PBL教學(xué)法英語教學(xué)論文
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PBL(Problem-BasedLearning)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法相對而言的,PBL與LBL在教學(xué)理念、實施方法以及教學(xué)評估等方面有很大不同。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與相關(guān)的任務(wù)或問題結(jié)合，使學(xué)生投入于問題中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動聽課；它設(shè)計真實的任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的問題情景中去，通過學(xué)生的自主探究和相互合作來解決相關(guān)問題，以達到學(xué)習(xí)問題背后的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。
2PBL教學(xué)法的設(shè)計理念和思路
以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極地建構(gòu)自己的知識，而不是被動地接受知識。可參照以下教學(xué)流程來實施：分配小組———設(shè)計問題———展示問題———學(xué)生自主學(xué)習(xí)———小組討論———新知識解決問題———課堂展示———教師的總結(jié)、反思與評價。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地接受新知識并建構(gòu)自己的知識體系，在實施PBL教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)特別注重設(shè)計課前問題。教師應(yīng)盡量設(shè)計出真實、復(fù)雜的“情景性”問題，并把問題展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料，使得學(xué)生的知識不斷地自我建構(gòu)。再通過小組討論的形式，讓學(xué)生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學(xué)到的新知識來解決相關(guān)的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示，此時教師應(yīng)隨時做好筆記，以便之后點評小組成果和學(xué)生表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們的活動，最后給學(xué)生得出一個綜合評分。
3PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL
教學(xué)法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很多優(yōu)點，它強調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學(xué)方法。首先，PBL教學(xué)法以問題為中心，提出課程的相關(guān)問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關(guān)理論知識的理解，同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級授課。這種形式為學(xué)生營造了主動的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，他們積極地、自主地表達自己的觀點，同時也獲取了其他同學(xué)和老師的知識。最后，該教學(xué)法重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它不僅讓學(xué)生可以學(xué)到新知識，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、口頭表達的能力、成員協(xié)作的能力、歸納總結(jié)的能力等，這些將對今后學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。
4PBL教學(xué)法對教師的要求
4．1教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，充分認識PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進行的關(guān)鍵。實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。
4．2教師要加強自身的學(xué)習(xí)
提高自身素質(zhì)PBL是一種開放式的教學(xué)法，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關(guān)課程內(nèi)容，還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標、精選問題，、找到實現(xiàn)目標的方法并控制小組討論。
4．3教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學(xué)中，教師改教為導(dǎo)，以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識，充分相信學(xué)生有解決問題的能力。
4．4教師創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境
有利于小組成員自主交流和互相學(xué)習(xí)PBL教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于每個學(xué)生的積極參與，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5PBL教學(xué)法對學(xué)生的要求
我國的學(xué)生一直以來都接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育有著依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，很多學(xué)生還是習(xí)慣于“聽課—考試—成績”的模式，有些學(xué)生對PBL教學(xué)不太適應(yīng)，認為還是老師直接講授更好，自己要去查閱那么多的資料會覺得太“浪費”時間了。這是一種依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，需要學(xué)生的積極參與。教師把問題提出，學(xué)生就要查閱大量的文獻資料，并與小組成員交流，小組共同來解決問題。因此，該教學(xué)法要求學(xué)生在前期準備工作上要花大量時間，需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。總之，高職英語課程中的很多知識需要在實踐中不斷的理解和掌握，這就需要引入PBL的教學(xué)法。PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它既可以教給學(xué)生專業(yè)知識和自主學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、利用信息資源和主動學(xué)習(xí)的能力。
作者：付娜董蓉單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院
