詞匯學習策略與高職英語教學

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李丹、周曉玲通過對14種外語核心刊物刊發的英語詞匯學習策略研究類文章的統計分析，發現近四分之三的文章是分析學習者詞匯學習策略的使用情況，或者研究策略的使用與英語成績、詞匯量之間的相關性，而對各種學習策略作具體介紹的研究較少，針對高職生這一群體的研究也不多?；诖?，筆者擬在英語詞匯學習策略實證研究的基礎上，探討高職英語教學中一些詞匯策略的培訓問題。

(一)元認知策略的培訓

元認知策略主要包括事先計劃、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監控、自我評估、功能準備等具體策略。Gu和Johnson于1996年對850名非英語專業學生詞匯策略使用情況的問卷調查結果表明，主動學習與選擇注意等元認知策略的應用對學生的詞匯測試成績有很大的影響。吳霞、王薔1998年對非英語專業大二學生進行的調查也顯示，所有的元認知策略與詞匯量和詞匯知識的深度密切相關。因此，元認知策略的培養在英語教學中舉足輕重。以下主要討論元認知策略中的事前計劃策略和選擇注意策略的培訓。

1.事先計劃策略的培訓

事先計劃策略中，是指學生對自己短期或長期的學習目標制定一個切實可行的計劃，從而有計劃、有目的地開展學習活動《。高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，入學水平較高的學生應達到A級要求，水平較低的學生至少應達到B級要求。學生達到A級、B級要求，分別需掌握3400、2500個英語單詞，并掌握這些詞構成的常用詞組，而通過大學英語四級考試需掌握4000個左右英語單詞及其常用詞組。為了幫助學生掌握英語單詞及其常用詞組，教師應指導學生制定切實可行的日計劃、周計劃、月計劃，計劃的內容應包括學習記憶多少個單詞和詞組，復習多少個單詞和詞組，等等。為使學生認識到事先計劃的重要性和作用，教師應先向學生講解艾賓浩斯記憶曲線，分析記憶與遺忘的規律。為保證學生所制定學習計劃的科學性，一開始教師應多加幫助指導，然后逐漸讓學生獨立地制定計劃；教師還應指導學生根據上一階段計劃實施情況修訂下一階段計劃。

2.選擇注意策略的培訓

選擇注意策略是指忽略不相關的因素，事先決定把注意力集中在某個學習任務上，從而有重點、有目的地開展學習活動。這一策略的使用是衡量學生是否會學習的標準之一。在高職英語大綱要求的詞匯中，有些是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要掌握發音、拼寫、詞義，而且能夠將其靈活運用于口頭和書面；有些屬于消極詞匯，學生只需要會讀會聽，了解基本含義即可。學生學會區分這兩類詞匯，能使詞匯學習變得主次分明，重點突出，效率倍增。因此，教師在進行詞匯講解時就應突出主次，幫助學生區分積極和消極詞匯。對積極詞匯要進行詳細講解，并舉例進行補充說明，以加深學生的印象。對消極詞匯應幫助學生區分派生詞和復合詞，并尋找記憶詞義的方法。教師還要注意引導學生在閱讀時不應碰到生詞就查詞典，而應先跳過生詞繼續閱讀，在完成通篇閱讀之后積極運用上下文線索猜測生詞的詞義，在猜測的基礎上再去查閱詞典。

(二)聯想記憶法的培訓

聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系加強記憶的方法。學生運用聯想記憶法學習英文單詞時，可通過串聯歸類、縱橫聯系和辯解分析在大腦里建立起相互依存的知識結構，有利于戰勝遺忘，增強記憶。在影片《中國合伙人》中我們可以看到，新東方的教師十分重視運用發音聯想法幫助學員更好地記憶單詞，比如，對單詞ambition（雄心、抱負、志氣）可從發音聯想到“俺必勝”，對單詞adjacent（毗連的，接近的）可從發音聯想到“挨近身的”。這種通過發音聯想把語音、語義聯系在一起的方法，可以把原本枯燥的詞匯教學和詞匯學習變得妙趣橫生，有利于學生提高詞匯學習的效率。在教學中，教師應把自己的發音聯想分享給學生，更應鼓勵學生積極地進行聯想。（本文來自于《天中學刊》雜志。《天中學刊》雜志簡介詳見）

作者：龔家慧單位：河南職業技術學院基礎教學部