，可以借鑒國外語文課本的編制方式，以時代為主線編排各個時期的文章。例如《論語》六則———買油翁———三峽———紙船———科技給我們帶來了什么？這樣的編排方式可以很容易的讓學生知道古代與現代語言的區別，以及古語到如今白話語的變化過程。而在選文上，可以適當的變更不同的文章。這樣可以讓老師在教學的過程中不受過去教學經驗的干擾，讓老師在教學過程中跟著學生的思維一同創新。選文也可以盡量選擇貼近當代社會的文章，每篇文章都具有當時社會的時代特征。當今社會的特征就是創新，選取帶有創新意識的文章更能夠激發學生在學習是的創新能力。

2．2課堂模式改動：

現今的上課模式都是學生以老師為主體，老師就代表著真理。這樣極大的抹殺了學生的能動性。在課堂上老師要認清教育的主題，盡量配合學生的思維創新，對不當的想法做出引導。譬如，在學習女媧造人這篇文言文的時候，由于這個故事家喻戶曉傳播范圍十分廣泛，老師可以在分析文言文的字詞時讓學生們通過聯想自行猜解每個字的意思，鼓勵同學們在課堂上積極發言，不論對錯老師都可以說：“我覺得某某同學的想法很有意思，其他同學也是這樣想的嗎？”這樣不僅鼓勵了發言的學生，而且帶動了其他同學加入思考的行列，在課堂上進行一番討論后，學生的創新思維能力得到極大的提升。

2．3改變教學重點：

中國語文教學重點始終脫離不了考試，應試教育讓老師們將重點放在答題技巧和語言訓練上，忽視了學生的創新能力。應該著重培養學生創新能力，改變如今教育現狀。為了讓學生適應考試，面對升學，大部分的初中語文教學側重于讓學生記和背，本末倒置反而讓學生忽略了文章中人生道理。對于散文這樣的文章，老師會讓學生著重于分析文章中的修辭手法等。例如在羚羊木雕這篇文章的教學過程中，老師會節選“我”與“爸爸媽媽”的對話，分析對話中所用的語氣、句型，要求學生學會使用句型并且在課后要求學生寫一段100字的文字。這樣讓學生按照模板學習寫作，極大的抑制了學生的自由發揮。而在課后習題的設置上，盡量減少生硬的思考問題，大部分設置的問題也應該站在學生的角度去提出，如“假如你是王芳，你會怎么做？”這樣的習題讓學生們自主思考解決問題的方法，從而習得人生中的各種道理。既保障了學生創新能力的培養，又讓學生能夠切實的將課本中學習的道理運用到現實生活中，這樣的課本對于學生來說更加實用。

3結論

初中教育的改革還在逐漸深化，語文是中國教育史上時間最長的科目，在教育改革中有著龍頭作用?，F今社會創新是重點，然而學生們課業繁多，考試升學成為學生心頭重中之重，避免模式化、功利化的語文教育成為教育界的一道難題。既然已經發覺創新性學習的重要性，那么合理的推行與改革定要堅持到底。

參考文獻

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［2］孔令文，吳愷，耿騫．精細控制提高課堂教學效率［J］．中國教育網絡．2014（4）：22．

［3］張本根．略談初中語文教學中學生創新能力的培養［J］．四川教育學院學報．2013（6）：36．

作者：李忠玲 單位：吉林省大安市第三中學

第二篇：小學語文教學中學生自讀能力培養

摘要：當前新課改中的一個重大課題是開發學生的智力、培養學生的能力。它體現在小學語文教學上則是通過聽、說、讀、寫的訓練，從而達到提高學生的觀察力、記憶力、分析力、想象力和表達力的目的。近年來，語文教材自讀篇目的增加，更充分說明培養學生的自讀能力是非常重要的。在這里，筆者主要談一談自己在小學語文教學中如何培養學生自讀能力的體會，謹作參考。

關鍵詞：語文；教學；自讀能力；研究

培養學生自讀能力是實施素質教育的有效途徑。多年來我在小學語文教學中，依據主動發展教育理論，把培養學生自主閱讀作為主題，充分調動小學生學習的積極性、主動性、創造性，讓學生生動活潑、自主發展。

1加強講讀課讀的訓練，促進自讀能力的形成

學習課讀課，就是要使學生掌握略讀、精讀課文的方法，培養學生默讀習慣，提高閱讀速度，流暢地朗讀課文。教育心理學認為“閱讀是一種含動作技能因素的心智技能，它借助于內部言語在頭腦中默默地進行認識活動”，因此自己在日常教學中首先結合課后練習給學生提出閱讀要點，引導學生帶著問題去讀。如《青蛙寫詩》一課，自己結合練習提出閱讀要點：“小青蛙寫的詩是什么呢？”“假如你也是一位小詩人，你能象小青蛙一樣也來寫首小詩嗎？”這種設計不僅調動了學生的學習積極性，而且極大地發揮了學生內在的潛力。又如教學《春天來了》一組課文，我布置學生到大自然中去觀察尋找春天，并寫觀察記錄。尋找描寫春天的詞語和句子，春天的歌曲，春天的故事，春天的詩文，春天的圖畫等，然后以《春天在哪里》為主題上了一節綜合活動課?；顒诱n上，有的說春天，有的誦春天，有的唱春天，有的畫春天，有的寫春天……這一實踐活動，充分調動了學生的聽、視、嗅、觸覺等感官，使學生在輕松、愉快、自然而然中高效學習，從中也培養了自讀能力。閱讀文章“中心”是閱讀能力的一個重要組成部分。其方法和思路是先找文中的寫作對象，找出作者的見解和主張。文中的“意”一般是在中心句中。中心句又體現在重點詞語中?！堆嘧印芬徽n的一、三自然段，便非常適合采用“抓重點詞”的方法指導自讀。第一自然段引導學生抓住作者通過描寫燕子外形的羽毛、翅膀、尾巴三個部位來突出燕子“活潑機靈”的特點。而第三自然段中的一個“有的……有的……”句式就已貫穿全段的內容，抓住它，自讀理解課文便可迎刃而解。

2加強自讀課的“自讀”，促進自讀能力的提高

自讀課文主要起到讓學生用在講讀課中從老師那里學到的閱讀方法和自己初步形成的閱讀能力進行獨立閱讀，以檢驗自己自讀能力的發揮。從某種意義上講，教材中的自讀課文也是一種自讀考查課，能力測試課，通過這種自讀測試可以及時了解學生的自讀水平和存在的問題，以便進一步培養提高。自讀課重在“自”上，教師應該引導學生按“閱讀提要”的要求自己去閱讀，使學生們已有的知識得到有效的綜合、深化和遷移。如自讀課《三毛流浪記》，文章的結構層次、寫法等與講讀課《小王子》相類似，讓學生自己比較閱讀分析，可收到理想的效果。在自讀課中我還設計了一些新穎的練習題，有重點地指導自讀。根據教材和學生實際要求一篇一練或一篇幾練。如《人日思歸》一課，我設計了針對“家”和“后”兩字找含有這兩字的成語，并把其編成朗朗上口的成語接龍。通過這一訓練，大大提高了學生自讀能力。

3增大課外閱讀量，促進自讀能力的再提高

《小學語文課程標準》在校外閱讀目標上明確要求：培養熱愛祖國語言文字的情感，養成課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣；感受中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養；掌握最基本的閱讀方法，學會瀏覽、略讀、精讀等讀書方法；能利用多種渠道擴展自己的閱讀量，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語言文字，學會摘記和寫讀書心得；在閱讀中學會獨立思考，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感；會使用常用的語文工具書，借助工具書閱讀淺易古詩和簡短的文言文，擴展自己的閱讀面；學會選擇課外閱讀書籍、報刊，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，具有初步的搜集和處理信息的能力；在課外閱讀中，培養愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情操。為完成課外閱讀，應從以下兩個方面下功夫。第一，把握課外自讀資源內涵，不斷提高自讀能力。這部分內容不但通過教給學生自讀、提出閱讀要求，而且每篇前面都有簡要的導言，后面還有想一想、考一考等具體問題幫助指導學生有效讀書，使課內的主體與課外的補充相互溝通，融為一體。教師應清楚每篇課外自讀文章與課內單元學習重點的關系，然后結合講讀課和課內自讀課布置閱讀要點，提示閱讀方法，或略讀或精讀。閱讀后可采用老師抽查、小組互查、開讀書報告會、舉辦演講會、寫讀書筆記等形式交流收獲，檢測自讀質量。第二，把握課外自讀資源外延，切實提高自讀能力。讓學生廣泛涉及哲學、文學、政治、經濟、天文、地理、美術……等名個領域貼近生活。時代感強的文章。要求每一個學生每完成一個單元都應讀幾篇課外篇目，既可以是課外自讀書，也可到圖書館（室）或網絡去讀書，使學生大量接觸課內沒有讀到的新內容、新觀點、新問題、新思路、新思維、新思想，開闊視野，增進學習興趣，進一步提高學生的自讀能力。

參考文獻

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作者：高楊 高光 高宏 單位：長春市九臺區卡倫鎮雙泉小學

第三篇：語文教學中學生創新能力培養

摘要：培養創新意識和精神，開發創新潛能，是各階段、各學科教學的根本任務。那么，怎樣在語文教學中實施創新教學，培養學生的創新能力呢，本文做了幾點探討。

關鍵詞：語文教學創新能力培養

現在的時代是知識經濟的時代，知識經濟本身是一種創新經濟。而人是知識創新的主體，只有掌握了系統的科學文化知識，具備了創新能力，才能在知識經濟時代站穩腳跟，有所作為。因此，培養創新意識和精神，開發創新潛能，成為各階段、各學科教學的根本任務。那么，怎樣在語文教學中實施創新教學，培養學生的創新能力呢？

一、正確對待師生關系，培養創新能力

培養學生的創新能力，要正確處理教師主導作用和學生主體作用的關系。在課堂上，教師的主導作用是必不可少的，教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的使用，都需要教師去實施。學生的主體作用更應得到充分發揮，學生作為被教育者，在整個教育過程中是客體，但學生作為主體的人，具有能動性，只要調動他們的積極性，給他們充分表現的機會，挖掘他們的創新潛能，他們也可以創新。在創新教育中，要正確處理教師和學生的關系，調動教師和學生兩個積極性，使二者達到和諧統一。學生通過教師的組織、調節和指導，來掌握科學知識，提高自己的認識能力。教師要通過學生本身的積極參與學習活動，使學生輕松、愉快地掌握知識，提高他們自身的語文素養和創新能力，完成教學任務。

二、激發學生學習興趣，培養創新能力

小學生是一個好奇心較強的年齡段，如果引起他們的好奇心，讓他們感興趣，他們一定會想方設法地了解、獲得這方面的能力和知識。在教學中，教師應講究一些技巧，激發學生的求知欲，啟發學生思考，鼓勵學生自己尋找答案。對于學生的一些問題，教師可以啟發引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網、詢問、觀察、思考等方法尋找答案。例如，學習四年級上冊《頤和園》一課前，我先讓學生通過上網查閱頤和園的相關資料或觀看關于頤和園的一些紀錄片，使學生對頤和園有了初步認識和了解，在學本課時學生的積極性被調動起來，興致頗高。再如學習五年級上冊關于思鄉的《古詩詞三首》后，提問學生們：“你們還知道哪些思鄉的詩句？”部分學生發言后，教師適時布置任務：今天因為時間有限，還有很多同學沒有發言，同學們可以利用課余時間搜集后整理，咱們下周自習課進行匯報，比一比看誰知道得多？這樣學生的求知欲被激發起來，大大調動了他們的學習興趣。

三、巧妙設計教學情境，培養創新能力

特定的情境，能使思維更加敏捷，迸發出創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還比較差，創新思維的潛力正在發展。因此，教師要根據需要創設各種情境，給知識的引入提供一個豐富而生動的空間。例如，學習《鄉下人家》這課時，抓住這篇文章的特點：是描寫景物的，向人們展示了一幅幅生動優美的畫面。我們可以讓學生對課文進行不同形式的再創造，讓他們把文字的東西換成繪畫的形式。在欣賞完課文后，教師可以讓學生動手畫一畫。畫面地構思、景物地取舍、主次地安排，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣不但調動了學生的興趣，同時學生的繪畫、欣賞等能力也有了提高，滿足了他們的創作欲望。再如學習四年級下冊《觸摸春天》課文前，教師布置一項作業：感受黑暗三分鐘。讓學生在家里體會當眼睛看不到光明時生活的困難以及當時復雜的心情。再學課文就更能更深刻地感受小主人公對生活的熱愛、對生命的熱愛。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養創新能力

在教學過程中，提出問題是學生思維活動的開始，有利于激發學生的創新意識。如果問題的提出由教師一手操辦，學生的任務僅僅是回答那幾個老師控制的問題，那么學生的創新領域無形中已縮減了很多。所以，教師應引導學生自己針對現象發現問題并敢于提出，問題一旦被學生自己發現提出，就意味著學生的創新活動已經開始了。學生要在課堂上提出與眾不同的問題確實不容易，因為他們要承擔被老師批評、被同學譏笑的風險。因此，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，并對學生質疑給予充分肯定，特別是在平時課堂上敢于發表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定學生勇敢質疑的前提下，與學生一起討論來加以引導和點撥，只有這樣才能樹立學生質疑的信心。比如，學習五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生對母親慈祥的愛和父親嚴厲的愛持不同的看法，有的人覺得母親的這種愛更有利于孩子的成長，有的人認為父親的做法值得肯定。不同的觀點展開激烈地辯論，在爭論過程中，使學生分析問題、解決問題的能力得以提高。對方觀點的闡述使學生認識到兩種愛都要適度，才更有利于孩子健康的成長。

五、采用電教手段教學，培養創新能力

在語文教學中，運用多媒體等電教手段輔助教學，能呈現出各種形象生動、靈活多變的畫面，給學生多種感官刺激，啟發學生展開想象和聯想，有效地誘發學生的創造興趣，激發他們更積極地開展創造活動。如學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，圓明園昔日的壯觀景物已毀滅，無法再現，單單對語言文字的理解遠遠不夠，教學中借助各種媒體手段，以音樂、圖片直觀地感受圓明園的建筑的精美、規模的宏大，收藏的珍貴，想象圓明園當年的壯觀與恢宏，為學生學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。通過這些教學手段，更能激發學生的積極思維，再現形象。

六、利用各類作文教學，培養創新能力

作文是語文教學中非常重要的一部分，是對學習的語文知識的綜合運用，是一種創造性勞動，是學生把自己的知識、體驗、情感等方面進行重新組合、創造的過程。教師要打破老師怕教、學生怕學的心理障礙，科學地使用教材，合理地安排活動，創造各種條件，為學生創新能力的提高拓展廣闊的空間。在學習課文的過程中，教師可以充分挖掘課文中的寫作資源，培養學生的創新能力。教學中，我們可以把不同類型的課文進行改寫，如把課文中描寫景物和兒童生活的古詩改寫成小短文，把第三人稱的文章改寫成第一人稱。根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學完后讓學生充分展開合理的聯想和想象續寫接下來會發生的事。教師還可以根據學習的文章讓學生仿寫，例如學完五年級下冊《兒童詩兩首》后，學生對現代詩產生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個個場景進行仿寫，然后大家分享。

七、結語

總之，教師要積極為學生創造各種機會，給他們更多的開放空間，充分調動他們的積極性。在語文教學中創造性地設計教學，使學生盡可能多地參與到學習活動中來，主動地進行創造性學習，從而獲得知識，發揮創造力。

作者：朱艷平 單位：河北省廊坊市第九小學