小議口語交際訓練的實踐和思考

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“口語交際能力是現代公民的必備能力。”兒童如何培養(yǎng)和訓練呢？根據我從教的十多年經驗，我認為從以下兩個方面入手突破。

一、課堂訓練

從英語教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學中應該重視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來?！翱础迸c“說”是統一的，看不好就很難說好。牛津版英語小教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

2、畫一畫，說一說。

在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。

3、對一對，說一說。

小學生說話前言不搭后語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以設計一些相互聯系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說一段話。這就是“對說”。

對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生創(chuàng)造想象的空間。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話題，創(chuàng)設了發(fā)展自我的“時空”，進行了口語表達的訓練。

二、實踐鍛煉

小學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展英語課堂上的表演活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善．因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學生參加這些課堂表演活動。

1、演一演，說一說。

好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。如，課本中的口語交際，把“打電話”的口語交際訓練置于模擬表演之中，師生互動，生生互動，學生從實際生活中選取說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《英語課程標準》所指出的：英語課程應培育學生正確地理解和運用英語語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。

2、玩一玩，說一說。

“兒童永遠是生活在游戲中的。”兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在活動中及時組織學生進行語言訓練，能夠收到了事半功倍的效果。

3、做一做，說一說。

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進了口語交際與實踐的結合。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實踐中進行。無論采用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現。