合作學習在高職英語教學中的應用
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摘要：在高職英語教學中，合作學習是通過具有差異的小組成員之間的相互合作完成學習過程，并通過小組評價和獎勵促進學生的合作意識。實踐證明，合作學習有助于語言教學能力的提高。文章討論了合作學習需要面臨的問題，并從學生語言交際能力提高這一角度提出了基于合作學習的現代高職英語教學策略。
關鍵詞：高職英語；合作學習；競爭意識
現代社會注重合作與競爭，英語作為交際強的工具。在高職教育中，應重視其實用性的發揮。文章分析了合作學習的作用，并闡述了其在實施中存在的困難或問題。解決其存在的問題是高職教育的主要任務。這要求高職院校通過英語教學來培養學生的職業能力，從而培養其合作意識和競爭意識，為社會培養其需要的人才。
1合作學習的意義
1．1合作學習有利于學生主體作用的發揮：
合作學習創造了全新的教學環境，通過學生之間的相互討論來解決問題。緩解了傳統語言教學中教師問，學生直接回答給部分學生帶來的尷尬。合作學習以小組的形式出現，注重學生自主解決問題，有助于學生主體作用的發揮。這一模式下，教師不再充當主體角色，而是給與學生更多的思考時間，學習環境相對輕松，也使原本內向的學生能夠主動研究和解決問題，提高其對英語的興趣，促進英語教學效率的提高。
1．2合作學習對學生職業能力的提高具有積極意義：
合作學習不同于傳統的課堂教學，在合作過程中，學生的自學能力，與人交往能力，創新能力都能夠得到一定程度的提高。而這些都是現代社會所需要的，因此合作學習能夠提高現代學生的職業能力。利用合作學習，打破了以往以教師為中心的教學理念。當然，語言學習要以實踐為基礎，也就是學習過程要在小組成員之間的相互幫助之下完成，注重發揮每個人的獨特優勢，使學生走上社會后，語言能力對其起到積極作用。
1．3合作學習能夠增強學生的競爭意識：
合作學習模式下，學生之間不僅相互合作，還具有相互競爭的機會。小組之間的良性競爭有助于促進合作學習的實施。合作學習這一獨有的模式能夠培養良好的競爭環境，使學生對語言的興趣不斷提高，尤其是高職英語教學這一實踐性強的教學內容來說，具有指導意義。
2合作學習教學模式實施過程中存在的問題
實踐證明，合作學習對高職英語教學具有積極的指導意義。但也不能忽視其在實施過程中存在的問題。
2．1教師理念落后，無法實現角色轉化：
由于傳統教學的影響，教師無法樹立正確的教學理念。其教學角色很難實現轉變，一些教師承認了合作學習這一模式。但在實施中，只將討論主題交給學生后便置之不理，這只是表面上的合作學習，并不能提高教學效率，反而造成課堂紀律混亂。因此對于教師來說，無法轉變觀念和角色，也就無法在教學中對學生進行正確的引導，從而降低了合作學習的效率。
2．2合作目標不明確，任務設置不合理：
在合作學習的具體實施中，一些教師的目標并不明確，沒有從學生的實際出發。統一的目標設置使一些學生覺得目標過于簡單，而對于另一些學生來說，則可能太難，這就很難實現合作學習的樂趣，討論變得無價值。從分組上，一些教師將能力強的學生分在一組，這造成一些人的能力無法體現，不利于學生積極性的提高。
2．3學生缺乏合作意識：
高職學生的英語基礎較差，其對合作過程中自身是否能夠發揮作用持懷疑態度，害怕出錯，不敢發音。英語要在實踐中不斷提高，但始終不敢開口則使英語學習失去了本質的意義。現階段的學生多為獨生子，其缺乏職業合作意識，以自我為中心，制約了合作學習的實施。
3．1發揮教師的引導和監督作用：
合作學習強調學生與合作伙伴之間的研究，探討等方式來解決具體問題。在這一過程中，教師與學生的角色均發生變化，首先學生成為教學主體，而教師則對其學習起到正確的引導和監督作用，以使合作學習高效的完成。教師要時刻關注小組合作狀態，并在適當的時候參與討論。值得一提的是，雖然各院校提高了對合作學習模式的重視，但并未得到很好的實施。尤其是教師作用的發揮，置之不理和分組不合理都對合作學習的效率具有一定的影響。這要求教師發揮其作用，充分了解教學內容，并能夠進行正確的設計，注重和強調學生職業能力的提高。討論結束后，英語教師要對學生進行正確的評價，以確保學生積極性的提高，及時解決學生存在的問題。
3．2設置正確的教學目標和教學任務：
合作學習的目標是培養學生獨立思考以及團隊協作的能力，進而實現語言交際的能力，因此語言基礎知識和實踐能力同樣重要。這要求教師明確教師目標，設計難度適中的教學任務和內容。并且針對學生的特點進行針對性的設計，將其能力、興趣等因素考慮在內。并且分組時要合理搭配，使學生之間能夠實現相互進步。并且正確分配合作學習中每個學生的任務，以提高學生的參與程度和教學效率。
3．3通過興趣引導培養學生的合作能力：
采用合作學習，就是要借助集體的力量來活躍學生的個性，激發學生的學習熱情，實現共同進步，提高學生的語言交際能力，因此，要促進合作學習的高效性，應培養的興趣，從其興趣出發設計正確的教學內容。在這一過程中，環境的創造是教師的主要任務，也就是說，教師不僅要重視教學環節的銜接，還要確保合作環境的創造，注重學生的潛能開發，關注學生的個性特點以及優勢并發揮其優勢。此外，教師還應樹立學生的競爭意識，激發學生在英語學習中的動力，從而高效的完成合作教學。
4總結
合作學習目前在高職英語教學中得到認可并且應用廣泛。這種注重學生能力和主觀能動性發揮的教學方式具有實用性。在這一過程中，強調合作對象之間的互動與探討過程，真正做到了學生為學習主體。強調良好的語言環境中的全方位互動，使學生掌握牢固的語言知識和語言交際能力。當然，這一教學方法使教師面臨新的教學任務，需要教師合理安排合作小組以及合作內容，只有努力為學生創造良好的互動環境才能發揮其積極作用。
參考文獻
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作者：孔飛 單位：遼寧商貿職業學院
