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      小學語文教學教學藝術淺談

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      小學語文教學教學藝術淺談

      摘要:通常,在小學教育中,小學生對一門課程的喜歡常常是以情感需要為基礎的,而在教學中體現教學藝術美的小學語文教育更能激發學生學習語文的熱情。小學語文是我國小學必修科目之一,在小學教育中起到重要的作用。隨著近年來新課程的改革,小學語文教學打破了傳統的教學模式,小學語文教學的藝術美也對教師提出了新的要求。小學語文教育在改革之后具備了其他課程不具有的趣味性和鮮活性,備受小學生們的青睞,同時培養了小學生們的審美能力,豐富了他們的情感世界,讓小學生的情感能夠宣泄。

      關鍵詞:小學語文;教學;藝術之美;探究

      隨著新課程改革的不斷深化,對小學語文的要求也不斷提升,而小學語文教學內容具備其它課程所沒有的感染性和鮮活性,因此,要求在小學語文教學過程中更要表現其藝術美,而不能忽視這一獨特性。語文教學的藝術美能夠有效提升語文課程的吸引力,讓學生喜歡上語文課程,從而提高學生的語文素質。

      1小學語文教學藝術美的具體表現

      1.1語文語言的美:

      語言是小學語文的基礎,是教師在教學過程中的重要工具。教師在教學中運用優美的語言從一定的程度上來說可以提高學生學習語文的效率。教師在語文教學中語言的生動、形象、具體、自然、扣人心弦等等可以引起學生的興趣,激發他們的求知欲,讓學生們聽了,猶如身臨其境。語言的的美,不僅讓學生們能夠體會到語文教學的藝術美,也能夠使得學生從內心深處喜歡上語文這門學科。

      1.2語文板書的美:

      板書是教師在教學過程中必備的技能,也是所有教師在教學過程中常用的工具之一。教師想要做出美的板書就要做到以下幾點:

      (1)板書內容的美—板書書寫的內容通常簡潔、精煉,在遣詞造句上更加精準,重難點一目了然,課文線索清晰明了。

      (2)板書形式的美—規劃整齊,排列有序、均勻使得有一種對稱的美給人以莊重,條理簡單明了。

      (3)板書書寫的美—字跡工整,美觀大方,教師的板書優美不僅能夠讓學生倍感親切,還能對學生起到潛移默化的作用,同時激發學生認真寫好字的欲望。

      1.3語文情感的美:

      情感是學生在小學語文教育過程中受到影響的重要因素之一,也已經成為了小學語文教育過程中重點培養的情感之一。教師在語文教學過程中用飽含情感的語言描繪出教學內容的藍圖,課堂氣氛被調動起來,也就激發起小學生參與課堂的欲望,從而使得情感與語文教育相互促進,相互協調,相互并存,最終共同推動小學生的發展。

      2小學語文教學中的教學藝術之美的具體體現

      2.1語文教學藝術美對于課堂的表現:

      課堂是教師與學生進行交流、活動、溝通、協調的重要場所,課堂教學是教師對學生進行教學的載體,同時在教學的過程中也是一個讓學生享受、感悟、體會教學藝術美的過程,可以說教學的藝術美體現在教學過程中的每一個環節。

      (1)環節。

      教師在設計教學時,要充分考慮到語文教學的實用性以及藝術性,將兩者有效結合起來進行教學,使得教學不僅實用也不乏具有藝術氣息,這樣有助于教學環節的上下銜接。在小學語文教材中,學生學習的內容都不會有太大的改動,課本知識內容幾乎是完全一樣的,因此,教師即便是教過同一篇文章幾十遍甚至上百遍,也永遠不會失去其新意,反而會使得教師在身經百戰之后所傳授的語文課更加富有藝術性。因此,教師要時刻更新自己的教學理念,學習新的教學方式,并不斷摸索,創造出新的教學模式。教師在教學過程中,要將課程的所有內容做好銜接,將其環環相扣,從而達到教學目的。

      (2)細節。

      “細節決定一切”,所以教師在設計語文教學的過程中,也要重視教學細節的處理。不管是對教材的內容上,還是板書的設計上或是在運用語言上,在教學的過程中都要注重每一環節的細節問題,要將其做好、做細、做的具有藝術性,體現其語文教學所特有的藝術性,從藝術的角度去看待語文教學。小學生在學習語文時,內容大多是一篇篇比較典型的范文,因此,教師在教學時要充分挖掘語文的深度和廣度,恰當的將文章中的文字的藝術性表現出來,從而加強小學生對語文內容中的藝術性的感悟和體會,并增強語文課堂教學中的藝術性。在語文教學中,教師可以通過一些手段,比如有感情的朗讀、幻燈片展示等手段,從而加強學生對作品中的人物形象、情節內容等有了更深刻的印象,感悟其內在的感染力和用文字表達的藝術性,同時,學生的鑒賞能力也能夠有所提高,語言表達能力也更加精煉、簡潔、清晰。不如,學生在學習《廬山云霧》這篇文章時,教師要提前準備好有關廬山云霧的一些圖片、介紹等比較詳細的資料,在課堂中穿插進行教學,有助于學生更加直觀的了解到廬山云霧的魅力,以及深入理解課文的內容,從而提高學生的藝術內涵。

      2.2語文教學藝術美對于學生的表現:

      學生是語文學習的主體,在課堂中起主導作用。而教師時學生學習的引導者以及輔助者,因此教師要積極引導學生在學習語文的同時也要培養自身的藝術修養。

      (1)學生的“動”。

      語文課堂教學不僅僅是讓學生們聽,相反在學習語文時也可以借助動作來幫助學生進行學習,從而融會貫通。比如教師在指導一年級學生學習漢語拼音整體認讀音節“yu”時,教師可以通過動作輔助來幫助學生進行記憶教學的方式來記住“小ü見了大Y,擦掉眼淚笑嘻嘻”這一個語文教學難點,而由于一年級的學生動作發展還不夠靈活,因此動作就會顯得比較笨拙,但是這些孩子就像一個個可愛的精靈一樣,凸顯出藝術的氣息。

      (2)學生的“靜”。

      教師無論是在組織教學活動時還是在課堂靜止的狀態下,都要引導學生要將語文的藝術性表現出來,從而使得課堂更加繪聲繪色。比如,教師在指導學生學習《廬山云霧》這一內容時,教師可以通過幻燈片展示廬山景色,讓學生們感受到廬山云霧的美,那樣美麗的景色讓學生猶如身臨其境,這時,課堂上是完全靜止的,教師和學生都是靜悄悄的,完全被那樣美麗的景色所吸引了。在看完之后,教師可以讓學生寫一個簡短的感受,這樣學生在“靜”的情況下也能感受到語文的藝術美。

      3結語

      總之,小學語文課堂的教學藝術美貫穿于整個語文教學的始終,基友其他課程所沒有的表演性、審美性等藝術情操,這些有助于陶冶學生的情操、提高學生的感悟力,同時教師也能夠提升自身的素質。因此,教師應充分挖掘語文教學內容的升讀和廣度,恰當運用其中的藝術因素,從而提高語文課堂教學質量。

      參考文獻

      [1]劉顯國.教學藝術美[M].北京:中國林業出版社,2013.

      [2]劉紅.把自由還給學生———關于語文閱讀課堂教學的思考[J].江蘇教育研究,2012,(1):44.

      作者:付常青 單位:安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學

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