教師如何引導學生進行有效的自主學習

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摘要：自主學習是素質教育的靈魂。培養學生的自主學習能力，發揮學生的主體作用已是語文課堂教學研究的主題。小學語文教學既要讓學生學會知識，又要讓學生學會學習，這就要求教師充分發揮主導作用，給學生提供充分適當的自主學習的時間和空間，讓學生掌握自主學習的方法，從而使學生更快樂、更高效地獲取所需知識。

關鍵詞：自主；興趣；高效；欲望

自主學習指的是自覺主動地學習，具體來說是在學習的過程中，充分發揮學生的主動性，通過他們獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習過程。隨著教育改革的逐步推進與深入，運用不同的方法策略讓學生進行有效的自主學習，讓課堂更具實效性，已成為教師們高度重視的問題。教師要從學生的長遠發展考慮，把學習的主動權交給學生，使學生快樂自主地學習。那么，如何做到這一點呢？下面我從四個方面談一談自己的認識。

一、激發學生自主學習的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發學生的情緒。”試想，如果學生在課堂上經歷的是為興趣而忘我學習的過程，那他一定是快樂的，收獲一定是深刻的。所以，我嘗試采用多種方法激發學生自主學習的興趣。在教學中，我從學生的年齡特點、認知規律及他們的興趣愛好出發，精心設計教學環節，適當運用多媒體，創設寬松自主的教學氛圍，并適度地給予贊賞，鼓勵他們的成功和與眾不同，讓每一個孩子在語文課上都有收獲，得到肯定。在老師和同學的鼓勵與期望中，學生自主學習與探究的興趣會更加濃厚，學生在觀察、思考、討論、合作交流的過程中，把所學的知識順利納入自己的認知結構。

二、留給學生自主學習的時間

學生本身有創造、創新的愿望，他們渴望自主學習的時間和空間。因此，學生有了自主學習的興趣與方法，還要給學生提供充分適當的自主學習的時間和空間，只有這樣，才能順利開展自主學習。我們要采用適當的方式，在學生需要的時候出現，把學習的主動權交給學生，讓他們在課堂上“活“起來。要做到這一點，在課堂上教師就一定要讓學生有足夠的時間去朗讀、去探索、去討論，而不是瞻前顧后，蜻蜓點水，稍放即收，生怕學生抓不住重點。教師要充分地相信學生，讓學生成為課堂的主角和學習的主人，讓課堂煥發出生命的活力。雖然此刻，教師從“臺前”到了“幕后”，從“威風凜凜”到“卑躬屈膝”（深入到學生中指導），但我們不正是把學生推到了舞臺的中央嗎？這不正是我們所倡導的自主學習嗎？

三、引起學生課外閱讀的欲望

激發學生自主學習的方法有很多，我的高明之處在于———讓興趣延伸到課外，學生在滿懷期待中迎接語文課的到來，又在意猶未盡中結束本課的學習，無論課上還是課下，都能聽到同學們興趣盎然地談論語文之道。1.欲言又止———賣關子。這個方法適用于節選的課文，我總是繪聲繪色地講一講其他部分，在最精彩之處戛然而止。此時，學生有了強烈的懸念，就會主動地、積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。例如，教學法布爾的《蜜蜂》一課時，我饒有興趣地拿著彩繪版的《昆蟲記》，讀了自認為最有意思的“戰爭狂———紅螞蟻”，在讀到它們排著隊開始進軍時，突然停頓，環視同學們。看著他們充滿期待的眼神，我不緊不慢地說：“紅螞蟻最后有沒有征服黑螞蟻呢？它們能安全返回嗎？還是請同學們自己去尋找答案吧。當然，明天我們還要學習另一種我們熟悉卻又似乎陌生的小家伙，它們又有什么本領呢？明天語文課不見不散。”這樣，在好奇心的驅使下，許多同學都去閱讀《昆蟲記》，主動閱讀要學習的課文《蜜蜂》，好先睹為快，了解事情的來龍去脈。這種方法很實用，語文學習也從課上延伸到了課外，課內外互補，有效提高了學生學習的主動性，擴大了閱讀量。在學參考文獻：習《草船借箭》《小抄寫員》《最后一頭戰象》等節選的文章時，我們都可以運用此種方法。2.假裝無知———放權利。此種方法在運用時，也是“屢屢得手”。不管什么樣的文章，我們老師弱勢一點，在學生面前低下頭，假裝“無知”一點，你會發現，學生是如此強大，甚至超乎想象。比如在教學《古詩兩首》時，我在前兩天的語文課上，便做好了渲染：“再過兩天，咱們要學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》了，可是郭老師對古詩教學真是沒有信心。不管怎么練，讀得就是沒有多少韻味，詩意也沒有太弄明白，你們當中誰想幫幫老師呀？或者更勇敢些，為大家講一講詩意？還可以借助圖片、課外資料來講？”我這一說，有大半個班的學生都覺得可以讀好，還有十多個同學想當小老師，為其他人講。我們暫且不說學生能講到什么程度，單是學生的熱情和積極性，就令人稱贊。試想，他（她）為了上好這一課，為了能在同學面前大顯身手，肯定會在課下用心準備，甚至會請教家長，查閱資料。這個過程，不就是課下自主學習的過程嗎？此外，“引發疑問激趣法”“創設情境激趣法”等其他方法也比較常用。記住：學生只有對他感興趣的問題，才會有強烈的探索精神。教師一定要把握好學生的學習興趣，使他們的興趣進一步滋長、增強，讓其成為自主學習強大的原動力。總之，在高效課堂中，教師要用發展的眼光看待學生，把學習探索的主動權交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案……”我也會圍繞著“有效的自主學習”的研究之路，繼續走下去。

參考文獻：

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[4]左昌倫.對當前語文教學中幾種現象的反思[J].教育科研論壇，2003（Z1）：12-14.

作者：郭政 單位：甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校