英語教學方法探析(7篇)

前言：本站為你精心整理了英語教學方法探析(7篇)范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：英語教學閱讀教學模式構建方法

英語的閱讀能力是整個教學過程中的重要部分，也是學生未來很長時間內的學習主要方向之一。在我國的相關課程標準之中也是相同的。如何教好英語的閱讀能力呢？閱讀能力與學生的詞匯量等能力不同，它并不是一種非常理性的能力，而是更抽象的，類似學生的品德成長的能力。

1.初中英語閱讀教學的現狀

目前來說，我國的英語閱讀教學主要分為兩種：要么是過度重視分析的過程，將整個文章分成一段一段的句子，對其中使用的詞匯，語法等內容來進行講解。又或者直接讓學生展開閱讀，之后加以分析。應當說，這兩種教學方法都不夠完善，不能夠徹底的發揮英語閱讀教學法的實際作用。實際上也是不利于學生真正的掌握和發揮自身的能力的。

2.初中英語教學中有效閱讀教學模式的構建及運用

2.1巧妙設景，激發學生的閱讀興趣

在我國的中學教育之中常常出現的情況是學生視英語為一門艱深無趣的課程，導致學習效率不足。閱讀教學是一個較好的讓學生意識到英語學習意義的切入點。這就需要教師來對教學的場景進行設計。舉例而言，在講解Willyoucometomyparty?這一課的時候，教師可以讓學生回憶在進行伙伴和家庭之間的聚會之時使用的用語。之后再與課本上的文字一一對照，這樣學生也就能夠直觀的掌握課本的內容，同時也能夠實際的應用這些知識。通過情境的創建，學生的學習能力能夠得到有效的成長。

2.2設計素材豐富的主題閱讀活動

教學不僅是要用課文來進行教學，對于學生的閱讀能力培養來說，自我的閱讀行為可能更為重要。作為教師，應當積極的舉辦那些與英語閱讀相關的活動，鼓勵學生多多閱讀或者教師多多為學生提供閱讀的素材。相比于教材之中的內容，自由的閱讀更加能夠幫助學生形成完善的思維體系，獲得更為全面的能力。對于語言的學習來說，自由的理解能力勝過對枯燥的單詞語法的學習。舉例而言，在夏季臨近，學生對體育活動熱情豐富之時，教師也可借機推薦一些關于體育人物的文章來進行閱讀訓練。學生也就可以根據自己的興趣來針對性的對文章中的各類運動和相關的敘述手法進行學習。閱讀活動并不是隨他去吧，教師一定要在教學活動之中保持引導性的姿態。在學生閱讀之前提出相應的問題，在之后提升學生進行總結和自我提高。這樣的教學方法顯然是具備成效的。

2.3一些具體的教學策略

以單詞的教學為例，英語的一大特點就是一個含義可能有多種詞匯來進行表達，不同的詞匯也有不同的概念。而一個詞匯又有很多不同的含義，很多可能是毫無聯系的含義。在教學過程之中也可以考慮加入這方面的概念，充分向學生解釋這方面的內容，幫助學生更好地掌握英語。以bear這個詞匯為例，既有常見的“熊”的意思，又有“忍耐”和“生育”的意思。在這個詞匯的教學中作為教師應當辨清這幾點。另一方面，學生在學習的過程之中，教師也可以靈活運用課本上的插圖等來負責教學過程的開展。目前我國英語教材的很多教材用圖都是偏向英美風格，學生不容易產生代入感。這就要求作為教師多多聯系實際，幫助學生認識到實際情況與課本知識之間的聯系。最后，要注重充分的閱讀。所謂充分的閱讀，也就是通過教師的指導，幫助學生充分掌握相關的知識。首先是要通過課前的鋪墊和導言，讓學生大略得知教學的內容；之后在學生完成了通讀之后，再對課本要求的生詞加以講解。不能光是將文章分解，而要將文章視為整體再進行一次學習。這對于學生的寫作能力也是有益的。最后，結合相關的習題，最后再進行一次體會，完成整個的教學過程。

3.結語

初中英語的教學，在學生的學習生活之中起到了承上啟下的作用。與其選擇在高中再培養學生的閱讀能力，還是在初中階段選擇培養學生的閱讀能力比較好。對于教師來說，必須要將閱讀能力的培養作為教學的首要目的之一，幫助學生正確的對英文文章產生認識，這樣他們才能夠完全的掌握所需的知識以及能力。

作者：汪秀蓉 單位：重慶市黔江新華中學校

第二篇：高中英語教學口語交際教學法的應用

口語交際教學法注重以培養學生日常英語交際能力為核心，目標指向未來能夠在實際生活中運用而進行的教學方式。新課改注重學生英語綜合使用能力的培養，側重學生運用英語進行實際交流能力的提升，因此在高中英語教學的各個方面都以此為教學的最終目的。本文詳細分析了口語交際教學法在高中英語教學中的具體應用，以便為提高學生的英語表達能力奠定方法基礎。

1.口語交際教學法在角色扮演中的應用

分角色扮演是提高學生英語表達能力的重要教學形式，在核心內容上與口語交際教學法殊途同歸，教師根據文章的內容給學生分配不同的角色，并要求學生掌握自己的語言，同時能夠自由的表達出來，在語氣、表情、語言等方面都力求達到地道的英語表達水平。這不僅激發了學生學習的積極性，還為學生以后在日常生活中英語口語的綜合運用奠定基礎。例如，教師在講述《Healthyeating》這篇課文時，就邀請兩位學生來分別扮演WangPeiwei、LiMaochang和YongHui之間的對話，他們在熟悉自己的語言之后，模仿錄音后便開使進行角色之間的對話練習，由教師表達旁白部分，然后兩位學生分別表達自己扮演的角色。他們通過探討來闡述了健康飲食這個話題，明確自己在日常的生活中應該吃什么？不吃什么？哪些是有害的？哪些是對身體有益處的？并最終通過交流了解健康飲食的相關知識。通過這樣的討論增強了學生之間的交流意識，也為學生運用英語進行表達營造了語境氛圍。

2.口語交際教學法滲透在語法教學中的應用

語法是英語進行綜合表達運用的根本，也是學習英語制勝的法寶，學生在英語學習中的聽、說、讀、寫等都離不開語法的學習，那么怎樣在英語的使用中更好的使用語法，教師運用口語交際教學法為語法的教學指明了方向。例如，教師在教授語法知識賓語從句時例舉了這樣的例子：“Idon’tknowiftherewillbeataxianymore.”意為“我不知道是否還有出租車。”我們可以在生活中經常遇到這樣的情況，并將語法靈活的運用其中，鍛煉學生對語法的使用能力。有的學生就會創造性的說出這樣的句子：“Nobodyknewwhetherhecouldpassthefinalexam.“Couldyoupleasetellmehowyouusethenewphone?”教師在教學中引導學生在實際的交流和運用中使用課堂上所學的語法知識，并在使用中掌握其使用規則和注意事項，避免錯誤使用語言表達情況的出現。同時教師為了鞏固語法知識，要求學生針對漢譯英進行語法的練習，鞏固課堂語法教學內容。

3.口語交際教學法與多媒體教學有機融合的運用

運用多媒體進行英語教學，不僅能調動學生學習的積極性，還能幫助學生更好的進行英語學習，尤其是在英語口語方面的教學，通過多媒體視頻教學不僅讓學生能看到人物之間交流的表情，還能在聲音的渲染下體會英語使用的語境，提升學生英語綜合運用能力。以培養學生英語交際能力為教學目標，注重學生在實際運用中對英語的使用。例如，教師通過多媒體播放有關學生求職使用的日常用語，通過視頻播放現場應聘的場景，幫助學生深化有關求職等方面英語的使用，增強學生對學習英語的吸引力。例如：“Nicetoseeyou,Mrs.Smith.Iamcominghereforaninterviewbyappointment.”“Canyoutellmesomethingaboutyourfamily?”等語句的使用，不僅增加了學生知識的積累，還為學生指明了學習英語的方向，學生有意識的在學習中多積累有關職場方面的英語詞匯和句型，為以后走上社會奠定基礎。

4.結束語

綜上所述，掌握英語使用語境、表達情感態度、語言知識等多方面的知識對于提高學生英語使用能力具有重要的作用。通過口語交際教學法在英語語法教學、課堂教學形式、輔助教學方式等方面的使用和滲透，將英語用于交際目標能力的培養體現在教學的各個方面，提升學生英語綜合使用水平，為學生更好地運用英語進行日常交際奠定了有力的基礎。

作者：劉穎 單位：吉林省通化市通鋼一中

《高中英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。在新課程標準的指引下，我們開始了小組合作學習的研究。

第三篇：小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習釋義

所謂“小組合作學習”，有三個構成要素———小組、合作、學習。具體來說，小組合作學習就是以小組為最基本的組織形式，以小組內學生之間的合作為渠道和途徑，以完成學習任務為目的的學習模式。應新課程改革與新課程標準的要求，很多英語教師都開始在課堂上采取這種學習模式，將學生個人之間的競爭變為小組內的合作與小組間的競爭，在訓練學生的合作能力，解決學習問題的同時，也培養了學生的競爭意識，因此小組合作學習在營造良好的課堂氛圍、提高學生學業成績及促進學生非智力品質發展上具有突出作用。

2.小組合作學習在高中英語教學中的應用

2.1合理劃分小組，發揮帶動作用

小組合作學習的中心是劃分小組，這是開始小組合作學習的首要條件，可以為合作學習打好基礎。一般而言，小組都是由4-6人組成，人數太少體現不出較強的合作態勢，人數太多又會導致秩序混亂，同時也會使一些學生得不到發言的機會。而且，在這4-6個人里面，至少要有1個優等生，1個學困生，這樣才能充分發揮優等生的帶動作用，形成合作、互助的局面與氛圍。此外，教師要確保每位組員都能擔任一定的角色，負起每個角色應該承擔的責任。為便于團結協作和培養各項能力，在小組劃分時還要注意組內成員應定期互換角色，彼此體驗不同的學習責任。

2.2精選合作契機，實施權力下放

并非所有的教學內容都適合合作，比如說單詞的識記、英語閱讀訓練等等，這些內容學生自己就可以很好地完成，如果要求學生小組合作，反而會影響到學習的效率。所以，教師要精選合作契機，在開放性問題或者思考性問題的教學過程中為學生提供合作的機會，指出合作的內容，并積極下放權力，讓小組長掌控合作的局面，發揮集體的智慧，在小組內形成一個小小的群體互助氛圍，實現優等生、中等生與學困生之間的無縫對接與實時交流，最終實現優勢互補。

2.3把握課堂秩序，保障合作效率

小組合作學習中有一個問題是很多教師都遇到過的，就是課堂秩序難以維持。因為在學生進行合作的過程中，需要語言交流，甚至需要調換位置，這樣一來勢必會影響到課堂的秩序，尤其是一些學生會利用小組合作的時間和機會去交頭接耳，聊天說笑，不僅自己無法全身心地參與到小組合作中來，還會影響到別人的注意力，形成一直散漫的氛圍，對課堂秩序的維持和教學效率的提高提出了挑戰。

2.4加強教師指導，指明合作方向

雖然小組合作的主體是學生，但是這并不意味著教師在學生合作的過程中就可以完全放手。學生在學習上缺乏對事物的系統化、深入化認知，有時候他們會在合作學習中產生疑惑和迷茫，也有時候他們會不知不覺中進行低效甚至無效的合作，影響課堂效率。因此，教師要在學生合作過程中多注意觀察，多進行有效的組織和科學的評價，如此一來，學生在合作過程中才能更有方向感。例如，在學習高中英語人教版Unit3Computers時，我就要求學生以小組為單位，進行組內合作，調查、研究電腦的twosides———正面影響和負面影響，學生之間進行明確分工，最后再整合、總結，寫出所能想到的電腦的正面影響與負面影響。期間為了增強互動性與趣味性，我要求學生在本組觀點整合討論之后，選出一名代表概括本組的觀點，并與其他小組進行辯論，話題是電腦的影響是有利方面多還是有害方面多。在小組與小組之間的辯論完成后，我詳細地對每一個小組的表現都作出評價，為學生下次小組合作學習指明了方向。

3.結語

合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它不僅僅是新課程標準和新課程改革提出的要求，也是發展學生綜合能力、促進學生間的交流與合作、提高課堂效率的切實要求。時代在向前發展，教育領域也在發生著日新月異的變化，我們應該適應教育的變化，并且長期堅持，努力探索，不斷改革教學方式，利用新鮮、高效的教學模式去提高學習的實效性，使學生充分認識到合作的重要意義，取得較為理想的學習效果，從而促進高中英語教學質量得以大面積提高。

作者：高斌 單位：湖北省十堰市第十三中學

第四篇：情感教學在初中英語教學中的應用

隨著素質教育的逐漸深入，情感教學已逐漸成為教師群體日漸關注的一個話題。在初中英語教學中，傳統的教學模式即教師高高在上無限權威的只憑借自己一個人的力量去傳授知識顯然已經不能更好地讓學生培養學習興趣，從而不能更好的適用于現代教育發展模式。現代教育發展模式要求教師在授課時去傾注自己的個人感情并且與學生之間一起互動學習。為了培養學生對英語學習的興趣，要求教師在課堂45分鐘的時間里傾注個人感情，學生之間相互學習，因此情感教學給學生帶來學習英語興趣和創新能力起著重大作用。

1.情感教學對學生學習意識里的改變

傳統教學里，學生懼怕英語課堂，究其原因有以下幾點：教師情感變化，不能及時很好的去肯定和激發學生學習能力而是抑制學生學習興趣的發展；一些教師遵循越嚴厲學生才能更好發展，以至于學生犯錯誤，沒有問清問題根本所在，就板著嚴厲的面孔當場訓斥學生，從而讓學生覺得教師在否定自己，更加打擊了學生幼小的自尊心和自信心，從而害怕教師懼怕英語課堂。所以提高學生對學習英語的認知能力，教師的情感變化有著至關重要的作用。為了將教學順利進行，在學校里教師對每個學生的學習習慣和學習方式都要求了如指掌甚至多過學生家長。因此教師學校里的一言一舉都會對學生產生極其大的影響，然而教師的個人情緒在教學中也有著不容忽視的地位。這就要求教師在日常生活和課堂里，學會嚴格要求自己，用積極向上的情感為學生編織一個良好的學習氛圍和習慣，讓每個學生都能從教師日常生活中和課堂上編織的氛圍中受到熏陶，從而養成良好的適應情感教學帶來的新的學習習慣。在課堂里，英語教師的情緒變化也會給學生帶來一些有利于英語學習的效果，比如在課堂里把微笑帶給每一個學生，并且不定時的給學生做一些積極的肯定和適當的鼓勵，比如你很聰明，你的答案很新穎等等，這樣學生從內心散發出來的優越感帶給學生積極的情緒去學習英語和其他知識，教學效果自然而然也會提高許多，因此情感教學在學生學習英語的意識以及能力等方面都有著積極地作用。

2.情感教學有助于提升學生的記憶和思維能力

眾所周知，人的記憶和自身情緒有著密不可分的關系。在學生情緒低谷時，在課堂上學習的新知識不但提不起來任何興趣而且記憶也達不到很好的效果，反之，如果在情緒興奮激昂時學習新知識，就會對新知識充滿無限的求知欲和對新知識的追求與向往，這樣記憶效果提高的會非常好。因此，這就要求英語教師在課堂上善于運用情感教學，善于發現并努力積極調動學生學習情緒，這樣能更好地提高學生記憶效果。記住一個英語單詞很簡單，但是記住許多英語單詞就是一件非常枯燥的事，大多數學生都對此感到頭疼，更不知道從哪下手。針對此問題的出現就要求教師和學生一起出謀劃策商量一個能快速方便記住單詞并且對記單詞產生濃厚興趣的切實可行的方法。比如可以采用教師和學生互動玩關于單詞的各種玩游戲方式、比賽或者表演方式以達到預期效果，在互動結束后對取得一些進步的學生給予及時的表揚和肯定，從而增加學生對記單詞這件枯燥而漫長的事產生濃厚興致和強烈的自信心。

3.情感教學提高學生的學習興趣

俗話說興趣就是最好的老師。因此，在英語課堂上，必須調動起學生對英語知識產生的濃厚的學習興趣和氛圍，并且讓興趣氛圍充滿著整個英語課堂，從而激發和提高學生對英語學習的興趣，因此除了要改變教師教學方式，即傳統的一個人講45分鐘，通過教師在整個教學過程中采用豐富多彩、內容新穎的傳播知識方式外，還要采用情感教學來提高學生對英語學習產生的濃厚興趣。經過實踐證明，情感教學在適當的情況下使用對提高學生學習英語興趣有著非常大的作用和幫助。課堂45分鐘的時間里，英語教師面帶微笑、和藹可親的教姿和教態能夠潛移默化到每個學生，從而激發學生從內心里愛上教師、愛上英語課堂。在課堂45分鐘外，教師可以組織開展各種各樣的關于如何提高英語興趣的各種小活動，或者組織英語聯歡會，這樣學生和教師能夠近距離接觸，學習、娛樂，才能更好的調動起學生學習英語興趣。筆者在日常教學里就將情感教育學很好的運用到課堂上。經筆者調查，發現一些學生喜歡聽并且學習英語歌曲。因此筆者專門挑選了幾個經典的英文歌，在課堂上教學時經常放給學生聽，并把一些歌曲里的語言結構巧妙地與英語教學里完美相結合，這樣的情感教學讓學生在學習學習英語歌曲的同時，也能更好的掌握各種語言結構的用法，這樣也讓英語真正走進豐富多彩的學生生活里。同時教師也需要提高自身專業才能和學識智慧，進行不間斷的自我總結和教學經驗，充分挖掘和全方位培養學生對英語語感的能力。在英語教學中要想真正地提高和改善學生運用英語的能力，這就要求教師在課堂教學時能夠制造出帶有濃厚藝術的英語氛圍，讓學生猶如身臨其境般的開拓自己的想象力和語感去學習新知識，這樣才能真正的提高和改善學生運用英語的能力。

作者： 鐘雯 單位：江西省新余市第四中學

第五篇：高中英語教學效果提高方法

摘要：高中時期的英語課堂知識承載量較大，學生的學習興趣較之初中階段降低了很多，高中英語教師背負著高考和新課改的雙重壓力，面對這樣的教學現狀，我們必須想盡辦法去提高高中英語課堂的教學效果。和諧的師生關系、教師的個人魅力、教學觀念的轉變、教學形式的多樣化、學生的學習興趣等，都是我們提高高中英語教學效果必須要考慮的因素。

關鍵詞：高中英語教學效果師生關系教學觀念興趣

英語是高中階段的主要課程之一，本文結合了素質教育和新課改的要求及作者自身的教學經驗，探析了如何提高高中英語教學效果。

一、創造和諧的師生關系，提高教師個人魅力

師生關系是否和諧、融洽，將直接影響到英語教學的效果，和諧的師生關系是我們順利開展英語教學的基礎。素質教育要求我們在課堂上要注重情感、人文關懷，要熱愛每一位學生，尊重學生的想法，從而達到師生心靈相通。高中時期，學生正處在青春期，對人對物都有著自己的喜好，如果他們對某位教師有好感，便能學好這位教師所教的課程，如果不喜歡某位教師，那么這位教師所教的課程也將會受到冷落。因此，我們要注重與學生搞好師生關系，深入學生的內部，和學生打成一片，更要深入學生的心理，真正明白學生在想什么？對英語課、英語教師的看法是什么？在學習上主動幫助學生，在生活上要做到處處關心學生。這樣一來，學生對英語教師有了好感，也會對英語課更感興趣。要想讓學生對英語教師有好感，我們必須要從各個方面不斷提升個人魅力。

二、轉變教學思想,更新教學觀念

隨著教育改革的不斷深入，教學模式的改革勢在必行，構建以學生為主體，能夠培養學生綜合素質的教學模式是當前必須面對的問題。教師作為教學活動的執行者，必須轉變教學理念，適應教育行業的發展。教學理念的轉變包括以下幾個部分：由教學活動以教師為中心，轉變為以學生為中心；由學生圍繞教師求學，轉變為教師圍繞學生及時指引；由學生被動學習，轉變為自主學習；由原來教師只是單純地關注如何教好學生，變為也要關注如何學。總而言之，就是教學活動中角色發生了轉變，教師變為輔助角色，學生變為核心角色。

三、提高學生學習興趣

以往英語教學圍繞教材為中心、教師為主導的形式進行，但是這種傳統的教學模式已不適應時代的需求，在素質教育不斷深化改革的今天，教師應改變以往的教學形式，教學活動中以學生為主體，注重培養學生的綜合素質。因此，教師應勇于打破常規，推陳出新，加強同行業教師間的溝通、交流，努力探索、實踐行之有效的教學模式，以能夠培養學生興趣、調動學生學習積極性為檢驗標準。如在教學活動中，重視問答式、討論式教學，改變學生被動學習的現狀，加強師生間的溝通、交流，這樣教師能及時了解學生所遇問題，能夠及時地予以引導、解決問題，同時注重學生自學能力的培養，多利用現代科技手段，如多媒體、幻燈片等多種形式調動學生多種感官，激發其學習興趣。

四、提高課堂教學藝術性

在傳統教學模式下，課堂教學只是傳遞知識的一種方式，但隨著素質教育的不斷深入，課堂教學不僅僅是對學生知識的傳遞過程，同時，更應注重學生綜合素質的培養過程，包括學生的自學能力、認知能力等多方面的能力。達到這些要求，傳統課堂教學方式也不再適應，教師應把英語教學活動作為一項藝術活動來對待，深入研究教材內容與教學方式藝術性。除了單純的講解，英文歌曲活動、英文脫口秀等都可以成為課堂教學的變相形式，吸引學生興趣，增添教學的藝術效果。教師作為教學的主導，還要注意對課堂教學的把控，使其課堂教學豐富多彩，有高潮、有平淡，能夠調動學生多種感官活動，吸引學生的學習興趣。

五、加強中學階段的外語閱讀,提升學生的學習能力

加強外語閱讀能力，主要是英語的聽說讀寫能力，它要求學生要突出語篇，強調應用，注重實際，特別是讀的能力和寫的能力，所以，只有學生多讀多寫多練，才能提高學生的綜合英語能力。為了獲得真正的外語語感，學生要盡可能多地讀一些本土的外語材料，這樣才能真正了解其所學語言國家的文化氣息和時代背景，比如，多讀一些詩歌和散文，對信件和報刊的閱讀要細致些，注意一些標志用語。學生盡可能多地接觸一些外語原文材料，多聽些外語原文錄音和光碟，就可以向大腦輸入大量的材料信息，這些信息經大腦儲備起來，英語能力的學習過程也是一個運用過程，不斷地學習、閱讀就會對這些信息增強記憶，從而達到靈活的有效輸出。中學生階段的外語閱讀要以加大學生的閱讀量為基礎，閱讀材料的累積也是一個知識的儲備過程，在外語教學過程中,加大外語語言材料閱讀量是提高學生學習能力的重要途徑。總之,高中階段的英語教學要以素質教育為主，了解學生的實際接受能力和技能，還要調動學生的學習激情，激發學習興趣，營造一個良好的課堂環境，與此同時，教師也要轉變觀念，必須在課堂教學中體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導實踐，結合多年的教學經驗進行實踐探索，使英語教學進入一片嶄新的天地。

六、培養學生人文精神

新的教學標準，在學生人文素質的培養方面，做了很大的調整，更適合當代教學要求。對于學生來講，外語教育在高中階段是最重要的時期，也是培養公民外語素質的重要過程。高中階段的外語教育，在滿足國家經濟建設和科學發展對人才需求的同時，還要滿足學生心理素質發展的需求，以及學生畢業之后面臨就業、升學等未來發展的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。高中階段的人文素質教育，其主要目的是培養學生正確的人生觀、價值觀，如何理性地處理人與人之間，人與社會之間的關系，包括個人情感、意志力等方面的培養。所以英語教師在設計教學內容時，要圍繞教材以及生活情景兩方面進行，這樣更符合高中階段外語教育的要求。教材任務的設計要根據教材內容的重要點來設計，還要結合生活情景來設置。生活情景方面，可以是生活的真實場景。綜上所述，作為高中英語教師，我們要從不同的角度去分析學生、研究學生，從而對學生有更為深入的了解，在了解學生基本情況的前提下，采取多種措施去提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]朱文靜.淺談如何提高高中英語課堂教學效果[J].學周刊，2013（35）.

[2]白建華.淺談如何提高高中英語教學的效率[J].科技創新導報，2013（28）.

作者：何琳 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第六篇：高中英語教學中小組活動的應用

小組活動是教師為活躍課堂氣氛、調動學生學習熱情所采取的一種有效教學方法，目的是通過小組內的互助學習提高學生在課堂教學活動中的參與程度，從而加深學生對學習過程的印象，幫助知識理解和記憶。小組活動應用于高中階段的英語教學實踐中，不僅有助于創設開放式的課堂教學模式，活化學生思維，也適合了學生自主學習、強調個性的心理特點。然而小組活動教學手段的運用不能是盲目隨意的，必須遵循一定的原則和規律，不然不僅不能達到預期的教學效果，還會對課堂秩序帶來不良影響。

1.小組活動應用于高中英語教學出現的問題

主要表現在活動形式大過于內容。高中學生英語知識的儲備已經具有了一定水平，對學科特點和學科思維有了一定程度的了解和掌握，初學英語時的新奇感和好勝心已經逐漸消失，在思想觀念上處于疲軟狀態，通過在高中英語課堂中開展小組活動可以有效調動其積極性。但經過筆者觀察，小組活動的過程普遍是形式大過于內容。以分組討論為例，一種現象是有些高中英語教師在設計討論問題時過于簡單，學生直接從課本內容中就能找到答案，可供學生討論的空間和內容少之又少，學生所謂的討論也就停留于對書本文字的復述，對教學內容并沒有進行深入挖掘和研討，小組討論其實是多余的教學環節；另一種現象是學生開展組內討論的熱情很高漲，但細聽其討論的具體內容全是漢語交流，并沒有使用英語進行觀點的表述，學生更加關注的是“討論”這一形式，并沒有真實準確地領會形式背后所蘊含的教學目的，使小組討論顯得嘩眾取寵；還有一種現象是，小組討論結束以后，教師針對討論問題進行提問時，實際發言的學生寥寥無幾或者總是某幾個課堂活躍分子與教師就討論成果進行交流，其余絕大多數的學生不愿意發言，盲從、依賴心理嚴重，小組討論收效甚微。

2.小組活動應用于高中階段英語教學注意事項

2.1靈活運用多種小組活動方式

在英語教學實踐中，根據教學任務將多種小組活動方式加以靈活、恰當的選用是保障活動效果和教學目標順利實現的前提。比如，對于詞匯記憶的教學，可以安排學生在小組內互相測驗，通過單詞默寫和批改發現詞匯記憶中的難點和疏漏點，進而著重進行專門記憶；在英語寫作方面，把學生寫作練習的篇章在小組內傳閱，互相給出評閱意見和改進建議，學生之間互相取長補短，共同進步；而最常用的活動方式還是小組討論，其討論重點可以由教師就教學需要從詞匯、語法、寫作以及課文內容等諸多方面按需選取。

2.2精心設計討論問題

高中英語教師在討論問題的設計中要花費更多的心思，以有深度、有質量的問題為導向引領學生對教學內容展開深層次討論和研究。一方面可以將教學內容的重點和難點設置為小組討論的題目，給討論任務設置一定的難度，利用學生的好勝心，使其通過自主、互助的小組討論形式實現對重難點知識的初步掌握；另一方面是將學生在學習過程中暴露出的通病設置為討論問題，通過課堂討論，讓學生以問題的制造者的角度自主尋求有效的解決策略和途徑，使其轉化為問題的解決者。同時對于主觀性較強的開放型問題也可以納入到課堂討論的范圍內。

2.3合理把握討論時間

首先，每個學生的思考能力、反應速度以及語言組織能力各有差異，教師在布置討論問題之后要給學生預留一定的獨立思考時間，讓學生形成一定的觀點后再開展討論，避免小組討論演變成固定某個或者某幾個學生的個人演說。其次，小組討論的時間不宜過長，教師要根據問題難度和涉及的廣度對討論時間靈活合理地把控，降低學生思想渙散而偏離討論主題或者議論其他內容，并保障后續教學活動有充足的實施時間。

2.4監督、規范學生在小組活動中的行為

為避免學生在小組活動輕松、開放的氛圍下從事與課堂教學無關的事情，實現對小組活動成效的實時、高效管理，教師要在開展小組活動的進程中隨時關注學生行為。比如對于在英語課堂討論環節使用漢語討論的現象要加以及時提醒和制止；對于學生在小組活動中遇到的難以解決的問題，教師要給予及時、必要的幫助和指導，以提高課堂整體效率。

2.5增設評價環節

小組活動中必定存在一定比例的“積極分子”和“沉默觀望者”，為充分調動所有學生的活動主動性，必須對小組活動中每個學生的表現實施客觀公正的評價。一方面是小組成員間互評，小組成員在對其他成員在活動過程中的態度、表現以及觀點質量和貢獻程度等作出綜合評價與改進意見，教師在學生互評的基礎上，從整體情況出發，每個小組作出團體性評價，對活動中表現突出的學生進行表揚或重點點評，以充分發揮榜樣的帶動作用，為后續活動效果的增強打下基礎。

3.結語

小組活動在高中階段的英語教學實踐中若運用得當，能為提高課堂效率和教學成果提供有利幫助，這就要求高中英語教師對該項教學手段加以靈活、恰當的把握，使其在高中英語教學實踐中發揮應有的作用。

作者:潘承生 單位：山東省鄒平縣魏橋中學

第七篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學理論指的是通過詞與詞之間的組合完成的教學方法。語塊結構相對來說是固定的，能夠反復操作和使用，在閱讀、寫作中發揮強大的使用。語塊獨特的結構使它能夠更容易被學生記住，從能提高學習者的詞匯記憶能力、口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力。將語塊教學模式應用到高中英語教學中，能夠有效提高學生的英語綜合能力。具體的應用可以概括為以下四個方面。

1.語塊教學在詞匯教學中的應用

語塊具有固定的結構因此能夠降低英語詞匯的記憶難度，提高學生的學習效率，增強他們學習英語的自信心。教師在應用語塊教學理論進行英語詞匯教學時，首先要在課文講解時向學生傳授語塊的含義，教會他們識別語塊，語塊可以是詞組也可以是短語，例如giveup，turnup，awasteofwater等。其次，教師要教會學生自己設計語塊，利用語塊提高詞匯教學效率，例如在學習了forthefirsttime這個語塊之后，學生就可以根據自己的需要將語塊中的first用其他序數詞second、third等表示，構成新的語塊。當前，很多高中學生的單詞記憶方式都是死記硬背，缺乏技巧，這種方法需要耗費大量的時間，并且記憶效果并不好。而采用語塊記憶的方法，則能夠提高學生的學習效率，讓他們在學習課文的過程中主動發現其中的語塊，將復雜的語塊拆解開來或將容易混淆、有特殊含義的詞語設計成語塊，從而加深對詞語的記憶，例如，adapt和adopt，兩個單詞在形式上只有一個a和o的區別，學生很容易混淆兩者，但是如果將這兩個單詞設計成語塊之后在進行記憶就不會出錯：adoptanorphan和adaptmyselfto。

2.語塊教學在口語教學中的應用

口語交際是運用語塊的階段，借助語塊學習理論，學生能夠增強自身的英語詞匯掌握量，進而提高他們的口語交際能力。高中生英語口語能力普遍較弱，與他們的詞匯量有很大關系，導致他們無法構成完成的語句，不能將心中所想用英語語言完整的表達出來。而語塊教學模式的出現則能夠幫助改善這種狀況，首先教師要向學生展示日常生活中常用的公式性語塊，例如，Ihaveheardsomuchaboutyou；Longtimenosee.引導學生記住這些詞匯并將它們熟練的應用在口語表達中。其次，教師還要在課前準備課文中出現的語塊。很多教師在授課時往往將詞匯的教學與語法的教學分開，長期實踐來看，這種做法并不利于學生詞匯的記憶和語法的學習，而通過語塊的整理，學生能夠在學習語法知識的同時鞏固詞匯，豐富自己的語感，提高口語交際能力。學生口語能力提高的前提是腦海中對語句有深刻的印象，而采用預制語塊進行詞匯短語的記憶能夠加深這種印象，使學生可以自然而熟練的運用這些語句。最后，教師還要學生生之間加強互動交流，圍繞一個共同的話題進行口語作文，加強學生對某一類語塊的掌握程度，也提高他們的語言組織能力和口語技巧。

3.語塊教學在閱讀教學中的應用

閱讀的基礎是詞匯和語法，因此，語塊教學在高中英語閱讀教學中也發揮著重要的作用。采用語塊教學法，能夠減少學生閱讀文章需要花費的時間，提高閱讀速度。首先教師可以訓練學生語塊填空的能力，從一篇文章中摳出若干語塊，讓學生根據自己的理解將這些語塊回填到原文中，通過這種方式，能夠加強學生對語塊的詞性、含義的理解，提高他們解決問題的能力。其次，教師可以讓學生進行仿句練習，句子中要出現課文中學到的語塊。例如，運用giveup這個短語造句：IwishIcouldgiveupsmoking.或Hegaveuphisseattoher.通過仿句造句練習，學生能夠提高自己的語言組織能力，加深對語塊用法的掌握，例如giveup后面可以使用to+動詞的形式或to+動詞的ing形式，并且不同的形式有不同的含義。最后，教師還要要求學生充分利用課外時間多讀多練，只有這樣才能將語塊深深印到自己腦海中，當自己再次遇到這個語塊時才能很快回想起它的用法和含義，實現靈活應用語塊的目的。

4.語塊教學在寫作教學中的應用

實踐證明，語塊教學模式的應用也能提高學生的寫作能力。語塊學習的主要功能是增加學生的詞匯、短語積累量，只有學生的詞匯量達到一定程度了，他們才能更加從容的組織語言，提高自己的英語寫作水平。在英語寫作課堂上發揮語塊作用，首先要求教師能夠將語塊的具體含義和用法向學生表達清楚，在上課之前了解學生的詞匯掌握程度以及語塊知識的內化情況。寫作對語言的使用有很高的要求，不同的語塊有不同的使用范圍和使用語境，教師必須向學生表明這一點，避免他們在具體寫作時造成大的紕漏。其次，教師還要組織學生經常進行書面練習，提高他們的實戰經驗，增加手感，并鼓勵學生進行自我創作，選擇不同的體裁和主題，提高自己應對不同要求的能力。

作者: 李國華 單位：江蘇省南京師范大學第二附屬高級中學