英語教學(xué)課堂軟環(huán)境分析

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英語教學(xué)課堂環(huán)境是由多個(gè)因素構(gòu)成的，這里既有教學(xué)儀器設(shè)備等物質(zhì)有形的因素，同時(shí)也包括心理等無形因素。任何一種因素都是不可以忽視的，它不僅決定著教學(xué)進(jìn)程的完成，同時(shí)一定程度上也決定著教學(xué)質(zhì)量的高度。

一、環(huán)境的特點(diǎn)

社會(huì)中的每一個(gè)個(gè)體都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)的，環(huán)境是個(gè)體生存、發(fā)展以及學(xué)習(xí)的基本條件，其發(fā)展變化既可以給我們帶來機(jī)會(huì)，也可以造成嚴(yán)重的威脅。環(huán)境作為一個(gè)綜合體，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.客觀性：

環(huán)境的首要特點(diǎn)就是它的客觀性。客觀性的含義是指無論我們承認(rèn)與否、在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到環(huán)境與否，它都在無形或有形，或清晰可見或潛移默化地在影響著我們的生存、發(fā)展和學(xué)習(xí)，我們都一定程度上受到環(huán)境的各種制約或者影響。有些環(huán)境是我們通過一定的努力適度改變的，但是大部分環(huán)境都是我們不能左右的。

2.差異性：

環(huán)境這一因素會(huì)因地域的不同、民族種族的不同、經(jīng)濟(jì)文化等因素的不同而表現(xiàn)出不同程度的差異性，盡管由于經(jīng)濟(jì)一體化和全球的日漸相互融合，人們的接受程度和認(rèn)可程度逐漸提高，但差異性還是存在的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中接觸到的環(huán)境因素是不同的，同一個(gè)環(huán)境因素對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的影響程度也是不盡相同的。因此，就啟示我們必須在適應(yīng)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)采取靈活多變的環(huán)境策略和學(xué)習(xí)策略。

3.相關(guān)性：

環(huán)境作為一個(gè)多層次、多因素的系統(tǒng)而不是單一環(huán)境因素影響著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素彼此發(fā)生著相互作用、必須耦合在一起作用于經(jīng)濟(jì)主體的。因此，我們?cè)诳紤]英語教學(xué)課堂環(huán)境的時(shí)候，不論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都不能用孤立的視角去審視它，必須用整體的角度去考慮環(huán)境問題，否則，就會(huì)出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的短視行為，其結(jié)果自然難以估計(jì)和預(yù)測(cè)。

二、教學(xué)信息環(huán)境

缺乏師生之間的語言和情感溝通是當(dāng)前英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一，好多大學(xué)英語老師認(rèn)為老師的主要任務(wù)是教授英語關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生特別是身處大學(xué)這個(gè)環(huán)境中學(xué)生需求的真正了解，缺少必要的溝通與交流，趕課時(shí)、填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)是司空見慣的狀態(tài)。在交際法教學(xué)方式的推廣和普及下，大部分老師都盡量從以人為本的理念出發(fā)，在英語課堂中盡量采取了口語對(duì)話、主題演講、課堂練習(xí)等多種形式的教學(xué)模式，但還是缺乏真正的信息交流，使得英語作為一門工具和和傳情達(dá)意的手段失去了很多該有的信息溝通的作用。毫無疑問，這種教學(xué)趨勢(shì)會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)手段的更新得到重視和改觀的。任何學(xué)習(xí)都是為了具有、掌握和應(yīng)用各種能力，人際交往能力也是其中之一。

1.教學(xué)信息的傳遞應(yīng)具有情境性。

信息傳遞必須具有良好的問題情境，它是信息傳遞的心理空間。通過構(gòu)建問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，就是設(shè)計(jì)信息傳遞的心理空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受信息和積極消化處理信息的心理動(dòng)力。

2.教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)具有反饋性。

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，特別是對(duì)于英語教學(xué)而言，不是單純學(xué)習(xí)單詞和語法這么簡(jiǎn)單的一對(duì)多的教授活動(dòng)，要保證課堂效果效率就必須適當(dāng)運(yùn)用具有互動(dòng)性、參與性以及反饋性的手段，因此，英語教學(xué)中信息的設(shè)計(jì)以及傳遞必須具有反饋性。這種反饋性的要求貫穿與信息輸入輸出的全過程，只有做到著一點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)信息環(huán)境的設(shè)計(jì)必須充分利用重視信息傳遞的情感性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅傳遞著知識(shí)信息，而且通過各種非言語媒介傳遞著情感信息。如教師和藹可親的表情，信任而贊賞的眼神，生動(dòng)的手勢(shì)等均在傳遞著情感信息。這些情感信息的傳遞，有利于師生之間形成積極的情感交流，會(huì)使學(xué)生樂意接受各種知識(shí)信息，以積極熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，從而提高信息溝通的效果。

三、教學(xué)心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指課堂中客觀存在的、主要由教師控制和把握的、經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的條件。它主要是在師生關(guān)系的影響下形成起來的一種課堂教學(xué)中的心理環(huán)境，是師生在課堂上共同營(yíng)造的心理、情感氛圍。

1.教師要以身作則，發(fā)揮為人師表的影響力。

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其人格和威信直接影響著課堂教學(xué)的心理環(huán)境。所以教師在課堂教學(xué)中要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、良好的品行和崇高的威望去影響學(xué)生，給學(xué)生以積極向上的情緒體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.教師要實(shí)施愉快教育，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是有思想感情的活生生的人，課堂教學(xué)是師生探索知識(shí)和真理的智力活動(dòng)，更離不開情感的推動(dòng)作用。因此教師在教學(xué)中不僅自己要注意保持樂觀向上的精神狀態(tài)，而且要注意對(duì)學(xué)生的情感投入，對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)無私的愛，與學(xué)生保持良好、和諧的人際關(guān)系，這是促使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，也是進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和道德教育的先決條件。為此，教師要把微笑帶入課堂，保持飽滿高昂的激情和良好的心境。進(jìn)入課堂時(shí)教師要滿面春風(fēng)，站在講臺(tái)上要溫和慈祥，講課時(shí)要全身心投入。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

3.教師要講究教學(xué)藝術(shù)。

青少年學(xué)生求知欲很強(qiáng)，他們好奇好勝，喜歡新鮮事物，但意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散。因此，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以積極愉快的情緒去學(xué)習(xí)。為此，教師首先要善于“置疑”，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，教學(xué)語言要生動(dòng)形象，引人入勝，教師講課時(shí)要有情趣，語言要幽默，使學(xué)生感到教師知識(shí)的淵博，產(chǎn)生崇敬之情。再次，教師要善于運(yùn)用幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。

作者：趙一蕊 單位：長(zhǎng)春大學(xué)公共外語教研部