語文教學方法研究(4篇)

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第一篇：比較法在初中語文教學中的應用

比較法是在教學過程中老師指導學生有計劃、有步驟地進行歸類比較，使學生明確知識構成規律，系統牢固地掌握所學知識的一種方法。心理學原理告訴我們：比較是理解和思維的基礎。兩種性質相同或不同的對象同時出現可以產生強烈的刺激，有利于活躍思維。比較的方式主要是求同法和求異法。或同中見異，或異中見同，以此開拓學生思路，培養他們的綜合能力、思辨能力、聯想能力、使學生對所學的知識理解得更深刻。比較的內容是豐富的，可以是橫向比較，也可以是縱向比較。對文章而言可以是單篇比較，也可以是多篇比較，可以對文章的人物形象、主題、文題，結構、表現手法等多方面作比較，也可以對字詞、語法、修辭等作比較，下面舉例加以說明。

1人物形象的比較

初中語文課文《孔乙己》中的孔乙己和《范進中舉》中的范進，都是受封建教育思想毒害至深的知識分子形象。兩個人物身上有著許多共同點，如迂腐、善良，在貧困中苦苦掙扎，并牢牢信奉“萬般皆下品，惟有讀書高”的信條。兩個人物的命運都是可悲的，一個是強撐著讀書人的架子，不肯脫下標志身份的長衫，使悲劇在他自身的炫耀中升級；一個是夢寐以求從科舉階梯爬上社會上層，使悲劇在他發瘋的追求中升格。在人物結局上，吳敬梓讓范進中了舉，而魯迅讓孔乙己“連半個秀才都撈不到”，這是因為吳敬梓塑造人物形象的目的是通過嘲諷來表現他蔑視封建科舉的態度，而魯迅要批判的卻是整個吃人的封建制度。講課時把兩篇文章的主人公作比較、能使學生對人物形象了解得更清楚。

2文題的比較

文題是文章的眼睛，理解文題能夠引導學生更好的理解文章的深刻內涵。初中語文課文《品質》和《絕品》兩篇文章的文題都含有深刻含義，我引導學生將兩者進行比較，體會文題的深刻含義。品質的雙重含義：一是主人公制作的靴子品質一流，無與倫比；二是主人公人格精神偉大，品質無雙。小說中人物的品質決定了靴子的品質，靴子的品質又彰顯人的品質，二者密不可分。《絕品》這個題目也有這個特點，小說表面上寫藏畫是個極品，也寫裝裱技術是個極品，同時小說中人物也擁有絕美的品質。兩個文題表層含義都是突出某一具體事物的品質，深層含義卻在于彰顯人的品質。理解了文題的深刻含義也就能理解作者對于人的品質的贊美。

3寫法的比較

《曹劌論戰》、《捕蛇者說》和《送東陽馬生序》在寫法上有共同之處，都運用了對比的寫法。講解時可以引導學生進行比較。《曹劌論戰》中將曹劌的遠謀與魯莊公的“鄙”進行對比，突出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的運籌帷幄，而《送東陽馬生序》將自己青年時期艱苦的求學經歷與同舍生的優越條件進行對比，將自己的求學艱苦與太學生的學習環境進行對比，通過這些對比突出學業的精深造詣來源于勤的主題，達到勸勉馬生的目的。《捕蛇者說》則是將捕蛇者三代的生存情況與其相鄰的生活進行對比，突出“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主題。三者都運用了對比手法，但對比的內容卻不同，這主要取決于作者的寫作目的，是為文章主題服務的。

4題材的比較

不同題材的作品可以反映相同的主題，相同的題材的作品由于作家的創作意圖不同，其思想和主題也可以不同。在教學過程中，要注重引導學生運用比較法進行閱讀。通過比較相同題材不同主題的作品，引導學生更好理解作者的創作意圖。例如：同樣是寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》在寫北方大雪奇寒的景物的同時流露出作者與友人分別的依依不舍之情；而的《沁園春•雪》在描寫北方雪野壯闊美麗的景色的同時，借景抒情，表達了對當代無產階級英雄的贊美之情。

5文章結尾的比較

一篇文章的結尾往往是畫龍點睛之筆，是文章主題的升華部分，因此應重視對文章結尾的分析。初中課本九年級上冊《麥琪的禮物》一文的結尾非常精彩。原文寫生活拮據的德拉為了在圣誕給心愛的丈夫吉姆買個珍貴的禮物，千方百計節約開支，但是她無論怎樣節儉都無法完成心愿，萬般無奈之下，德拉狠心賣掉了自己讓“珠寶和首飾相形見絀”的金發，為丈夫祖傳的金表買了條白金表鏈，但當她將表鏈送給丈夫時，丈夫卻恍如夢中，原來吉姆賣掉了夫妻二人引以為傲的另一件物品———祖傳的金表。文章的結尾出人意料，德拉和吉姆都賣掉了自己最珍貴的東西，給對方送的禮物都變成了最無用的東西。可以改寫一個結尾讓學生比較：“德拉將白金表鏈交給吉姆，吉姆很開心，將一個甜美的吻作為禮物送給德拉。”讓學生與原文結尾作比較。文章的主題雖沒有變化，歌頌的仍是貧苦人最真摯的愛，但是卻失去了歐•亨利小說獨特的風格：含淚的微笑。

6不同體裁的比較

相同的內容用不同的表現形式，效果也會不同。在教學過程中，我經常引導學生將不同文體進行轉換，例如我讓學生將《送杜少府之任蜀州》改寫成優美的散文，將小說《小公務員之死》改寫成課堂戲劇，為朱自清的《春》配上精美的畫面等等，體會不同體裁的不同表達效果；我還將《龜雖壽》和康熙王朝的主題曲《向天再借五百年》進行比較，體會不同表現形式中展現出的相同的“烈士暮年，壯心不已”的豪壯情懷。

7同一作家不同時期作品的比較

同一個作家，由于人生經歷的不同，作品的風格也會不同。引導學生對比閱讀同一作家在不同時期的作品，能夠更好的理解作家作品。李清照素有“婉約詞宗”的美譽，從她詩詞中所流露出的神韻，不僅表現在她作為一位女詞人所具有的卓越超群的才華和孤傲超曠的氣質，還表現在她的不同時期的風格迥異的詞中。因此在教讀李清照的《醉花陰》時，我將其早期作品《如夢令》（常記溪亭日暮），晚期作品《聲聲慢》（尋尋覓覓）與之比較。通過比較閱讀，讓學生理解李清照一生以南宋高宗建炎元年為界，可分為前后兩個時期，她的詞作也隨著她生活的變化而變化著。南渡前，其作品主要是對大自然的描繪，對真摯愛情的抒發，清新明麗，意境優美；南渡后，悲傷于自己身世和失去的幸福，又面臨著民族的災難，故而其作傷時感世，悼亡思鄉，沉郁感傷。《如夢令》（常記溪亭日暮）是其早期作品，在這首小詞中，我們清楚地看到了李清照在青年時代活潑開朗的性格，無拘無束，無憂無慮的生活，作品中洋溢的蓬勃朝氣和對大自然的由衷熱愛。而《醉花陰》是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。早年，李清照過的是美滿的愛情生活與家庭生活。作為閨閣中的婦女，由于遭受封建社會的種種束縛，她們的活動范圍有限，生活閱歷也受到重重約束，即使象李清照這樣上層知識婦女，也毫無例外。因此，他們對愛情的要求就比一般男子要求更高些，體驗也更細膩一些。所以，當作者與丈夫分別之后，面對．單調的生活，便禁不住要借惜春悲秋來抒寫自己的離愁別恨了。這首詞雖并未直接抒寫獨居的痛苦與相思之情，但這種感情在詞里卻無往而不在。《聲聲慢》是她晚年的名作，更是她自丈夫趙明誠死后遭遇兵變，只身南下，顛沛飄零、寄人籬下諸種人生況味的寫照。喪夫之痛，家破之悲，亡國之恨，流亡之苦，孀居之愁，充塞在女詞人胸中，蕩氣回腸，這濃愁在詞人筆下化為心靈絕唱。通過對李清照不同時期詞作的解讀，學生很好的理解了李清照的生活經歷和情感歷程以及其詞風格的改變，對她有了更深刻的理解。比較法不但運用于對文章的解讀中，對于語文基礎知識中學生容易模糊的地方，用比較法也可以使知識明朗化。如學生對含有“像”“好像”這樣詞的句子常常不加分析就當成比喻句，我給他們拒了三個例子作比較。（1）他好像困了，半天沒出聲。（2）他像咱班王剛一樣高。（3）車隊像一條河，緩緩流過長安街通過比較，使學生意識到：例句（1）和例句（2）中沒有喻體，“好像”和“像”分別是表示猜測和比較，不是比喻詞，因此（1）（2）句不是比喻句。例句（3）中有喻體，“像”是比喻詞，句子是比喻句。實踐證明，在教學中適當運用比較的方法，或者以舊比新而識其新，或者以粗比精，或者以正比誤而辯其真，可以提高課堂效果，增強學生掌握和運用知識的能力。

作者：葛鳳莉 單位：吉林省大安市第三中學

第二篇：小學語文教學中案例教學法的應用對策

摘要：新的課程改革以來，小學語文教學轉向小學生綜合素質教育，培養小學生能夠將所學語文知識在應用領域中充分發揮。基于此，小學語文課程教學中，將案例法教學引入其中，一方面激發小學生對語文的學習興趣，另一方面提高小學生的知識運用能力，并針對所遇到的問題積極研究、深入探索，與語文教師以及同學充分互動、積極合作，從而提高了小學生的語文素質。本論文著重分析案例教學法在小學語文課程教學中的應用。

關鍵詞：小學教育；語文教學；案例教學法；教學對策

所謂的“案例教學法”，就是在課堂教學中將教學內容以案例的形式呈現出來，引導學生理解案例的同時，對知識以深入理解，并獲得融會貫通的知識學習效果。在課堂教學中所使用的案例，就是從學生的角度出發創設課堂情境，目的在于激發學生的學習情趣，激勵學生積極地探索知識。教師所扮演的角色是案例情境的設計者和學生課堂學習的指導者［1］。在小學語文教學中開展案例教學，一改語文教師向學生傳遞語文知識的功能，而是讓學生從案例中學習語文知識，以相互討論的方式使得問題迎刃而解。由于學生在討論交流中會應用已經被自己所熟練掌握的知識，可以起到“溫故”的作用，在此基礎上獲取新的知識，達到了“知新”的效果。

1根據教學目標選擇合適的案例

每一堂小學語文教學都要有明確的教學目標，課堂教學圍繞著這一目標而展開，是教學方向明確，以保證教學質量。現代的小學教學更為注重培養小學生對語文知識的運用能力，就需要小學語文教師從提高學生知識實踐能力的角度出發選擇教學案例。案例要與語文課堂教學內容密切相關，且與教學目標相符合。語文教師所選擇的案例不僅要具有知識性、典型性，更要具有時代性，以使小學生能夠明白所學習的語文知識不僅有助于自己的學習，而且對自己的生活也非常有幫助。通過學習案例，小學生還能夠逐漸體會到知識學習的規律，并根據自己的需要總結出學習方法，使小學生的語文學習能力得以提高［2］。

2圍繞著案例開展課堂討論活動

在小學語文教學中，案例教學法是較為普遍應用的，主要的目的是要將枯燥的語文知識活化，讓語文知識在小學生的頭腦中活躍起來。隨著小學生的想象力和形象思維被調動起來，就會沉浸在案例中，潛移默化中對語文知識以深入理解。但是，按照傳統的小學語文教學模式，即便是使用案例教學，也是將案例強行插入到課堂內容中，使得案例與語文教學內容沒有契合點，不僅無法獲得良好的語文教學效果，而且還會招致小學生的反感而使其對語文學習失去興趣。小學語文教學中引入案例教學法，要獲得良好的教學效果，語文教師最好選擇用小學生所熟悉的真實事件作為教學案例，培養學生語文知識的應用能力。案例的作用則是引導小學生對知識的活學活用。當小學生領會到語文知識的有用性，就會以認真的態度參與到語文學習活動中。小學生普遍自我控制能力不足，所儲備的語文知識較少。為了能夠讓小學生將所掌握有限的語文知識充分利用起來，小學語文教師可以在課堂上組織小學生圍繞著案例展開討論。語文教師根據課堂重點內容設計問題，讓小學生在討論中不斷地吸收新的語文知識，教師給予適當的引導，以使小學生對知識以正確理解［3］。比如，《吃水不忘挖井人》的課堂教學中，在講解課文內容的同時，教師可以引入資助大學生的案例，向小學生提問：“如果你們是接受資助的大學生，大學畢業后，會以什么方式回報社會呢？”小學生會說出不同的答案，但是，答案如何并不重要，而是讓小學生針對這一問題在討論中促進學生之間的交流，與同學共享自己的觀點和看法。語文教學通過學生的討論，能夠對學生的思想以深入了解。在課堂教學中，語文教學還通過這樣的案例對學生進行了思想道德教育，讓學生帶著感恩的心接受幫助，并懂得回報。

3案例教學法要根據小學語文教學需要而不斷創新

在中國的小學語文教學中，案例教學法的應用對語文教學起到了一定的作用。但是，由于教學方法沒有與時俱進，導致案例教學與教學內容之間沒有切入點致使案例形式化嚴重。教學案例要與教學目標相符合，隨著小學語文教學目標的改變，案例教學也要相應地做出調整，使教學模式不斷地完善。所以，小學語文教學中，案例教學法要不斷地創新，以對過去教學中所存在的不足以彌補，并對教學中所存在的問題以有效解決。案例教學創新的目的是為了使學生能夠對自己所學習的語文知識以靈活運用，而案例教學實踐也逐漸從經驗教學化提升為專業化教學，并在總結的過程中，從教學理論的角度進行分析，在提高案例教學法創新能力的同時，培養學生建立語文思維模式。小學語文案例教學中，由于是以討論的形式展開的，就不可避免地會存在即時性問題，即當小學生針對教師所提出的問題進行討論的過程中，就會針對某個現象產生質疑，此時同學之間無法解決，就要向教師請教。教師面對這種突發性的問題，就要在短時間內予以恰當地解答［4］。可見，小學語文教師要確保案例教學順利展開，就要對自己已經掌握的知識以整合，將自己的教學經驗與案例內容相結合，對課堂討論中可能出現的問題進行預測，并做好準備，以正確地回答小學生的即時性問題。

4結論

綜上所述，在小學教育中，語文是重要的課程。小學語文教師要提高教學質量，可以采用案例教學法，讓學生在案例情境中鞏固舊的語文知識，學習新的語文知識。為了激發小學生語文學習的參與性，將案例教學以課堂討論的形式展開，將學生的學習熱情帶動起來，以提高語文學習效果。小學語文教師要以創新意識實施案例教學，以使案例教學法在小學語文教學中發揮良好的作用。

參考文獻

［1］趙文舉．淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析［J］．未來英才，2015（01）：71－71．

［2］張巧文．案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究［J］．廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，32（02）：101－105．

［3］陳利．《中華字經》教學法在提升小學低年級學生識字能力方面的可行性及相關問題研究［D］．內蒙古師范大學，2012．

［4］林江彩．淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析［J．中國校外教育（中旬刊），2014（07）：113－113．

作者：王萍 單位：吉林省四平市朝陽小學

第三篇：對話學習小學語文教學策略

摘要：在新課程要求的背景下，小學語文教學中實施對話學習，不僅符合教學要求，還能拓展學生思維，激發學生創新意識和思考能力，提升學生的積極性和主動性。所以，基于對話學習的小學語文教學的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學習的小學語文教學模式構成與特點展開，結合實例，探索小學語文教學有效開展的策略。

關鍵詞：對話學習；小學語文；語文教學；策略

其實，很多教師在教育教學實踐活動中并沒有真正認識和了解對話學習，如教師單純的認為“教師—學生”之間的互動、學習，才是對話學習，而忽視了“學生—學生”、“學生—課文”之間的互動、學習，導致對話學生運用不全面、不具體，并未真正發揮其精髓，強化學生語文知識。所以，具體分析基于對話學習的小學語文教學模式，結合實際情況，合理落實對話學習的小學語文教學，這必然能夠提高小學語文教學水平。

1基于對話學習的小學語文教學模式

1．1基于對話學習的小學語文教學模式構成：

基于對話學習的小學語文教學模式構成，主要包括以下幾部分。

（1）對話的核心主題。要想充分發揮對話學習的作用性，需要確定對話的核心主題，使整個對話緊湊，教學活動更明確，如此可以使小學語文教學有目的、有針對性的展開。

（2）對話的分主題及對話的著眼點。在明確對話學主題的情況下，還要確定對話的分主題及著眼點，這樣會使學生與教師、學生與學生之間更加清晰、準確的對話，有理有據的闡述與說明，使得教學活動在對話學習中完成。

（3）對話學習的主要要求說明，即保證對話學習的核心主題明確，準確，與小學語文教學中心相符；根據學生的認知能力、理解能力，從核心主題出發來規劃和制定分主題，以便對話學習中能夠切實有效的解決問題［1］。

1．2基于對話學習的小學語文教學模式特點

（1）突出教學中心：因為基于對話學習的小學語文教學模式，需要構建對話的核心主題，而核心主題要與語文教學中心相契合，如此才能使對話學習在小學語文教學活動中合理的開展，組織學生就核心主題展開對話與學習，掌握語文知識。所以，基于對話學習的小學語文教學模式能夠突出語文教學中心。

（2）突出語文課堂特征：無論是我國古代大教育家的教學模式，還是國外一些著名教育家的教學模式，都是通過語言這一樸素的手段進行的，也正是因為通過語言這一樸素的手段，才深深影響了諸多學生。而基于對話學習的小學語文教學模式正是運用語言展開語文教學活動的，使得語文課堂樸素特征，自然而然的表現了出來。

（3）強化了教學的靈活性與多樣性：基于對話學習的小學語文教學模式的運用是結合學生的實際情況及語文課程，開展多種形式的對話學習，培養學生興趣，激發學生熱情，使學生在對話中學到語文知識，鞏固語文知識。所以，此種教學模式的運用可以強化教學的靈活性與多樣性［2］。

2基于對話學習的小學語文教學的有效策略

基于對話學習的小學語文教學活動的有效開展，可以強化語文教學活動的靈活性、多樣性、引導性、教育性、趣味性，對于更好的教授學生語文知識有很大幫助。那么，如何開展基于對話學習的小學語文教學活動的？筆者的建議是：

2．1組織學生預習文章：

為了使學生能夠在語文教學活動中，更好的進行對話學習，首先需要落實的工作就是組織學生預習文章，使學生對文章有一定了解，如此才能使學生在對話學習中，流暢的交流與溝通，分析知識、思考知識、學習知識、掌握知識。當然，組織學生預習文章也有多種方式，但比較常見的就是提問式，即教師根據文章內容，提出幾個難度不同的問題，讓學生帶著問題來閱讀文章、思考文章，使學生對文章有一定了解。例如在組織學生進行《生命》文章預習時，教師可以提出：為什么用“生命”來做文章的主題？文章中通過三個例子來解釋用“生命”作為主題的原因？通過此種方式來組織學生預習文章，不僅可以在后續教學中檢查學生對文章的了解程度，還可以為設定對話主題與分主題奠定基礎［3］。所以，組織學生預習文章是有效開展基于對話學習的小學語文教學活動的前提條件。

2．2確定核心主題與分主題，開展多樣的對話學習活動：

要想切實有效的開展基于對話學習的小學語文教學活動，需要確定核心主題與分主題。也就是根據學生已有的認知經驗及對文章的理解情況，確定與語文教學貼近的主題與分主題。在此種情況下，教師組織學生進行對話學習活動，能夠充分激發學生的想象力，鼓勵學生運用自己的觀點進行說明和闡釋，促使學生逐步提升語文知識水平。例如開展《生命》教學活動中，教師在了解學生文章預習情況下，利用多媒體來播放張慕然的照片，通過一張張張慕然與死神搏斗的照片，引出“生命是什么”的核心主題。此時，教師講：每一個花季女孩都有一個美麗繽紛的夢，張慕然作為一個花季少女，擁有自己的夢想，但癌癥剝奪了她的生命，扼殺了她的夢想。同學們，從張慕然的經歷中體會到什么？此時組織學生對文章《生命》在此閱讀，并要求學生在閱讀后說明那句話最能打動你的語句。由此展開對話學習，也就是根據學生的感受，選擇自己喜歡的分主題，進而根據對文章的理解，闡述自己的觀點及感想。最后，教師對文章進行全面總結，解決學生疑難之處，使學生真正理解文章，學會語文知識［4］。

3結束語

在當前教育領域深化改革的情況下，單一的、傳統的小學語文教學越來越不適用。對此，應當在小學語文教學中科學、合理的融入對話學習，通過多種形式的對話來激發學生的學習興趣，積極參與知識學習、知識思考、知識探索，如此可以使學生語文知識水平不斷提高。所以，基于對話學習的小學語文教學活動的有效開展是非常有意義的。

參考文獻

［1］魏本亞，尹遜才．小學語文課改十年的問題與反思———對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒［J］．語文建設，2011（3）：16－20．

［2］蔡川．信息化環境下小學語文教學“對話”形式的策略研究［J］．科學咨詢，2010（21）：59．

［3］陽娉婷．管窺小學語文教學中的對話教學［J］．讀與寫（上，下旬），2015（14）：145－145．

［4］楊丹．讓生本教育與電子白板對話———淺談生本教育與電子白板在小學語文教學中的有效結合［J］．新課程學習•下旬，2013（8）：135－135．

作者：柳穎 單位：吉林省四平市朝陽小學

第四篇：高中語文教學效率提高方法探析

摘要：隨著新課改的進行，教師在進行高中語文教學時，要改變傳統的教學方法，擺脫應試教育的影響，根據新課程標準的要求進行教學，充分激發學生對語文學科的興趣，使他們積極主動地進行知識探究。在教學中，教師要把學生放到課堂學習的主體地位，對他們的學習進行引導，使課堂教學在師生的積極互動下高效進行。

關鍵詞：以人為本語文思維創新教學效率

高中語文教學要提高教學效率，需要教師樹立以人為本的教學理念，創設符合學生實際的教學環節，激發他們學習主動性。在課堂教學中，教師要及時準確地收集學生的學習情況，隨時對課堂教學環節進行微調，使師生在積極的互動過程中實現高效教學。教師在教學中要做好教學的組織者和指導者，用科學的方法指導學生進行學習，使他們在語文學習中不斷獲得進步，獲得成功的體驗。

一、把握新的教學理念，激發學生的學習主體性

在傳統教學中，教師對學生進行灌輸式教學，認為只有把知識點詳細地向學生進行講解，才能讓他們更好地理解和掌握。殊不知這種被動式的學習方式扼殺了學生的語文思維，使他們產生了思維惰性，學習效率達不到預期效果。隨著新課改的進行，教師要對學生“放手”，讓他們進行自主學習、探究，并有所發展。在積極主動的探究過程中，學生的思維始終處于積極狀態，他們能夠深入理解課文內容，提高學習效率。

1.對學生的學習方法進行指導，提高他們的學習效率。

在高中語文教學中，要讓學生提高學習效率，激發他們的主動性，需要讓他們在學習過程中有成功的體驗。這就需要教師在學生學習過程中對他們的學習方法進行指導，讓學生用科學的方法進行學習，使他們能在學習過程中構建完善的語文知識體系，促進語文綜合素質的提高。例如，在教學文言文時，傳統的教學方法是教師講解，學生記憶，學習過程枯燥，學生需要花費大量的時間和精力來進行記憶，教學效率低下。在新課改的過程中，采用讓學生對重點句子進行書寫、翻譯的方法進行教學和練習，能夠讓學生很快把握教學的重點內容，有效提高他們的學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要給學生充足的思考和探究時間，讓他們成為學習的真正主人，激發他們的學習熱情。

2.關注學生的學習動態，及時有效地改進教學環節。

學生是不同的個體，在學習過程中，對知識進行積極的思考和分析能夠有效提高他們的學習能力和思維能力。因此，在課堂教學中，學生的思維和語文知識、能力處于一個動態變化的過程。在這個過程中，教師要對學生的學習動態進行關注，了解哪些方面學生已經掌握，哪些方面存在問題，做到及時準確地對教學進微調，使課堂教學能更好地進行，促進學生語文綜合能力的發展。在教學中，一些教師按部就班地根據備課方案進行教學，對課堂上一些隨機生成的問題不進行關注，這就失去了對學生進行教育的有效契機，使課堂教學無法真正實現教學創新。因此，教師要根據學生的學習狀況來進行教學，使教學計劃和課堂隨機生成完美結合，實現高效的語文教學。

3.注重教學的實效性，提高學生的語文能力。

在新課改的過程中，教師在進行教學創新時，不僅僅要改變教學方法，擴大教學容量，還要看通過課堂教學，學生是否掌握了教材中的重難點。因此，在進行教學反思時，教師要從學生掌握內容的多少來判斷教學是否成功。分析課堂教學中存在的問題，從教學的實效性出發來進行教學創新。

二、創設和諧的學習氛圍，實現師生的積極互動

和諧的氛圍能夠激發學生的思維積極性，使他們在積極主動思考和探究過程中加深對知識的理解，促進學習效率的提高。因此，在高中語文教學中，為學生創設一個和諧的學習氛圍對他們的學習具有重要的促進作用。在教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境來進行教學，在熟悉的生活場景中能夠激發學生的探究積極性，并大膽地和教師進行問題討論，通過信息的雙方傳遞，使教師掌握學生的學習情況。同時，通過教師的引導，讓學生能用正確的思維和方法來解決學習中遇到的問題。和諧的學習氛圍有助于實現師生的積極互動。在傳統教學中，教師在面對學生時始終保持嚴肅、嚴厲的態度，學生在課堂學習中不敢發言。師生之間缺乏溝通交流，教學沒有真正做到從學生的實際出發。在新的教學模式中，師生處于平等的地位，學生在輕松、和諧的氛圍中進行學習，敢于向教師進行提問，并敢于說出與教師不同的意見，在互相探討過程中，促進了學生對知識的深入理解，提高了教學效率。在積極的師生互動中，教師能夠運用自己的人格魅力來引導學生，使他們對語文學科產生興趣，并養成勇于探索的好習慣。

三、利用問題教學，培養學生的語文創新思維

創新思維的發展符合時代的要求。在高中語文教學中，教師在教學中不僅要讓學生掌握豐富的科學文化知識，還要引導他們進行創新學習，促進學生創新思維的發展。“問題意識”有助于培養學生的創新意識。問題是新思想的萌芽，是創新的搖籃，在創新意識的培養和創新能力的提升中，一個學生如果不會提問題，也就不會去創新。因此，在教學過程中，教師可以根據教學內容來設計問題，讓學生在問題的引導下進行有目的的學習和探究，提高學習效率。同時，教師要要培養學生的問題意識，讓他們學會提問，并通過自己的努力解決這些問題，從而拋棄過去死記硬背的學習方式。教師在教學過程中應摒棄傳統、陳舊的教學模式，探究多元化教學方式，重點培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。要有大膽質疑權威的探索精神，引導學生多層面、多角度、全面辯證地思考，能舉一反三，提出自己的看法。

四、結語

總之，隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學方式，對教學進行改革，為學生創設豐富多彩的教學模式，激發他們的探究積極性。在教學過程中，教師要注重學生語文思維的發展，利用問題模式進行教學，讓學生在問題的引導下進行思考，實現學習的高效性。在進行教學模式創新的過程中，教師要不斷對教學進行反思，結合學生的學習情況來選擇合適的教學方式，使語文課堂真正成為學生發揮主體性的場所，實現高效的語文教學。

作者：鄒久杰 單位：河北省三河市第二中學