小學作文教學的研究

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摘要：在小學語文教學中，作文教學一直是重點也是難點。客觀分析學生對作文生畏的原因，采用有針對性的策略，能有效提高作文教學效率。在實際教學中，教師要采取策略激發學生的作文興趣，豐

富習作源泉，讓學生敢寫；還要結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，培養學生習作的技巧；讓學生養成勤動筆的習慣。

關鍵詞：小學；作文；教學；思考

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”面對新教材，具體到作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數教師

茫然不知所措。大部分學生對習作望而生畏，主要原因有三：一是學生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴重不

足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學過程中，我們如何采用恰當的新穎的教學方法引導學生適應新形勢下的作文學習呢？

一、激發作文興趣，豐富習作源泉，讓學生敢寫

興趣是激發學生學習的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。首先，習作離不開生

活。生活永遠是作文創作的源頭活水。教師要培養學生的觀察能力，引導學生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導下有序地觀察，以激發學生的習作興趣，使學生心中充盈著一種要表達的欲望。其次，要讓學生嘗到成功的喜悅，激勵學生敢于作文、樂于作

文。不同水平的學生要給予不同的評價，實行分層教學和評價，以增強學生的自信心。我每次在講評習作時，喜歡將優秀的習作朗讀給學生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點出來，孩子們聽得津

津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習作競賽活動，激發寫作興趣。學生好勝心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作積極性。

我每學期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優秀習作在全班展示，學生們都強烈希望自己的習作能在習作天地展出。

二、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活

在學生的作文中，比較普遍的一個問題就是學生的作文沒有新意，內容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”意思是說生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學中，我們必須做到：第一，上好每一節語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎上，教師要引導學生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。如，教學《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學生先動筆，而是引導學生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時學生已經對要寫什么和怎么寫有了一定的認識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學生二次習作，將感動的地方更加詳細地敘述出來，這樣的習作才會深深地

打動讀者。第三，引導學生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進一步地完善，這就需要學生將寫作的構思過程清晰地寫下來，認真分析哪些地方可以調整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養學生習作的技巧

閱讀是寫作的基礎，要讓學生在讀中積累，讀中學習，讀中訓練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學習和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經獲得的生活經驗中去體會生活的真諦，這也就是學生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學中，我們要讓學生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴大閱讀量，因為學生的生活圈子較小，能獲得的一手經驗畢竟有限。教師要引導學生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴大課外書籍的閱讀，讓學生主動閱讀圖書、報刊和雜志

。當然，在這個過程中，既要尊重學生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導，教師要為學生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想

和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學生對這些材料融會貫通，我還經常組織學生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學生一起交流讀書的心得體會，或以講故

事、開辯論會等形式來鍛煉學生的口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式來提高學生的寫作水平。

四、積累素材，培養學生積極動筆的習慣

兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結果。“不動

筆墨不看書”是閱讀的好習慣，教師要引導學生慢慢地養成這樣的習慣。教師可以引導學生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一

個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存備用。這樣，時間久了優美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現生活。教師要引導學生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西

記錄下來，寫作時運用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學生進行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學在倡導以學生為主體的課改精神的指引下，注重培養學生的習作能力，激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力。教師要引導學生積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，培養學生的寫

作創造力，讓學生“心有所思，情有所感”，提高學生的語文素養，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]林秀梅.小學作文教學的幾點思考[J].小學生作文輔導，2016（1）:33.

[2]徐楊靜.小學作文教學的幾點嘗試[J].語文天地，2009（12）：41-42.

作者：葛劍 單位：甘肅省張掖市甘州區勞動街小學