高校任務(wù)型英語教學論文

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一、任務(wù)型教學任務(wù)設(shè)計的誤區(qū)

（一）用機械練習替代任務(wù)活動教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教學任務(wù)的實施過程并非由學生親自完成，而是采取傳統(tǒng)的教師提問學生回答的機械方式。這種練習方式使得課堂更加沉悶，學生的思維被禁錮。不符合任務(wù)型教學的基本流程，語言水平不能單單依靠機械的練習來提高，而應(yīng)該采取合理的對策，在這個過程實踐中，學生的主動參與包括主動完成任務(wù)，主動思考和查閱資料，其目標在于實現(xiàn)學生英語能力提高的同時增強是溝通能力、交際能力等。

（二）通過單向交流完成驅(qū)動任務(wù)教師的思路占據(jù)了教學主導(dǎo)，交際雙方無信息差，致使信息單向流動，學生在學習中更加被動。傳統(tǒng)的知識灌輸主宰了教學，并且這種誤區(qū)導(dǎo)致基本的教學任務(wù)無法完成，教師在臨近期末時會放棄任務(wù)型教學，采取強度更大的知識灌輸，影響學生的學習興趣，也違反了英語教學要提高學生交際能力的基本要求，不符合社會對人才的需求。

（三）任務(wù)教學內(nèi)容比較單一目前，雖然很多高校實施了任務(wù)教學，但是很多是基于教學要求，而并非從學生自身需要出發(fā)。這導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務(wù)示范課均為程序化教學，并且教學步驟較為完整，教學環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一。實際上任務(wù)型教學的一個重要目的就是鍛煉學生的英語思維，太過于固定的教學設(shè)計導(dǎo)致這一目標無法實踐。每個學生的能力也不同，而相同的設(shè)計則導(dǎo)致學習成績差的學生無法跟上，或者學習相對好的學生興趣低下。因此，任務(wù)型教學的重大誤區(qū)之一就在于追求設(shè)計流程的完美化和完整化，反而導(dǎo)致其與學生的需求不符。

二、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)以及設(shè)計原則

（一）任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究任務(wù)型教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)首先要了解其概念和特點。實際上，任務(wù)型教學在英語課堂教學中根據(jù)學生的需求設(shè)計合理的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下要求學生主動完成任務(wù)，在任務(wù)中提高學生的能力，使課堂優(yōu)質(zhì)化、真實化。而其特點主要體現(xiàn)為以交流為出發(fā)點進行英語學習、任務(wù)教學中的材料和環(huán)境符合實際需求、教學流程不固定，致力于活躍學生的思維。同時任務(wù)型英語教學更關(guān)注英語語言本身，注重過程而非結(jié)果。最后，任務(wù)型語言課堂尊重學生的個人能力，并在此基礎(chǔ)上將任務(wù)分為若干個具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學生不同的能力，對學生更加具有吸引力。

（二）任務(wù)教學的設(shè)計原則

1.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有適應(yīng)性任務(wù)的設(shè)計的首要原則是服務(wù)于教學，適應(yīng)教學需求。與此同時還必須具有真實性和趣味性。只有這樣才能提高教學效果，以課堂教學內(nèi)容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學內(nèi)容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據(jù)學生的喜好為其設(shè)置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面確保任務(wù)驅(qū)動的合理性。其具體操作步驟為：選擇學生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務(wù)，并根據(jù)本課的教學目標。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學生需要掌握的東西。其優(yōu)勢在于還能夠提高學生的動手實踐能力，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。要求學生根據(jù)所學知識討論西方食品和東方食品的起源和蘊含的文化，使學生進一步了解中西文化之間的差異，逐漸實現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力。

2.任務(wù)的設(shè)計的層次性根據(jù)每個學生的能力和興趣點的不同，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有差異，使學生既能夠完成任務(wù)，又能夠感覺到挑戰(zhàn)。教師在設(shè)置任務(wù)時要考慮大學生的實踐能力、基礎(chǔ)知識以及個性差異等多個方面。在任務(wù)基本素材的選擇上，應(yīng)與當今社會的熱點聯(lián)系起來，致力于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、了解社會的品質(zhì)。另外，任務(wù)設(shè)計的層次性還體現(xiàn)為學生的參與性，只有所有學生參與到任務(wù)完成，才能實現(xiàn)共同進步，在任務(wù)驅(qū)動過程中，往往需要進行角色安排，教師應(yīng)做到了解學生，為其安排適合其發(fā)揮的角色，使整個任務(wù)的完成也能夠具有層次性。

3.任務(wù)的設(shè)計的多樣性語言學習的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學習則變得枯燥無味。交際是一門藝術(shù)，其過程充滿了未知性和創(chuàng)造性，因此，相對于為學生傳遞英語基礎(chǔ)知識和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應(yīng)將驅(qū)動任務(wù)設(shè)計成具有多樣特征的活動。語言表達同樣具有多樣性，因此任務(wù)設(shè)計多樣性能夠滿足教學需求，使學生了解語言的多種表達方式，感受委婉、直接以及其它語言表達方式的不同之處，豐富其語言知識，提高其語言表達能力。

三、任務(wù)型語言教學的實施策略

語言學家根據(jù)分析將任務(wù)型語言教學分為三個部分，即任務(wù)準備、任務(wù)實施以及任務(wù)總結(jié)。這三個部分組成了任務(wù)驅(qū)動教學的主要流李立群九江學院外國語學院

程，上文我們提出了現(xiàn)代高校任務(wù)驅(qū)動教學中存在的誤區(qū)，為降低其對英語教學的影響，我們對任務(wù)型教學的實施策略提出了具體的要求如下：

（一）任務(wù)準備階段英語教學任務(wù)在確立后，最重要的問題就是激發(fā)學生的動機。這對高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設(shè)計能力，這一點體現(xiàn)為教師應(yīng)在任務(wù)準備階段為學生設(shè)計巧妙的開端，使學生能夠主動參與進來。隨著多媒體教學的出現(xiàn)，高校英語任務(wù)教學法中也可以英語多媒體視頻等教學模式。對任務(wù)準備階段的要求教師必須制定明確的教學任務(wù)要求，其中包括準備和匯報時間的規(guī)定、對學生任務(wù)完成過程的監(jiān)督計劃等。任務(wù)準備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對于任務(wù)型語言教學來說，就是要實現(xiàn)所有學生共同參與，才能夠提高其教學效率。而在學生準備階段，教師則做好監(jiān)控準備工作，使學生的緊迫感得意激發(fā)，及時回答學生提出的問題，降低其任務(wù)完成的困難系數(shù)，這也是高校英語教師管理能力的體現(xiàn)。

（二）任務(wù)實施階段任務(wù)實施階段的主要問題體現(xiàn)為學生之間缺乏相互交流。由于任務(wù)教學往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現(xiàn)象。很多小組只顧完成自己的任務(wù)，忽略了周邊同學的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務(wù)實施階段，教師應(yīng)安排各小組之間進行驅(qū)動效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設(shè)計對高校英語教學的組織與實施具有積極意義。同時，在任務(wù)實施階段，教師要起到引導(dǎo)作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵學生，激發(fā)其繼續(xù)更好的完成任務(wù)。

（三）任務(wù)總結(jié)階段任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)做出正確的評價。在評價中，要做到客觀，全面，盡量發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢，并且指出任務(wù)完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結(jié)果，這樣學生能夠感覺到教師對自己表現(xiàn)的重視，從而激發(fā)其學習熱情。當然，對任務(wù)的總結(jié)必須做到全面，不能單純的學生做簡單的夸獎或批評。大學生開始進入自主學習狀態(tài)，因此在任務(wù)總結(jié)階段，使學生認識到實踐和自學的重要性十分關(guān)鍵。

任務(wù)型教學對高校英語教學具有積極意義，在這個過程中學生成為了真正的學習主導(dǎo)者，其學習積極性更高。但高校英語教學必須同時重視基礎(chǔ)知識的傳授，避免上文提到的一些嚴重誤區(qū)。在教學中，教師要對學生進行了解，根據(jù)學生的個性特點以及能力水平設(shè)置任務(wù)，并且使任務(wù)的設(shè)計具有層次行。在任務(wù)完成中，逐漸激發(fā)學生的溝通能力，滿足社會對人才的需求。

作者：李立群單位：九江學院外國語學院