衛(wèi)校語(yǔ)文小說(shuō)有效教學(xué)方法探討

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摘要：衛(wèi)校語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)有主題分組討論、語(yǔ)言修辭分析和改寫(xiě)、分角色朗讀、情節(jié)續(xù)寫(xiě)和改編、課外拓展閱讀和寫(xiě)作等方法，各種方法的最終目的都是深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；語(yǔ)文小說(shuō)；教學(xué)方法

小說(shuō)單元教學(xué)是衛(wèi)校語(yǔ)文課堂的重頭戲，從篇幅來(lái)說(shuō)，小說(shuō)比詩(shī)歌、散文、戲劇要長(zhǎng)一些，講解所需時(shí)間也較多。此外，小說(shuō)因其特有的文學(xué)形式，涵蓋的藝術(shù)元素更多更復(fù)雜，鑒賞和分析起來(lái)也更有難度。因此，衛(wèi)校語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)一般避重就輕，教師分析一下小說(shuō)故事梗概、人物形象、主題思想就可以了。有研究者認(rèn)為“中職小說(shuō)教學(xué)受主客觀(guān)因素影響，很難突破時(shí)空界限，體會(huì)發(fā)生在主人公身上跌宕起伏的故事，迫使教師降低教學(xué)難度，縮小教學(xué)范圍。小說(shuō)教學(xué)僅僅停留在情節(jié)知曉、人物感知、環(huán)境了解的階段”[1]。因此，探討衛(wèi)校語(yǔ)文小說(shuō)的有效教學(xué)方法顯得十分必要。

1主題分組討論主

題是小說(shuō)的靈魂，因此在教學(xué)過(guò)程中，分析小說(shuō)主題成為核心內(nèi)容。只是目前“小說(shuō)教學(xué)的終端結(jié)果最具有預(yù)定性，從敘寫(xiě)了哪些情節(jié)、采用了多少手法到塑造了什么形象、表達(dá)了何種主題，不僅已成為教學(xué)的一種構(gòu)架，而且所有的說(shuō)法也口徑一致”[2]。比如，《哦，香雪》一文在課文導(dǎo)讀前就把小說(shuō)的主題定了性———通過(guò)北方小山村臺(tái)兒溝通車(chē)前后的對(duì)比描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)改革開(kāi)放初期愚昧與開(kāi)化、傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代精神、城市文明與自然鄉(xiāng)村關(guān)系的思考。其實(shí)，小說(shuō)主題不應(yīng)該被欽定、被定型，而應(yīng)該是開(kāi)放性的話(huà)題。教師要“開(kāi)掘出更多的有說(shuō)服力、有影響力的通道，以激活學(xué)生解讀小說(shuō)的情趣，使其原有的欲知的興趣逐漸升格為更進(jìn)一步的欲會(huì)的樂(lè)趣”[3]。教師可以讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組自由發(fā)表對(duì)小說(shuō)主題的看法，探討已有主題說(shuō)法之外的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，《哦，香雪》一文除了文化開(kāi)放這個(gè)主旋律外，還有自然美、語(yǔ)言美、人性美這些線(xiàn)條，也是可以與原來(lái)的主題相媲美的。

2語(yǔ)言修辭分析和改寫(xiě)

小說(shuō)語(yǔ)言修辭有很多種，如比喻、擬人、夸張等。修辭教學(xué)可以“讓學(xué)生了解作家語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)有力的美感來(lái)源，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上追求語(yǔ)言藝術(shù)化的自覺(jué)性”[3]。仔細(xì)分析揣摩小說(shuō)中的語(yǔ)言修辭，更能夠理解作者的用意。在《荷花淀》中，水生第一個(gè)報(bào)名參加地區(qū)隊(duì)的時(shí)候，他老婆低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)，把水生老婆愛(ài)護(hù)老公的細(xì)膩、含蓄的心思表達(dá)了出來(lái)。當(dāng)水生他們幾個(gè)男人入隊(duì)之后，女人們不放心，聚在一起商量要去看他們，有一個(gè)女人的理由是“忘下了一件衣裳”。其實(shí)，這個(gè)人就是牽掛自己的男人，擔(dān)心男人在外面出事情，但是又不好意思表達(dá)出來(lái)，只能拿“衣裳”作托詞。作者通過(guò)微妙的語(yǔ)言修辭，把夫妻情深淡淡地抒寫(xiě)出來(lái)。教師在講解這些段落的時(shí)候，一是讓學(xué)生分析揣摩，二是讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，通過(guò)改寫(xiě)加深對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。在改寫(xiě)過(guò)程中，不硬性追求語(yǔ)言的華麗，只要準(zhǔn)確生動(dòng)、真情實(shí)感流露就可以了。朱光潛在《談文學(xué)》中就說(shuō)過(guò)：“所要求的是語(yǔ)文的精確妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所要寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩！币虼耍谡Z(yǔ)言修辭分析和改寫(xiě)時(shí)，除了注意比喻、擬人、夸張等修辭外，還要注意真實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

3分角色朗讀

小說(shuō)不僅僅是語(yǔ)言的園地，更是情感的世界。教師教學(xué)過(guò)程中如果只是以旁觀(guān)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和審視作品，會(huì)有隔靴搔癢的感覺(jué)。如果要真切地融入小說(shuō)的情感世界，感受人物的語(yǔ)言、心情、思想，那就要假想自己是小說(shuō)里面的一個(gè)人物形象，與它一起喜怒哀樂(lè)，沒(méi)有距離地觸摸當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，同呼吸共命運(yùn)。要達(dá)到這樣的效果，就需要采用分角色朗讀的方式。有研究者稱(chēng)，“要使學(xué)生內(nèi)在于作品，將自我投入到作品世界中去，達(dá)到忘我的狀態(tài)，作為感知對(duì)象的內(nèi)在品質(zhì)與魅力和感知主體同在。從中職生的心理水平和認(rèn)知特點(diǎn)考慮，在課堂分角色朗讀小說(shuō)，不失為幫助學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情，提高學(xué)生對(duì)作品的心理感悟的有效手段”[4]。例如，《一碗清湯蕎麥面》中母親4次向店老板要面的時(shí)候，口吻和面的數(shù)量都不一樣，兩個(gè)孩子的神情和穿著也不一樣，店老板和老板娘的態(tài)度也不一樣。在教學(xué)中，可以請(qǐng)4組學(xué)生扮演母子3人、老板、老板娘，在不同情景中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人物對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)和朗讀，把暖暖的人情氛圍營(yíng)造出來(lái)，把握小說(shuō)的主旨。

4情節(jié)續(xù)寫(xiě)和改編

情節(jié)是小說(shuō)的腰椎，“腰椎”少一塊，整個(gè)劇情就會(huì)散架。教學(xué)中讓學(xué)生明白小說(shuō)原有的故事情節(jié)是基本任務(wù)，如果能對(duì)原有的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改編，那就是對(duì)故事的更新和思想的升華，是一種創(chuàng)作。小說(shuō)有獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)形式，它就像一個(gè)堡壘，結(jié)構(gòu)有骨感、立體感，教師可以靈活處理，選擇小說(shuō)的一個(gè)點(diǎn)，抓住堡壘的一個(gè)突破口，設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)路徑，讓課堂更有藝術(shù)感。在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中，作者莫泊桑留下了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾。教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以寫(xiě)瑪?shù)贍柕聦?duì)自己虛榮心的懺悔；可以寫(xiě)瑪?shù)贍柕逻€請(qǐng)債務(wù)之后重新回到那燈火通明的舞臺(tái)，繼續(xù)虛榮下去；可以寫(xiě)佛來(lái)思節(jié)夫人把差價(jià)還給瑪?shù)贍柕拢數(shù)贍柕旅酝局担匦逻^(guò)上好日子。結(jié)尾有很多種，不拘泥于任何一種想象，只要言之有理、符合小說(shuō)整體的情感邏輯就行。情節(jié)不僅可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以進(jìn)行改編。比如《哦，香雪》一文中，可以變換香雪和鳳嬌的人物角色，把香雪改編成一個(gè)喜歡交換化妝品、看“北京話(huà)”的人物，把鳳嬌變成一個(gè)熱衷交換學(xué)習(xí)用具、要讀書(shū)上進(jìn)的女孩子，將這兩個(gè)變換了角色的人物的命運(yùn)續(xù)寫(xiě)下去。情節(jié)續(xù)寫(xiě)和改編是一個(gè)高難度的教學(xué)要求，但也是一個(gè)極好的教學(xué)突破口，續(xù)寫(xiě)好或改編好一個(gè)情節(jié)，可以說(shuō)小說(shuō)的教學(xué)任務(wù)就完成了。

5課外拓展閱讀和寫(xiě)作

由于篇幅限制，語(yǔ)文課本中選用的小說(shuō)篇目基本上是短篇小說(shuō)，即使是長(zhǎng)篇小說(shuō)也只是節(jié)選部分章節(jié)，這對(duì)完整地理解小說(shuō)主題是不夠的。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)越來(lái)越多，許多新的小說(shuō)元素不斷增加，使傳統(tǒng)的小說(shuō)理念受到了沖擊，小說(shuō)有了新的可能性。因此，小說(shuō)教學(xué)不能拘泥于教材，還應(yīng)該擴(kuò)展到課堂之外。比如，現(xiàn)在有很多青春文學(xué)，其思想情感緊貼青少年的心理特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的青春文學(xué)，開(kāi)闊視野，既學(xué)習(xí)到新的藝術(shù)手法，又加深了對(duì)生活的感悟。除閱讀外還可以進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)短篇小說(shuō)或小小說(shuō)，在創(chuàng)作中串聯(lián)人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，對(duì)小說(shuō)有立體的認(rèn)識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)想象思維，用心觀(guān)察生活，并自由地把所見(jiàn)所想表達(dá)出來(lái)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的文字作品。學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，不僅可以鍛煉寫(xiě)作能力，還可以加深對(duì)小說(shuō)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，兩全其美。總而言之，衛(wèi)校語(yǔ)文小說(shuō)有效教學(xué)方法有很多種，且各種方法的最終目的都是深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮更多自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。也只有這樣，小說(shuō)課堂才有活力，學(xué)生才能領(lǐng)悟生活和人生的藝術(shù)美。

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作者:梁培輝 單位:桂林市衛(wèi)生學(xué)校