大學英語教學模式分析（10篇）
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摘要:新媒體和新的科學技術取得了重大進展，并被廣泛應用于教學活動中，微博、微信等新媒體使人們的生活方式發生了重大變化，人們對各種新媒體的依賴程度不斷提高。大學的英語教學在取得重大成就的同時，也面臨著傳媒信息時代帶來的嚴峻挑戰，文章從傳媒信息時代對大學英語教學產生的具體影響出發，對其進行創新的必要性和主要措施展開了全面的分析和研究。
關鍵詞:傳媒信息時代;大學;英語教學;創新措施
在傳媒信息時展的社會大背景中，大學英語教學要取得良好的教學效果，先進的教學理念、教學設備以及教學技術都是必不可少的，而且需要密切配合。根據新課程標準提出的要求，英語教學除了要傳授基本的英語知識之外，還要學生能夠靈活運用所學知識進行對外交流。但是，傳統的英語教學需要依賴課堂，再加上每堂課的教學時間有限，導致英語教學的理論性有余，應用性不足。隨著我國進入信息化發展時代，互聯網、智能手機以及其他移動網絡終端普及，QQ、微博、微信等多種社交工具對人們的生活以及交流方式產生了重要影響，借助這些新媒體平臺開展英語教學，是英語教學形式改革和創新的一次大膽嘗試。
1傳媒信息時代對大學英語教學的具體影響
1．1對教學技術的影響
近幾年來，隨著我國科技水平的不斷提高，互聯網技術和傳媒技術發展迅速，對社會的各行各業都產生了非常重要的影響，其中對大學英語教學活動產生了影響，主要體現在如下兩方面:第一，多媒體技術開始在大學英語教學中被廣泛應用，突破了傳統教學中黑板和粉筆等的限制，開始在教學中應用圖片、動畫、視頻等資料，不僅豐富了英語教學的內容，還增添了課堂教學的生動性和趣味性，對于促進大學生英語學習的興趣具有顯著作用。第二，計算機和互聯網技術也開始在英語教學中廣泛應用，有助于實現大學英語的遠程教學，突破了教學的時空限制。
1．2對教育模式的影響
大學英語的傳統教學模式就是我們所謂的灌輸式教育，教師根據教學大綱的要求來設計教案，安排教學環節，學生只能被動地聽記，對教師傳授的英語知識進行死記硬背。這是一種單方面的教學模式，教師是信息的傳播者，而學生只能乖乖扮演接受者的角色，雖然他們之間也存在交流，但是機會較少，而且效果并不明顯，很難充分調動學生的積極性，不利于培養學生的思維能力。但是在傳媒信息時代的背景下，隨著多媒體、計算機以及互聯網等具有雙向性技術在大學英語課堂中的廣泛應用，有助于促進師生之間的互動，充分調動學生的思維能力。
2傳媒信息時代背景下大學英語教學創新的必要性
大學教育是我國高等教育的重要組成部分，除了肩負著培養學生的理論和實際技能的重要責任之外，也需要為學生融入社會提供重要保障。大學英語教育在當今社會發展中具有重要意義，但是從實際情況來看，還存在著很多問題，對其發展產生了不利影響，所以有必要對其進行改革和創新。下面，我們就其現狀中存在的問題進行具體分析。
2．1教學方法相對落后
目前，大學英語教學中，師生互動仍然以教師提出問題，學生回答的方式為主，是一種被動的教學方式。我們可以這樣說，從接觸到英語學習以來，這種教學方法一直沒有發生太大的變化，面對這種落后的教學方式，學生很難對英語學習產生強烈的興趣，當然也就無法在英語課堂中集中注意力。隨著我國進入傳媒信息時代，各種新媒體和信息技術不斷涌現，再加上素質教育改革的不斷深入，大學英語的教學內容發生了很大變化，教學要求不斷提高，傳統的教學方法已經無法滿足當前英語人才的需求，所以必須對教學方法進行創新。
2．2教學形式比較單一
教材加黑板板書在當前大學英語的課堂教學中仍然占據主導地位，還有的教師則只單純依靠多媒體技術，通過PPT課件進行教學，導致教學的形式相對單一。再加上課堂教學的時間較短，包含的信息量較少，如果沒有其他多樣化的教學形式加以輔助，就無法滿足新課程標準對大學英語教學提出的要求。所以，我們必須變革單一的英語教學形式，積極尋找有效補充形式，促進大學英語教學任務的高質量完成。
2．3理論和實踐嚴重脫節
在大學階段的英語學習中，學生不僅要掌握大量的英語理論知識，還需要將所學的知識應用在實際生活中，并能夠靈活地運用這些知識進行對外交流，解決實際問題，所以大學生在接受英語教育之外，還要積極參加社會實踐活動。但是從當前我國大學英語教學的實際情況來看，英語教學完全游離于社會實踐之外，二者之間存在嚴重脫節，這一現象導致的直接后果就是，很多大學生在畢業之后，根本無法適應社會發展的要求。除了上述方面的問題之外，大學英語教學還存在其他方面的問題，例如教學資源相對匱乏，師生之間無法完全實現英語資源的共享，教學資料和資源的質量也存在較大差異，不利于學習效率的提高。另外，學生對英語學習缺乏興趣也是當前大學英語教育中不可忽視的重要問題，需要我們積極進行創新和變革，改變這一現狀。
3傳媒信息時代背景下大學英語教學創新的措施
3．1提高教師的專業水平和綜合素質
高等院校應該定期組織英語教師參加專業知識培訓，不斷提高他們的專業水平，或者是鼓勵他們開展自主學習，自覺提升專業能力，具體措施如下:首先，英語教師在進行課堂教學之前，可以積極閱讀多種和教學有關的英語資料，并綜合利用多種新媒體平臺和互聯網技術，搜集、整理、分析、歸納和英語教學有關的資料，努力拓寬自己的視野，總結出其中的精華部分，傳授給學生，提高英語教學的效率和效果。其次，高校還應該增加對英語教師綜合素質的培養力度，為他們提供更多的學習和進修平臺。同時，教師自己也要通過多種方式，來充實自己，完善自己，成為一位學習型的教師，讓自己成為一名優秀的大學英語教師。最后，高等院校還應該增加對英語教學環境的資金投入力度，淘汰一批老舊設備，建設標準化的語音教室，為大學生的英語學習創建一個良好的環境，順應當前傳媒信息時代的發展趨勢。
3．2兼顧英語基礎和語言實踐能力的培養
第一，在任何時候，大學英語教師都不能忽略學生對英語單詞的學習，結合大學生的實際情況，制定科學的學習方案，對他們學習英語單詞和相關的知識點進行監督，以便他們能夠迅速掌握英語的基礎知識，對英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎。第二，注意培養學生對英語知識的實際應用能力，在教學的過程中營造良好的英語環境，將學生能夠在社會實踐中靈活應用英語知識作為最終目標。當然，要實現這一目標，需要大學英語教師對學生進行良好的指導，努力創造使用英語的環境。
3．3合理選擇教材和教學方法
首先，在準備教案時，英語教師可以結合教學內容的主題，設計一些問題，增加課堂懸念，促進學生自主性和能動性地發揮，鼓勵他們在課堂中踴躍回答教師提出的問題。其次，高等院校應該對英語教材的合理選擇引起重視，選擇的英語教材既要能夠符合社會的發展趨勢，又要符合學生英語學習的實際情況，增加對學生自主學習能力以及語言應用能力的培養力度。例如，在大學英語的教學過程中，適當增加一些跨文化的交流活動，既可以提高他們英語學習的自覺性，又能夠提高其語言交際能力，促進英語教學質量的提升。最后，高等院校要為大學生的英語學習營造一個良好的環境。例如，英語教師可以充分利用信息技術、互聯網技術、多媒體技術以及微信、QQ、微博等媒體平臺，成立口語小組，在和學生交流時盡可能地使用口語，最大程度的為學生創建一個最接近母語的學習環境，讓他們能夠在這種真實的語言環境中，掌握詞匯和語法等知識。除了上述創新措施之外，還有很多創新的方法，例如，培養學生的學習興趣和學習目標，有效利用多媒體中的圖片、聲音、視頻等，將英語知識更加直觀和有趣地展現出來，通過對傳媒教學模式的創新，充分發揮多媒體輔助教學的作用，充分利用新傳媒平臺，將教學平臺與教學活動緊密融合起來。
4結束語
綜上所述，本文首先從傳媒信息時代對大學英語教學產生的具體影響;從教學技術和教學模式等兩個方面進行了概括和總結，然后就當前大學英語教學中存在的教學觀念相對落后、教學形式比較單一、理論和實踐嚴重脫節、教學資源相對匱乏和學生缺乏學習興趣等問題，進行了簡略分析，結合當前社會發展的趨勢以及實踐教學經驗，認為可以從提高教師的專業水平和綜合素質、兼顧英語基礎和語言實踐能力的培養、合理選擇教材和教學方法、培養學生的學習興趣和學習目標以及充分利用新傳媒平臺等方面出發，進行積極探索和創新，使大學英語教學能滿足傳媒信息時代的發展要求。
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作者：李坤 單位：貴陽護理職業學院
第二篇：創新創業教育下大學英語教學評估體系構建分析
摘要：教學評估體系對大學英語教學的實施具有導向和質量監控作用。為適應當前創新創業教育的形勢，培養學生的創新意識，健全課堂教學體系，就大學英語教學中多元化教學評估體系的構建進行研究，探索將診斷性評估、形成性評估和終結性評估相融合，建立一套重學習過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化大學英語教學評估體系。
關鍵詞：創新創業教育；多元化評估體系；大學英語
創新創業教育是培養創新創業型人才的重要途徑，國家已經把創新創業教育列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。高校創新創業教育改革是個系統工程，它涵蓋了人才培養、課程設置、教學方法、考核方式、實踐教學、師資隊伍、保障體系等多方面，其核心是培養大學生的創新精神、創業能力和人文素質。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出要“改革教學方法和考核方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力”。2015年9月，江西省教育廳轉發《江西省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了要深化教學方法和考核方式改革，構建教學評價機制。本文將探討大學英語課程如何改革考試方式，構建教學評價體系，以適應當前創新創業教育改革形勢的要求。
1創新創業教育在國內外的發展狀況
創新創業教育最早興起于美國。1947年，哈佛大學商學院就開設了創業課程，在20世紀30年代美國斯坦福大學首次提出學術界與產業界合作伙伴的構想，鼓勵師生創業。1985年，美國高校大約開設了250門創業課程，截止到2006年美國有超過1500所院校開設創業領域的課程，到2008年，在二年制和四年制大學開設的創業課程已經超過了5000門。在創新人才培養方面，美國教育界在20世紀70年代就提出培養具有創新精神的跨世紀人才的目標，注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和創新精神。1991年東京創業創新教育國際會議上把創業創新教育定義為：培養最具有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養，創新教育的內容一般分為意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬。我國在老子所著的《道德經》一書中，就提出了“授之以魚不如授之以漁”的理念，這可謂是我國最早關于創業教育的理念。但是很長時間以來，高校都推崇以就業為導向的教育改革，紛紛開設市場需求的專業，并在課程設置中開設了就業指導課程，但卻忽視了對學生整個學習過程中創新思維和創新能力的培養，是一種以就業為導向的封閉式教育。2009年4月16日，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立，并召開了全國高校創新創業教育高峰論壇，在論壇中中南大學副校長鄭家茂教授在《人才培養是高校創新創業教育的關鍵》的報告中提到“創新創業教育可以作為素質教育的有效載體，以創造性和創新性為基本內涵，培養學生能夠預測變化應對變化，迫使學生產生并發揮主動性和創造性的教育模式。”
2關于評估的理念評估
（Assessment）是近年來隨著社會建構主義理論的發展而備受教育界青睞的綜合評價形式。它強調教師在教學過程中，以通過獲取信息、反饋信息、了解學生、指導下一步學習為宗旨，持續地、綜合地使用各種評價手段，給學生提供足夠的機會，展示他們的理解、解釋、分析、評價問題的能力。美國著名教育學家、心理學家布魯姆在教育目標分類學的基礎上，創建了教學評估理論，他從評估功能的角度把教育評估分為三大類：一是診斷性評估（DiagnosticAssessment）；二是形成性評估（FormativeAssessment）；三是終結性評估（Summa－tiveAssessment）。診斷性評估又稱事前評價或準備性評價，指教學活動之前教師對學生知識、技能以及情感等方面進行預測，教師根據測定的結果，確定教學的起點，安排調整教學計劃，對學生進行恰當的安置，為因材施教做好準備。形成性評估是1967年由美國評價學專家斯克里芬提出來的，后來被布魯姆引入了教學領域。
它是指通過小測驗、課堂討論、問卷調查、訪談、小組合作等多種評價手段對學生整個學習過程進行評價，并及時記錄學生在日常學習中的表現，建立學習檔案，記載學生所取得的成績以及在情感、態度等方面的發展和變化。終結性評估一般發生在教學結束時，發生在一個學習周期之末，如期中、期末考試，或者升學入學考試，它主要用于評定學生某一階段的學習后教學目標的達成程度。但是筆者認為，無論是診斷性評估、形成性評估和終結性評估，都不可能完全獨立存在，不能獨立達成整個教學體系的最終目標。診斷性評估在教學前可以對學生的英語基礎、態度情感、學習能力做先期預判，而形成性評估中，教師“觀察”學生的過程，其實就是診斷性評估在形成性評估過程中的體現。形成性評估和終結性評估并不總是涇渭分明的，它們是既有聯系又有區別的一對概念。如果沒有終結性評估，形成性評估就不是科學的評估。教師要科學合理地設計終結性評估內容，使之與診斷性評估、形成性評估相結合。
3構建多元化英語教學評估體系
3.1診斷性評估方案
不少人認為診斷性評估只用于教學前的預判，而非教學中。布魯姆認為“評價作為一種反饋—矯正系統，運用在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”。布魯姆在這里提到對教學每一個步驟進行判斷是否有效，如果無效就要及時采取變革措施，這就是診斷性評估。從這段話不難看出，診斷性評估不僅適用于教學前，對于教學過程發生后的每一個步驟同樣也起到監控調整的作用，它貫穿于整個形成性評估過程。
（1）課前診斷。英語課程開設于第一學期，教師應在開課前收集相關信息，掌握學生高考的英語成績，對學生的英語基礎做先期診斷。另外，向班主任了解對他們學生的第一印象如何，對學生的學習態度、情感等方面進行預判，同時留意班主任提到的一些特殊人員。通過教學前的系列診斷，得出學生繼續英語學習的認知前提和情感前提。
（2）課中診斷。在每堂課的進行過程中，教師通過設計各種教學環節，全面分析學生聽、說、讀、寫、譯的能力，觀察學生參與教學活動、完成課堂任務的表現和反應，并進行判斷，判斷學生對英語課程的興趣和課堂參與的積極度。
（3）課后診斷。每堂課程結束后，教師通過多渠道的“師生訪談”，比如微信、QQ等，對教學效果進行反饋，通過判斷檢驗課堂設計的教學環節是否有效、知識點是否掌握、學習能力是否得到提高。
3.2形成性評估方案
教師通過課前、課中、課后對學生的整個學習過程進行評價，發揮管理、監控、調節和促進作用。英語學習必須有足夠的語言輸入才能獲得有效的語言輸出，因此課前的預習特別重要，要讓學生對文章的背景知識有足夠的了解，并通過預習找到不懂之處，帶著問題進課堂，這樣有利于提高學習效率。教師在正式切入主題前，要對學生的預習任務進行檢查，并實時評價。在教學中，教師通過提問、小組討論、一分鐘PRESENTA－TION等方法對學生課堂表現進行評價。在課后以有道詞典或其他網絡在線學習資源為載體，通過個人、兩人、小組3種模式，完成教師布置的聽、說、讀、寫、譯學習任務，了解西方文化，教師通過課堂檢測和網絡平臺對學生的完成情況進行評價。此外，學生的出勤率、課堂活躍度、小組合作度、任務完成創新度也是形成性評估中必不可少的評估項目。在整個形成性評估中，教師逐步建立每位學生的學習檔案，同時要求學生養成寫學習日志的習慣，記錄對所學內容的心得體會。英語課程考核如果以百分制計算，整個形成性評估占總分的60%，具體的評分內容。
3.3終結性評估方案
在英語教學中，終結性評估體現在期中和期末兩個時間段。期中評估采用自選主題PPT展示、英語情景劇、英語微電影3種方式，考查學生的語言運用能力、合作能力和創新能力，考評采取學生自評、小組互評和教師評價3個方面相結合的方式。期末評估采用筆試方式，考試內容遵循實用、夠用的原則，對詞匯、語法、閱讀、寫作等教學知識點進行考查，終結性評估分數占總分的40%，具體評分內容。在這套多元化英語教學評估體系中，診斷性評估是軟性指標，而形成性評估和終結性評估都進行了量化，分別占總分的60%和40%。形成性評估評分表對學生知識、技能及態度都有細化的打分項目，涵蓋了學生的整個英語學習過程，包括課前、課中和課后。終結性評估分為期中測試和期末測試兩部分，期中測試為開放型題型，注重口語和學生綜合能力的考查，期末試題側重對語言能力的測試，包括聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。評價的方式有教師評價、學生互評、學生自評、電腦評價，在評價主體多元化的前提下，整個評價過程體現了學生的自主性，讓學生通過參與評價培養反思的意識，認清自身的不足，分享學習體會，在學習過程中提升學習能力和合作能力。整套評價體系符合創新創業教育中對教學評價和考核方法改革的要求。
4多元化英語教學評估體系實施過程中應注意的問題
4.1教師應注意的問題
教師作為評估體系的實施者，應在導入課中向學生解釋考評體系的組成和各項評分標準以及實施過程中對教師的要求，讓學生了解此套評估體系在學習習慣養成、創新意識形成、合作能力培養方面的實際意義。在實施過程中多與學生溝通，聽取反饋建議，并可根據具體情況做出細微調整。評價內容要緊扣教學內容、教學目標，掌控評價時間，不能設計復雜的評價過程影響正常的教學進度，占用教學時間。多元化的評估體系相對單一的評價體系來說更復雜，對于教師的意識觀念和能力素質都有較高的要求，需要教師有足夠的耐心、恒心和毅力堅持下去，尤其是授課班級較多的教師，要做到給每一位學生建立學習檔案是個非常繁重的任務。要讓多元化的評估體系最大程度地發揮對教學的促進作用，教師要定期整理和回顧學生的學習檔案，閱讀學生學習日志，以便掌握更多的信息，調整教學策略。教師對不同學生的評價標準要一致，保證評價的公平性和公正性，不能受個人情緒、喜好等因素影響對學生的評價，也不能過分看重學生在過程中付出的努力而忽視最后的結果。
4.2學生應注意的問題
學生作為評估體系的評價主體，不應該被動地接受，而是要主動積極地去了解多元化考評體系的內容、要求、方法和評判的標準，理解考評體系對自身學習能力、創新能力、合作能力的提高有何重要意義。在學生接觸考評體系的初級階段，就養成寫學習日志的習慣，記錄每次英語學習的體會。同時，學生必須要學會自我評價，這樣才能理解學習目標，了解自身學習方面的優缺點，以便在教師的指導下調整學習策略。多元化的考評體系很注重課堂的表現，有不少考評項目是需要學生在課堂進行語言運用的展示，如一分鐘PRESENTA－TION、朗讀等，讓學生大膽在課堂內外進行展示，并學會與同學分享學習心得。
4.3學校應注意的問題多元化
英語教學評估體系的構建必須得到學校的支持，尤其是教務處的支持，組織英語教師集體學習考評體系的操作辦法。在實施過程中，教務處應和系部管理者進行兩級監督管理，以保障考評體系順利實施。此外，學校應該提供保障評估體系順利進行的教學環境，包括硬件環境和軟件環境。在學校劃出一片固定區域作為英語角或英語展示舞臺，改善語音室的設備，升級語音室教學軟件，實現網絡平臺共享，充分運用多媒體進行文化體驗教學。學校定期舉辦各種英語競賽、英語講座，最大限度地提升學生的英語學習興趣。
5結語
評估作為英語教學中的重要環節，不僅體現對教學內容、教學方法和學生表現的重視，更關注將學和教的過程結合在一起，收集和反饋信息。通過將診斷性評估、形成性評估、終結性評估相融合，建立一套重學習過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化英語教學評估體系，幫助學生認清學習目標，找到學習方向，提高發現問題、解決問題、分析問題的能力，激發學習潛能，培養創新思維和創新能力，促進自主學習能力的提升和合作意識的增強，最終提高綜合素質。
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作者：魏勤 單位：江西中醫藥高等專科學校
第三篇：大學英語教學多維使命研究
摘要：大學英語教學不僅承載著提高學生英語語言能力，為學生未來生活學習或工作提供更多機會和更廣空間的重任，而且還肩負著培育學生文化和文學素養、思辨和審美能力、自律和自學能力的使命。因此，大學英語教學參與者應該在師資建設、教材編選、教學方法手段、教學評價測試等方面進行深入研究與實踐，從而真正實現大學英語教學對教育的最好詮釋——“教書”與“育人”。
關鍵詞：大學英語；工具性；人文性
盡管大學英語教學一直在順應時代的變化和需求，不斷進行著教學目標、課程設置、教學方法手段和參考教材等方面的調整和改進，然而，其效果卻歷來為人所詬病。而且很多學生也認為，雖然現在國際交流日益頻繁，但多數人畢業后在工作崗位上很少能用到英語。因此，有些學生會宣稱英語學習無用論，認為自身專業并非英語、也沒有必要在這門學科上浪費時間。大學英語教學面臨如此境況，原因何在？即使學生畢業后很少有機會使用英語，學習英語就毫無用處了嗎？大學英語教學的使命是什么，大學英語教學研究者和實踐者又該如何去完成這些使命？
一、大學英語教學目標與教學現狀間的落差
2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。全國大學英語四六級考試隨之也加大了聽力考試的比重和難度，并逐漸普及英語口語考試。為此，很多高校的大學英語教學也在不斷進行改革探索與實踐，對學生的聽說能力較之以前也給予了更多的重視，教學方法和手段也在不斷改進。然而，很多高校對于教學目標中的“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”卻仍然沒有落到實處。多數普通高校把英語教學的重點依然放在對學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練和提高方面，而忽視了大學英語教學的諸多功用；多數高校過于突出英語的工具性，而嚴重忽視了其人文性，致使大學英語課程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京報》聯合新浪網對當前大學英語教學狀況所做的調查結果顯示：“教學目標與實際情況相去甚遠”“教材陳舊，與實際脫節”“應試色彩重，能力培養少”是大學生普遍反映的問題。這些問題應引起高校的足夠重視。因此，如何使大學英語課堂既生動有趣又高效實用，切實落實大學英語教學目標成為大學英語教學亟待解決的問題。《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）進一步明確指出大學英語課程的性質，即大學英語課程是高等學校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質。只有充分透徹領悟大學英語課程的雙重性質，深入挖掘其人文內涵，并設計好課堂內容與活動，才能使大學英語盡顯其能，讓大學生真正認同英語的價值并努力學好英語。
二、大學英語課程的工具性和人文性
解讀大學英語課程的工具性，主要體現在兩個方面。一是英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的訓練和加強，這不僅可以增進學生知識、開闊學生視野，而且可以提高學生在英語聽說、閱讀與寫作，以及翻譯方面的能力，為學生未來在國際交流、外出旅游、子女教育等方面的語言應用打下良好基礎。二是學術英語或職業英語等專門用途英語的學習，可以為學生研究生階段順利閱讀國外文獻和開展科學研究，或者在職場工作中應用專業英語提前做好準備。因此，大學英語學習能夠大大提高學生的競爭能力，為其提供更多的就業機會、更廣的就業空間和更好的發展前景，并使其在全球化社會背景下生活得更加自如。大學英語課程的人文性，則體現在多個方面。首先，大學英語課程可以提高學生的文化與文學素養。語言不僅僅是單詞和語法的堆砌，而是有其豐富的社會文化內涵。通過英語學習，能夠使學生更加了解西方社會的歷史文化，并認識到中西文化間差異，從而培養提高自身跨文化交際意識和能力，以及開放的胸襟和包容的心態。同時，學習英語還能夠借此接觸到更多西方優秀文學作品，對這些作品的拓展閱讀則能夠使學生對社會、對人生、對人性、對自身擁有更深的洞察和領悟，不斷增強自身的人際交往和處事能力，樂觀面對挫折、豁達對待生活。
其次，大學英語課程的學習還可以不斷提高學生的思辨能力和審美能力。英語是一門邏輯性很強的語言，既講究意思上的統一完整，又講究結構上的連貫流暢，層層遞進、環環相扣。英語學習的過程實質上也是對個人思維方式和思考習慣優化的過程，使人在思考過程中變得更加嚴謹與細密。同時在對中西文化差異的比較過程當中，逐步提高一分為二地看待事物的能力，更重要的則是通過對不同主題的學習討論，可以培養提升學生發現生活中的美的能力，以及作為國家和全球公民的責任感或使命感。再次，大學英語課程的學習也能夠提高學生的自律能力和自學能力。語言的學習絕非是一蹴而就的，而是需要和馬拉松長跑一樣的耐力與堅持，因此它能夠考驗和磨煉學習者的意志力和自控力。一個好的語言學習者一定會具備這些良好品質，做其他事情時也不會遜色。而且，在語言學習過程當中，除了教師引導和幫助，學生也需要不斷探索琢磨適合自己的學習方法和訓練方式，培養獨立自主學習能力，這種能力對其他學科學習和未來生活都會大有裨益。綜上所述，大學英語課程不僅能夠為學生未來的生活、工作或繼續深造提供更高更好的平臺，而且對學生作為全人的發展也給予了深切關懷。然而，要在大學英語課堂上實現其工具性和人文性的有機統一，達到大學英語教學的教學目標要求卻非易事，仍需要不斷探索。
三、大學英語課程工具性和人文性有機統一的實現
通過大學英語課堂實現學生英語水平和人文素養的共同提升的目標，對大學英語教學涉及的各個環節或因素都提出了更高的要求，包括學校根據自身辦學定位和辦學特色對大學英語教學在課程目的和要求上的宏觀指導、課程設置、師資隊伍、教材選用、教學內容方法和手段、評價測試等。以多數普通本科院校為例，大學英語教學目標以《指南》中的基礎目標為指導，開設的英語課程通常包括大一、大二年級的通用英語課程，大三年級的專業英語課程，以及一些公共英語選修課程。要使這些大學英語課程教學達到工具性和人文性的有機統一，在師資建設、教材選用、教學組織和評價測試方面都需要進行大力改進。師資建設方面。大學英語教師多為非師范類普通高校英語專業畢業，研究方向主要為文學或語言學，雖然英語基礎扎實并有一定的專業所長，但是存在語言教學和教育學心理學方面的短板，以及過于偏重文學和語言學某一方向而導致兩者不能很好融通、理論知識與實踐經驗欠廣博等問題。因此，大學英語教師不僅應該具有嫻熟的英語語言技能，而且還應不斷豐富自身的語言學、語言教學、教育學和心理學等學科理論知識與實踐經驗，提高自身的跨文化交際能力和文學素養。
教師不僅要自己深諳大學英語教學的多維使命，而且要改變大學生學習英語只是為了提高語言技能、通過四六級的狹隘和功利觀念，讓學生意識到英語學習之美，發自內心地愛上英語學習，真心愿意為了英語付出自己的努力。教材和課堂組織。教材的編選，尤其是一、二年級階段通用的英語教材，既要能夠訓練提高學生英語語言技能，又能夠提升學生文化與文學素養、批判與審美能力，同時具備時代感強、貼近學生生活、集知識性和趣味性于一體等特點。教師在課堂組織上，則要充分挖掘教材里的這些元素，適當補充教材外相關資料，采用靈活多樣的教學方法手段，并充分利用多媒體教學輔助教學，達到大學英語教學的多元目的。比如，在課堂上可以將單詞句段篇章結構、文化文學常識、主題思考與討論等分成模塊，采用教師講解、小組討論、個人陳述等多種方法進行。同時，教師還應當通過課堂教學加強對學生英語學習策略方法、課外拓展閱讀、課外自主學習的引導和指南。
教學評價測試。針對英語語言技能的測試研究與實踐目前已較為成熟，然而，對于綜合素養的考查由于涉及到多個方面實施起來則難度很大。而且對學生人文素養的提高需要長期熏陶、潛移默化的過程，因而也難以取得立竿見影的效果。張紅玲在《跨文化外語教學》中主要針對英語教學中的文化內容，提出對文化進行測試更應該采用定性分析評價法，從認知、心理和行為多個層面對學生進行綜合評價，評價內容應包括文化知識、文化意識、文化態度和文化行為等。因此，如何在此基礎上再融入對學生批判能力和審美能力、自主學習能力等各方面素養的科學評定還有待進一步研究討論。然而，這并不能成為大學英語教學忽視學生人文素養培育的理由。英語工具性和人文性的結合正是對教書育人的最好詮釋，在這方面，無論是國家，還是高校，或是英語教師，都任重而道遠。
參考文獻：
[1]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
作者：魏京京 單位：河南工程學院
第四篇：大學英語教學專業化傾向探究
一、引言
隨著經濟全球化和國際交往的加深，傳統的以語法、詞匯等以語言構建體系以及語法翻譯為主的教學難以滿足社會對大學畢業生的要求。大學英語我國教育部高等教育司司長張堯學曾指出，大學英語教學應不僅體現在聽、說、讀、寫和交流能力上，而應強化科技、文化等高層次的國際交流能力。可見，目前經濟全球化和信息化時代對大學英語教學提出了更高的要求，傳統的只注重語言層面的大學英語教學難以滿足學生的專業要求。近幾年來我國部分院校開設ESP課程，既專門用途英語課程，這是將語言和專業知識有機結合的嘗試。指出大學英語課程應進行改革，即調查大學英語和專門用途英語之間的銜接度，但未深入探討。筆者認為平時的大學英語教學就應進行專業化傾向，以提高學生的學習興趣，為日后的ESP教學和英語專業課教學打基礎，培養國際化復合型人才。本文將從語言的專業化滲透、跨文化意識的增強和專業能力的提升這三個方面探討大學英語教學的專業化傾向。
二、大學英語教學的專業化傾向方案
1.語言的專業化滲透
大學英語課程歸根結底是語言課程，基礎目標是培養學生的的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。而這些能力的掌握和提高也是學生日后工作的基本要求。筆者在對旅游管理專業的一、二年級學生的大學英語教學過程中發現，學生存在對不少詞匯的發音不確定、有些詞匯的專業化意識不強、詞匯與詞匯搭配有誤導致中式英語等問題，影響其日后的專業英語學習甚至工作。比如，學生在學習zone這個單詞時，通常將其與region,area和district混淆。這樣在以后對一個城市或者某個區進行旅游宣傳或者講解過程中就會產生誤譯，導致游客誤解的產生。筆者分別通過香港特別行政區，地區、長安區和學生探討他們的區別和語境。可見，在對旅游管理專業學生的大學英語教學中，應適度地進行語言的專業化遷移，讓學生明確這幾個詞在旅游英語語境中的使用和搭配。
2.跨文化意識的增強
語言根植于文化，文化通過語言來體現。因此學習英語的過程就意味著學習英語國家文化的過程。大學英語教學一旦忽視了跨文化意識的培養，就會讓教學變得枯燥，培養的學生高分低能，難以適應當代大學英語課程的培養學生國際交流能力要求。例如，在對新視野大學英語第一冊的DeepConcern的課文中，出現有關早餐的對話。筆者嘗試將西式早餐和正餐的品種、上菜順序、以及西餐的用餐禮儀以圖片的形式介紹給學生，發現學生很感興趣。在大學一年級第一和第二學期結束的課程問卷調查中，大部分學生都肯定了教學中增強西方文化意識以及培養學生跨文化交際能力的重要性，并紛紛建議在大學二年級的大學英語教學中繼續介紹有關中西文化的知識。可見學生跨文化意識的增強不僅是經濟全球化和國際交往加深的要求，還是學生的學習興趣所向和自身對英語學習的期待。
3.專業能力的提升
目前大多數從事大學英語教學的老師均是英語語言文學或者語言應用學專業背景出身，教學內容以語言知識和結構為主，很少從事過相關行業，如旅游管理相關行業，無法適應旅游業的發展的要求，也無法滿足學生對英語+專業的模塊的需求。再加之隨著入境旅游、出境旅游和國內旅游市場的進一步劃分，還有新興旅游的不斷興起，傳統的以休閑度假旅游為主要研究對象的旅游課程難以適應旅游市場的變化，這對旅游管理的專業課及大學英語提出了更高的要求。筆者曾就新視野大學英語第二冊的課文WeepingforMySmokingDaughter嘗試開展大學英語+語言的專業化滲透+跨文化意識的增強+專業能力提升的模式進行授課，再通過和觀摩本課堂的老師和學生訪談，發現老師們反響很好，學生受益很大，教學效果很明顯。在此，我僅將如何在大學英語課堂提升學生的專業能力做以探討。該課文旨在說明吸煙的危害性以及戒煙的重要性。筆者圍繞這兩個主題開展專業能力提升教學。
談到吸煙的危害時，筆者通過英語視頻觀看、圖片的形式加英語解說的方式列舉了吸煙所引起的疾病甚至癌癥，包括心臟病，高血壓，支氣管炎，肺炎、肺氣腫、肺癌、低體重兒、早熟、自然流產、新生兒死亡，還有死亡，經濟負擔、環境污染甚至火災等危害。此教學活動一是提高學生對吸煙危害性的認識，二是擴大他們此領域的詞匯量。在談到戒煙的重要性時，筆者從旅游管理專業學生的就業前景出發，向他們介紹了香港、澳門、新加坡、日本、英國、美國這幾個旅游目的地國家和地區的禁煙規定，并以一名中國游客在澳大利亞酒店吸煙被罰的例子說明游客應遵守旅游目的地國家和地區的規定及領隊應做好此方面的提醒工作。此教學活動既擴大了學生的知識視野，提高了英語聽說技能的興趣和能力，還增強了他們的業務能力。
三、總結
本文以旅游管理專業的大一、大二學生為授課對象，通過語言的專業化滲透、跨文化意識的增強和專業能力的提升這三個方面探討大學英語教學的專業化傾向。這三個方面的教學理念既可以增強學生學習英語的興趣，又能擴展其專業知識和業務能力，順應國際交往的加深和旅游業蓬勃發展的時代要求，不失為大學英語教學的一種全新的嘗試。
參考文獻：
[1]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M],杭州：浙江大學出版社，2012.
[2]章雪苓.ESP與大學公共英語教學的銜接[J],貴州教育學院學報（社會科學），2008（5）：14-15.
作者：康妍妍 單位：西安文理學院外國語學院
第五篇：大學英語教學翻轉課堂要點探析
翻轉課堂與我們傳統的教學模式不同，相對于傳統教學的固定的在教室上課，回家寫作業的模式來說，簡直就是來了一個大反轉，選擇在家中看完老師的教學視頻，然后在教室與老師一起寫作業，這樣的一種教學模式能夠更好地讓學生學到知識，而且還可以減少老師所花費的精力。
一、大學英語教學“翻轉課堂”的必要性
隨著英語四級不再與大學學位證掛鉤，高考有關于英語體制的改革，英語的存在模式越來越不被重視。大學英語教育該走向一個如何的地步，是許多人正在思考的問題，大學的英語教育，大多數是以講座的形式開展的，以老師為中心，師生之間缺少良好的互動，而且由于一些客觀的條件不足，導致學生缺乏對英語學習的興趣，再加上英語作為一門語言，有許多特有的文化現象與文化內涵，不為我們所了解，學習起來會花費大量的時間，然而一般高校的英語學習一味的講語法記單詞，不能夠真正的領會英文的美麗。而且英語教材的編寫實際上與社會脫節的，很多人們不再談論的話題在英語書上依舊是課文等等。這一切的現實都要求這我們，英語課堂要改革，要使得英語教育更能夠貼切學生的生活，提高學生的興趣。
二、大學英語教學“翻轉課堂”的可行性
現在的科技如此發達，只要有手機就可以接受視頻觀看視頻，所以我們早已經具備好了使用翻轉課堂的能力，而且與之而來的還有各大學英語app的興起，記單詞可以用扇貝單詞等，查單詞可以用有道詞典等，除此之外運用翻轉課堂有利于學生的學習，特別是那些英語基礎不是那么好的學生，老師上午全英文教學可能會讓他們感覺到很吃力，但是如果老師的語言都被錄下來了，他們就可以選擇反復聽，使得老師所說內容能夠被聽懂，而且這樣還能夠鍛煉自己的聽力，更有利于英語的學習，而將作業布置到課堂上來寫，既可以更為方便的檢驗學生之前的學習成果，也會避免抄襲等情況的發生。
三、大學英語教學中實施翻轉課堂的設計
（一）課前知識輸入：創建教學視頻。老師可以將自己的所錄的視頻至自己的個人主頁之上，讓學生選擇下載，也可以選擇一些專門的網站如國家精品課程網自己錄制好的視頻，讓學生注冊進行在線觀看，還會對學生看完的視頻在后臺可以瀏覽到，以確保他們看來視頻。在視頻里，老師除了一些理論知識之外，可以進行一些拓展，聯系當下發生的事實，不用過于局限于書本上的內容。又有著是在錄的視頻，老師不用太在意上下課的時間，學生也可以選擇在閑暇時間觀看，及能夠讓老師更好的施展自己的才能，學生也可以進行更多地學習。而且老師也可以設置課前復習之前所學的內容與預習后面的內容，使得整個教學更加成為一個整體，幫助學生更好的領悟知識，也可以選擇一些留言的項目，使得學生問題能夠更快的得到解決。
（二）課堂吸收內化活動：探究式自主學習。為了能夠全面提高學生英語素質，在生活之中也能夠應用英語，而不僅僅只是作為一個考試要考的科目所以學生要學的存在，我們應該做的是讓課堂能夠更加生動，更多的出現一些生活中能夠實際用到的，聽說讀寫樣樣都要涉及到。
1.展示和說明結合所學內容安排學生做延伸練習。組成一個小團體，然后以團體為單位依次進行一些延伸的介紹，可以設計到英語的各個方面，除此之外，也可以對課文進行改編使其成為舞臺劇等，只要是有關于英語的好的有趣的方面都可以進行活動。
2.英語原版電影講解。老師就可以選擇一些帶有英文字幕無中文字幕的經典影片對一些單詞語法進行講解，等到后期甚至可以將英文字幕去掉，只留下音頻，從而鍛煉學生的聽力，這樣做也能夠調動調動他們的積極性，讓他們更好的了解英語的文化內涵。大學英語教育體制改革，勢在必行，但是如何改，怎樣改是好的，就需要學生來說話，唯有學生學的進，學生說好，才是真正的好。
作者：和海印 單位：青海大學基礎部外語
第六篇：多媒體下藝術類大學英語教學探究
摘要：英語作為一門外國語言，它有效地提升了我國不同階層和行業人員的語言能力和溝通技能，英語的起源來自于20世紀英國和美國的國際上綜合性地位的領先，隨著科技和經濟的差異性發展，使得英語已然成為了國際上的語言交流媒介，這其中英語也是和計算機相關的直接語言，較多的軟件系統和后臺編程幾乎都由英語來完成，古英語的音標、詞匯含義、語法實質等均比較繁雜，不能讓人簡單明晰的理解，近代英語是在1500年形成的，現如今無論大街上還是樓梯間，均能感覺到英語的氣息，因而英語在各個領域均影響力較大，而在藝術類大學中也是如此，該文將針對多媒體輔助下的藝術類大學英語教學進行探究和分析，以供教師作參考。
關鍵詞：多媒體輔助；藝術類大學；英語教學
藝術類大學在建國和改革的這些年中，領導人員均著重于藝術類學科和能力培養，進而忽視了英語教學，因此藝術類大學英語教師可以說是現階段我國英語教育的微弱階段，藝術類的學生渾身充滿了藝術色彩，自然不能置于英語課程中，久而久之，便致使了其英語知識基礎能力較差，思維形式不同于其他學生，再加上傳統教學，進而耽誤了其大學英語的深入學習，隨著時代的改革和發展，使得人們過上了悠閑享樂的生活，多媒體教學設備因此也進入了各大院校中，與教師、學生的關系緊密相聯，教師利用多媒體進行藝術類學生英語教學，不但可以給予其思想能力，也能創新其學習理念，以下是針對多媒體下的藝術類大學英語教學進一步分析。
1現階段我國藝術類大學英語的教學近況
1.1我國藝術類學生的特質
藝術類大學生可以說是一類較為獨特而珍貴的學生部落，他們的思想不同于其他人，較為開明、活躍，性情色彩較強，直覺比較準確，喜好采納新鮮物體和事件，與此同時，其喜愛自由的生活和學習，由此可見，他們的組織能力和規律性不強，當然這些現象和行為的始作俑者是傳統教學方式，不論各年級各學科的學生，教師若導入傳統方式教學，那么其所在的班級的教學質量和效率比較低或者偏低，這種形式多半給予學生枯燥又死板的環境，大學生在此之上并不能凸顯自身的優點，也不能與其他學生進行問題溝通等，他們喜歡展現自身的能力。
1.2現行藝術類英語教學的矛盾分析
英語教學在藝術類教學中可以說是比較衰竭的階段，可以從以下兩類來講。第一，藝術類的大學生整體英語知識能力比較缺乏，他們缺少生動的教學理念和方式，教師沒有對其進行科學、標準、多元化的英語教學，我國現階段的高校藝術類招生，主要著重于文化專業課程的成績，當然這其中的大部分學生的藝術成績會高于理綜成績，他們在高中階段學習過程中，便將閑余時間和精力用于學習文化課方面，間接致使英語成績不合格的現象。第二，我國各地區的院校領域不重視英語教學，將整體教學目標放置在提升學生成績和專業知識上，且投入時限較少等，譬如，部分院校肆意對課堂教師進行分派，漠視藝術學生的獨有特質和不同能力，進而不能打造專業的教師團隊，極度與現階段英語教學發展不符。
2現階段多媒體教學的影響
隨著時代的改革和發展，使得現今社會愈來愈現代化、信息化和科技化，而在大學英語教學中，更是融合了多媒體信息設備，同傳統教學相比，多媒體教學方式比較富有活力和靈動力，它以生動的形象、唯美且有富有真實性的視頻和音頻感化學生，影響教學質量和效率，它最大的優點就是音像結合，可以將英語課堂活躍起來，很符合藝術學生的學習情調，若是教師將多媒體教學設備與傳統教學相結合，效果則是驚人，可以改良學生的不良學習心態，也可以樹立良好的教學規范。
3運用多媒體提升藝術類大學英語教學的效率和質量具體措施
3.1融合大學生的特質，細心制作教學課件
作為高校的英語教師，應該依照自身教學的專業、學生獨有的特質、綜合素質和學習水準等方面規劃多元化的教學方案，利用多媒體設備對于藝術類學生進行英語教學的課程設計應該定制明確的教學宗旨和整體計劃，分清主次，藝術類大學生相對其他專業的學生來講，英語水準比較薄弱，所以，教師在可見規劃中必須要有簡單的邏輯和清晰的構造，逐步推進英語計劃，落實在不同難度的英語課程教學階段中。另外，英語課件的編排應該由多媒體設備進行篩選，進而展現多媒體的性能和特點，引發學生的學習主觀性，依照差異性較大的英語課程實質，所對應的媒體畫面和音頻應將合理改變，利用形象的文字，生動的圖像和沁人心脾的聲音，帶領藝術類大學生進入神話般的英語學習中，與此同時也需要思想學生的審美理念，將文字的價值運用到底，調整字體，合理凸顯主題，且需注意多媒體英語教學的數據量不可較多較雜，會影響學生的學習能力。
3.2創造歡快的英語課堂氛圍
進而融入教學藝術類的學生天生就存在一種喜愛自由和大自然之美的天性，他們在課堂中想要歡快和活躍，所以，任課的藝術類大學英語教師就應該，在授課之前針對英語課堂的內容，通過多媒體設備為學生添加一些較為良好且富有教育意義的內容，引發學生的學習興趣和能力，譬如教師在講解大學藝術類英語四時，針對其中的具體語句可進行多媒體的情境播放教學，例如：句子“Ihaveofferedherawiderangeofchoices(我給她的篩選領域較廣)[4];Wecan’tidentifyfortunewithhappiness(幸福和財寶不可混為一談);Sheburiesherfaceinherhandstoconcealherexcitement.(她用手捂著臉進而隱藏她的失落情緒)”，并且其中夾雜優美的旋律，讓學生深入其中，進而增加藝術類大學生的英語學習性和積極自主性。
3.3營造課堂活動，令學生舒心
進入英語學習教師應該在進行藝術類英語教學中，營造良好的英語課堂活動，讓學生自行分析和理解教學問題，在此之上，將大學生分成小組進行深層的問題分析，進而建造新的知識結構環節，針對于此，教師也應該轉變教學角色，以學生為主，讓學生變成課堂參與者，而教師作為教學的引導者、規劃者和輔助人。藝術類的大學生心思比較獨特，他們的表演能力比較強，所以，教師應順應其思想為其設定理想的教學活動，例如：在講解大學英語二中的《Notonmyblock》時，可讓學生針對于現階段我國吸毒人員的現象做出理解，在多媒體設備中添加一些吸毒的圖片，在課堂中播放吸毒視頻，將吸毒的危害傳達給學生，學生在思量和參與的同時，便可以提升交流能力，久而久之，藝術類大學的學生便會提升英語綜合能力。
4結語
總而言之，作為藝術類大學的英語教師，應該著重于研究學生的個性，進而讓教學方案鮮明有色彩，設計好優質的英語教學活動的同時，利用多媒體教學設備增添學生的積極性和學習性，以學生為教學主體，自身為客體，在課堂中將學生分成小組，讓其增長問題研討的能力，最后結合傳統的教學方式，為學生營造一片英語知識的藍天。
參考文獻
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作者：劉昌利 單位：蘇州工藝美術職業技術學院
第七篇：大學英語教學中互動式教學法的運用
摘要：互動式教學法強調師生之間、生生之間直接的交流與互動，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力。本文在分析互動式教學法的特點及應用法則的基礎上，提出在大學英語教學過程中應用互動式教學法應注意的要點，并以具體課程教學內容為例分析了在大學英語教學中應用互動式教學法的方法，以期為提升大學英語教學效果提供借鑒。
關鍵詞：互動式教學法；大學英語；應用
相較于傳統的講授式教學法，互動式教學法具有諸多教學優勢，將其應用于大學英語教學過程中，可以顯著提升學生的英語應用能力。互動式教學法強調師生之間、生生之間的交流，能在輕松愉快的學習氛圍中提升課堂教學效果，并真正實現自主型學習、探索型學習，逐步將被動式學習變為主動式學習，最終提高學生們聽、說、讀、寫的英語實踐應用能力。
一、互動式教學法的特點
（一）互動性
傳統的教學過程主要通過教師的講授完成，師生之間、生生之間的交流與合作較少，課堂教學過程缺乏活力，學生的學習積極性相對較差。互動式教學法強調教學過程中師生之間、生生之間的交流與合作，因此，互動性是互動式教學法的本質特點之一。
（二）自主性
在大學英語教學過程中，互動式教學法的自主性主要體現在以下兩方面：其一，互動式教學模式強調為學生提供更多合作學習、小組學習的機會，突出學生在學習過程中的主體地位，讓學生在自主探索中掌握知識、提升實踐應用能力；其二，在互動式教學模式下，教師僅僅給學生提供必要的思路，學生需要通過自主思考決定如何去做、怎樣才能做好，學生成為學習過程的主體。
（三）多樣性
現代化素質教育強調個性化教育，互動式教學法是一種新型的、先進的教學模式，多樣性是互動式教學法的重要特點之一。一方面，互動式教學法的教學內容呈現多樣性，在互動式課堂教學過程中，教學資源比較豐富，教學信息的獲取途徑也趨于多樣化，學生們可以在互動與交流的過程中學到各種各樣的知識和技能。另一方面，互動式教學法的教學方式呈現多樣性。互動式教學法不同于傳統的單一式教學法，在教學過程中，教師可以結合教學需求和學生的接受能力采用多樣的教學方式，如情境設計、直觀演示、小組競賽、影視資源播放等教學方法，教學方式的靈活性和多樣性是互動式教學法的重要特點之一。
二、互動式教學法的原則
將互動式教學法應用于大學英語教學中，應注意以下三個基本原則。其一，大眾性原則，教師進行互動式教學時所設置的教學目標應在大部分學生的接受能力范圍內，脫離學生能力實際的互動式教學非但不能達到期望的教學效果，還會直接導致學生對英語學習產生反感情緒。其二，個性化原則，教師應為一些獨具英語發展潛力的學生提供必要的發展空間。個性化原則和大眾性原則并不相悖，大眾性原則強調教學內容要貼近學生學習能力的實際，個性化原則強調教師應該給不同層次的學生設定不同級別要求的學習目標，這樣才能充分挖掘所有學生身上的巨大潛能。其三，活動性原則。互動式教學法強調互動性，通過開展各種課堂、課外教學活動，可以給學生提供必要的交流環境和交流平臺，實現互動式教學目標。另外，在活動中通過自主探索、動手實踐，學生可以掌握一些必要的學習技巧，實踐應用能力也能得到顯著提升。
三、互動式教學法在大學英語教學過程中的應用要點
（一）多樣化教學內容的選擇
教學內容多樣化是互動式教學法的重要特點之一，教學內容的選取質量會直接影響互動式教學法的教學效果。教師作為教學內容的“把關者”，首先應致力于為學生選擇形式多樣、信息量大、貼近生活、趣味性強的教學內容，以保證學生在互動式教學過程中可以結合自己的興趣選擇學習內容，從而促進學習目標達成。其次，在選取教學內容的過程中，教師應遵循“因材施教”的基本原則，即一方面在初步了解學生英語能力的基礎上選取教學內容，優先選擇難度適中、信息豐富、形式新穎的教學材料；另一方面，注重個性化教學，提供具有梯度的教學任務和學習目標，確保所有學生都能在課堂教學中有所收獲。
（二）互動式教學環境的創設研究
表明，教學環境會直接影響教學效果。在輕松愉快的學習環境中，學生們會踴躍地參與討論，積極地與教師進行互動，在這樣充滿活力的教學環境中，學生的記憶力和理解力都會得到明顯提升，從而取得事半功倍的教學效果，因此，將互動式教學法應用于大學英語教學過程時一定要注重互動式教學環境的創設。一方面，教師在教學過程中要充分利用多媒體設備、影視資源、教學素材等為學生提供接近真實的教學情境；另一方面，在課堂教學開始前，教師可以加入一些“report”等互動環節，讓學生們相互分享一些有趣的新聞、生活經歷等，然后使其在輕松愉快的氛圍中開始課堂教學活動。
四、互動式教學法在大學英語教學中的應用
將互動式教學法應用于課堂教學過程中，主要有以下兩個重要環節，即課堂互動和課后互動.明確了課堂學習目標后，教師要針對重點、難點段落給學生講解，在講解過程中，鼓勵學生提出自己不懂的問題，增強課堂教學的針對性和互動性。然后，在學生充分了解文章內容后，教師可以為學生們提出自學目標，讓學生以小組合作的形式通過閱讀課文、查閱資料、交流討論的形式實現自主探究學習的目標。對于前兩個問題，教師可以讓學生通過小組討論，最終以小組的形式在全班范圍內進行展示。第三個問題可以放在文章學習結束后，教師將學生分成小組，每兩人一組，使其互相重復文章內容，在記憶重點詞句的同時鍛煉口語表達能力。第二，完成課堂教學后，教師可以給學生們提供一些可選擇的話題，讓學生自由組合，一般為5~6人一個小組，選擇自己感興趣的話題進行資料查詢、交流與討論，最終以PPT、動畫或視頻短片的形式展示小組學習成果。總之，互動式教學法是一種新型的教學方法，在大學英語教學過程中具有重要的應用價值。通過應用互動式教學法，可以顯著提升學生在學習過程中的主體地位，激發學生的參與意識，切實提高學生運用英語進行交際和合作的能力。因此，在今后的教學過程中，大學英語教師應精心設計課堂教學過程，在探索與改進中不斷完善互動式教學法。
參考文獻
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作者：金曉霞 單位：海南熱帶海洋學院
第八篇：廣播電視大學成人英語教學措施
摘要：廣播電視大學具有學員成員復雜、年齡懸殊、基礎偏低、面授有限等特點，框定了廣播電視大學成人英語教學的課堂設計，既要基于教育學的共性原理，又要體現中年學員的群體特點，尤其是與中年學員相契合的英語課堂教學設計。基于此，提出了提高廣播電視大學成人英語教學的有效策略。
關鍵詞：廣播電視大學；成人英語教學；策略
成人電大英語教學對象多為中年在職專業技術人員，且工學矛盾突出、單詞記憶力差。英語教師必須針對這一年齡段學員的優長與短板，巧納教育學、心理學、成功學于教學實踐中，準確把握中年學員的自學心理，正視學員間的智力差異，形成幽默的授課風格，綜合培植學員對英語的興趣。文章以中年電大英語學員為例，就英語教學的有效策略進行了多維度的審視與探析。
一、培植興趣，循序漸進入佳境
羅素曾說，他的人生目標就是使“我之所愛為我天職”。一個人如果能夠根據自己的興趣設定目標，其潛能必將得以最大化發揮，即使在追求的過程中倍嘗艱辛，也會興致勃勃；縱使某一階段屢受挫敗，只要興趣不變，且百折不撓地堅持下去，終有云開日出時。電大成人英語教學，重在吸引中年學員的注意力，充分激發其學習興趣。當然，前提是教師自己必須對英語專業及英語教學倍感興趣，并善于運用各種方式方法，活躍教學氣氛，豐富教學內容。可見，電大英語教師既要有扎實的英語專業功底，又要針對中年學員的群體特點，充分調動學員的興趣，挖掘學員的內在潛能。
二、引入描述，文學語言增魅力
文學作品中有血有肉的人物形象、繪聲繪色的生活環境，易使人感同身受。誠然，電大英語教學不是文學欣賞課，但從教學藝術與教學效果的視角觀之，電大英語教師如能將文學描述巧融于教學，用生動形象的文學語言娓娓細描，無疑會使中、青年學員耳目一新。實踐證明，文學作品的片段性植入，無論是英語教學初期，還是閱讀提升期，都頗受學員青睞。針對學員的階段性特點，選擇中年學員較為熟悉的《林海雪原》等文學名著的若干段落，先翻譯成英語，講解時讓學員欣賞漢語部分，然后再講解英語詞匯、短句，通篇理解后再反復朗誦、品讀。文學作品的英漢比較朗誦法，不僅能夠吸引學員的注意力，還有助于增加英語教師的教學魅力。
三、適度幽默，外化教師親和力
幽默生動的語言風格，是教師應有的職業素養之一。實踐表明，一個語言幽默風趣的教師，其課堂必定充滿歡聲笑語，并能充分調動學生的良好情緒。換言之，幽默生動的語言遠比呆板的語言更具耐聽力，故而印象也就更深刻。電大英語教師如練就幽默風趣的語言風格，必能營造輕松愉悅的學習氛圍，兼收調整教學節奏、排除交際障礙等多重功效。當然，風趣幽默只是教師的一種輔助課堂風格，它必須基于教學內容的直觀性、邏輯性、系統性、問題性。否則，在學員的心目中只能是個徒具幽默、毫無真功的“嘴皮子”。
四、正視差異，因人而異補短板
電大成人英語學員的年齡、基礎及接受能力等具有很大差異，這是英語教師的共性困擾之一。關于破解這一困擾的方法雖林林總總，但最基本的方式方法莫過于遵循教育學的基本原則———正視差異，因人而異補短板：對那些根本沒有興趣，不得已選擇了英語的學員，要設法言明英語在世界各語種中的重要作用，明晰英語在對接國際、知識共享中的現實意義；對那些學習方法欠妥者，在方法上要予以認真的引導、指點，欲學好英語，恰當的方法有時勝過過目不忘的好記性；對那些記憶漸顯衰退的四五十歲學員，既要鼓勵其樹立信心、知難而進，更要針對中年人的記憶規律與特點，強化每日早、晚的反復記憶，并發揮該年齡段閱歷豐富、善于聯想的優長，有效彌補硬記之不足。
五、把握心理，解難釋疑
凝眉時電大英語學員來自各界，成員組成比較復雜，因而教師絕不能忽視學員的心理因素，尤其是開學后的前幾次集中輔導，最好概略了解本屆學員的學科基礎、心理狀況，為有針對性地展開教學奠定基礎。教學展開后，應盡力摒棄強制灌輸的方法，可穿插說服、贊揚、獎勵等方式，激發這些各界在職學員的求知欲。可喜的是，隨著應用心理學的普及，許多英語教師注意到了興趣、情感、意志、性格等非智力因素對教學效果的影響，并有效融入教學實踐。基于此，英語教師必須加強與學員的心理溝通，與學員建立亦師亦友的師生關系，解難釋疑凝眉時也便默而成契。
六、結語
針對電大學員普遍年紀大、記憶力差、工學矛盾突出等問題，英語教師惟其立足學員實際，把握學員特點，方能在教學實踐中因人而異傳方法、揚長避短抓記憶，使學員不斷增進對英語的學習興趣，再輔之以靈活多樣的師生交流，有助于提高廣播電視大學成人英語教學效果。
參考文獻：
[1]陳濤.淺談電大開放英語教育[J].中國西部科技,2011(16):80-81.
[2]王淑玲.成人英語教學的現狀、問題及對策探討[J].知識經濟,2012(17):163.
[3]鄭錦紅.探究成人英語教學的有效策略[J].教師,2015(29):33.
作者：韓偉 單位：大連廣播電視大學金州分校
第九篇：本科人才培養與大學英語教學分析
本科應用型人才培養事關我國的“科教興國”戰略方針，因此我們必須重視對高技術應用人才的教學問題。目前，我國的應用型本科人才培養依然面臨很多嚴峻的挑戰。大學英語的教學模式的改變和調整需要與應用型人才培養目標相一致，爭取在合理的教學模式下提高教學質量為國家輸送更多的有用之才。
一、大學英語教學的現狀
英語教學包括聽、說、讀、寫幾個方面的內容，應用型本科學生需要全方位提高自己這四方面的能力。可是目前我國大學英語教學發展情況并不理想，學生對英語的學習興趣以及主動性較差，英語教師的教學質量低以至于學生的英語能力無法得到真正的提高。[1]絕大多數老師的教學依然停留在書本上的知識點上，卻沒有將學習的重點放在提高學生的實際應用英語的能力培養上。學生的英語學習十分被動，同時也缺乏自主性和創新性，由此而產生的對英語學習的倦怠甚至是排斥進一步阻礙了學生的進步。
二、大學英語教學不容樂觀的原因
(一)缺乏應用型英語教學意識導致
目前大學英語教學不符合應用型人才培養目標的原因有很多。首先，英語教學的理念依然十分傳統，大多教師缺乏應用型英語教學的意識，教師們的教學理念和教學方式都停留在過去的書本知識上。然而，在知識經濟時代英語更多的需要考慮應用實用性。應用型教學是以學生為主體的而一種教學，但是目前教師普遍缺乏這種意識。因此導致了教學活動中焦點仍放在了教師的身上，知識的傳輸方式仍是由教師單方面地向學生機械灌輸。
（二）忽視英語綜合應用能力的培養
隨著經濟全球化的發展，英語學習成為一種必備的技能。在以往的英語教學中更多注重理論基礎的掌握，而目前我們更加重視英語的實際綜合應用能力。我們發現一個很普遍的現象便是在英語學習過程中，學生過多的把精力投入到了閱讀、聽力、寫作等方面上，一旦到了需要應用英語表達自我或者是解決問題的時候，學生們往往變得不知所措。盡管不少學生順利考過了英語四級和六級等等資格認證考試，學生們也只是提高了自己的英語考試能力在英語應用能力上卻未取得多大進展。
（三）英語教學與專業知識脫節
教學模式單一導致學生接收信息效果差，英語能力難以實現質的突破。很長一段時間，英語教學都是以課本基礎知識為主，英語的學習與學生所學的專業知識并沒有太大的關聯。學生學習著與專業毫不相關的英語表達，其實際意義并不大。
三、應用型本科人才培養模式下大學英語教學改革建議
（一）明確目標，強化意識
在學習中，學生始終是主體，我們需要從學生的角度出發來思考大學英語應用型人才培養問題。我們必須清楚學習英語的目的是什么，英語學習不是為了考各種證書，而是解決實際問題。因此教師應該在明確的英語學習目標下再科學合理地安排教學工作進行針對性地教學從而提高學生英語水平。讓英語知識為我們打開走向另一個世界的大門，讓英語知識為我們的成功鋪就更寬闊的道路。作為教師和學生都應該明確人才培養目標強化自己的意識，這是我們做好英語的教學工作的第一步工作。
（二）培養英語綜合能力
英語學習主要還是為人們解決實際問題，因此，本科學生英語教學必須以提高英語的綜合能力為核心，將英語學以致用。過去的教材為主和死記硬背的方式已經不適應現代社會發展的需求，如何提高英語的綜合能力才是我們需要思考的問題。教學工作時時刻刻都要切記“提高英語綜合應用能力”，在教材上，選擇與學生所學專業緊密相關的內容，提高學生的專業領域的英語技能；在教學時通過大量的模擬和實戰提高學生英語交流能力。大學的英語教學在英語教學理論基礎上結合實踐性教學力求使學生掌握更多實用的英語以便更好地適應社會的要求。
（三）創新英語教學模式
經濟社會的發展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技讓英語教學跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、英語學習的趣味軟件、圖表以及匯報文案等待方式來展開教學。學生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個如此多維的空間中學習英語，這種效果是毫無疑問的。創新的英語教學模式一改傳統紙質教材的呆板枯燥的教學方式，在趣味和感官刺激下大大提高學生的英語應用水平。多種新穎的教學方式必然能激發學生的學習積極性，也能使學生在娛樂中學習知識并將知識舉一反三靈活運用。
四、結語
英語的應用范圍越來越廣，社會對學生的英語綜合應用能力也有更多更高的要求，我們更需要改變傳統教學理念并結合現代各種技術手段豐富英語的教學。在高科技的大力支持下的英語教學必然能夠使學生提高自身的英語綜合能力成為高素質的應用型人才。
作者：符能 單位：貴州銅仁學院外語系
第十篇：尊重教學理念在大學英語教學的重要性
摘要：尊重教學理念是指在教學中尊重學生的興趣和權力，能夠充分體現發揮學生的主體性，能夠融洽師生關系。在大學英語教學中，教師要尊重學生的個體行為，尊重學生質疑的權利，深度挖掘學生的學習興趣，樹立以學生為主體的教學理念。
關鍵詞：尊重教學理念；大學英語；學生權力
隨著新的教學手段和教育理念的更新，尊重教學理念已經在大學英語教學中得到了越來越多的運用。尊重教學理念，是指在教學中，尊重學生的興趣，尊重學生的想法，尊重學生的發言權表達權，尊重學生質疑的權利，充分的發揮學生的自主性。尊重理念能夠釋放學生的天性，將學生需要表達的觀念和深入思考的地方進行引導，能夠對大學英語課堂教學起到一定的幫助作用，因此運用尊重理念在大學英語課堂教學中越來越普遍。
一、尊重教學理念在大學英語課堂中的意義
1、尊重教學理念能夠充分體現發揮學生的主體性
學生在教學過程中的主體性主要表現在學生具有的自覺和自主支配教學活動的能力，以及對自身行為的支配、調節和控制能力。現代的大學生是90后的大學生，他們與以往的大學生有著很大的不同。他們自我意識很強，迫切的希望能夠表達自身的觀點和意識，希望能夠參與到課堂中，對于傳統的以教師為主導的課堂教學具有潛意識里的抵制。運用尊重教學理念就是在課堂教學中充分體現學生的自主性，讓他們發揮主體作用，他們能夠在課堂上深入思考，表達觀點，對于發揮學生的主體性，促進課堂效率的提升有著重要作用。
2、尊重教學理念能夠融洽師生關系
傳統的教師主宰的時代里，教師是教學的完全主宰，學生只能夠被教師管制。被壓迫被管制的思想使得很多學生和教師比較疏遠，而非良性的師生關系對于學習的提升有著不良的作用。尊重理念下，教師對學生有著應有的尊重，學生也會回饋教師同樣的尊重，在彼此尊重的情況下，更方便教師與學生的溝通。學生不會也不會被在教師視為笨蛋，而要采用耐心的態度一遍遍的去給學生講解。在大學生中的一些特立獨行的學生也不會再被視為異類，教師會予以他們同樣的尊重。觀點的表達也不再受到抑制，而會給學生足夠的表達空間，以上這些都能夠融洽師生關系，使教師和學生成為朋友，而和諧的師生關系對于提升教學效率也具有十分積極的意義。
二、當前尊重理念在課堂教學運用中存在的問題
在大學英語課堂上，教師對于學生的尊重主要體現在尊重學生個體行為、接受學生對于自身的質疑、支持和開發學生的興趣、引導學生表達自身觀點等各個方面，通過教師對于學生的尊重，來形成較為良好的學習氛圍。然而，在目前的大學英語課堂上，卻存在著教師對于學生尊重不足的問題。主要表現在以下方面：
1、教師對于學生的個體行為帶有偏見
90后的青年學生，都是年輕的一代人，對于這一代人來說，他們有著自身積極向上的意識，對于一些新的事物的追隨使得他們在生活中有著一些特立獨行的地方。比如服飾上，打扮上。在大學英語課堂上，有一些學生的個體行為，會使得老師呈現出一定的反感的意識。教師在學生的整體行為上，表現出不理解或者厭惡的目光，會對學生的行為做出一些較為負面的評價。這些異樣的眼光對于學生的身心健康都十分不利，也是教師不尊重學生的體現。
2.教師對于學生的質疑行為處理不當
接受學生的質疑，是指在大學英語課堂上，教師對于學生在大學英語的課堂教學中出現的一些講解疏漏或者是知識的欠缺以及在教學過程中的方式方法，提出的一些質疑秉承著接受的態度，能夠歡迎學生對自己教學過程中涉及的問題提出質疑。但是在目前的情況下，很多教師秉承著我就是權威，我講解的就是權威的態度，不允許學生對自己有著任何質疑。尤其是一些老教師，總是說，我一輩子都是這樣講的，你說的是不對的，對于學生的質疑處于極端抵觸的態度。這種做法是不尊重學生的體現，也是不符合現代教學的理念的。
3、教師對于學生的興趣支持不夠
每一個學生有著不同的學習興趣，有些學生對于英美電影文學感興趣，有的學生對于翻譯感興趣，有的學生對于英語教學感興趣。因此，在大學英語教學中，要根據學生的興趣點進行教學。但是在當前的英語課堂中，很多教師對于學生興趣點的把握不足，在課堂中采用從一而終的方法，并沒有針對學生的特點進行相應的興趣挖掘。在英語的學習中，興趣是學生最好的老師，如果學生對于英美文學感興趣，教師就要鼓勵學生多讀一些世界名著，通過對名著的閱讀來提升自身的閱讀水平。
4、教師未能引導學生充分發揮自主性
大學生是思維成熟的青年群體，對于大學生來說，思維成熟以及自身觀點的表達是十分重要的。大學英語教學中，對于學生的尊重也體現在引導和鼓勵學生表達自身觀點上，但是在大學英語課堂教學中，教師并沒有讓學生進行觀點表達的機會，而總是采用傳輸知識的方式。這樣以來，學生就沒有課堂的參與感，就是一個被動的接受者。學生不能夠充分發揮主體性，必然影響著學生學習英語的熱情和學生的參與感，對于提升英語學習的效率也是十分不利的。
三、尊重理念在教學運用中存在問題的原因
對于尊重理念在大學英語教學中存在的問題，一方面在于學校對于尊重理念教學的重視程度不夠，另一方面，是教師對于尊重理念的認識不到位，除此之外，還有整體的尊重學生的社會氛圍不足。
1、學校對于尊重理念的重視程度不夠
在大學校園中，學校并沒有引導或者要求教師在教學中對于學生進行必要的尊重，而只強調教師的教學水平和教學成績。學校對于教師在英語教學中所采用的方式和方法并不關心，這就造成教師在教學的過程中，只是重視對于學生知識的傳輸，而對于如何更好的傳輸知識，如何更好的和學生建立良性互動的教學課堂氛圍等整體情況重視程度不夠。學生的整體重視程度不足使得教師在叫教學過程中對于學生的尊重程度不足。
2、教師對于尊重理念的認識不足
尊重學生的理念在我國教師隊伍中的整體認識還存在不足，一些教師認為教師代表著權威，對于要尊重學生，發揮學生自主性的想法并不認同，認為一旦和學生成為朋友，就會有失師者的威嚴，認為學生就是要管教，教育的過程就是管理和控制的過程。這種錯誤的認識使得他們在教學中處處強調自身的權威。教師對于尊重理念的認識不足，也使得課堂教學中都是教師在掌握教學流程，對于學生的主體性并沒有發揮。從整體來看，教師教學中對學生的尊重意識還存在一定的認知缺失。
3、尊重學生的整體社會氛圍
不良師者為尊。在我國傳統的文化里，對于師者的尊重和敬重的推崇一定程度上抬高了教師的地位，使得社會上整理對于教師處于一種尊重的氛圍里。而尊重應該是彼此的，教師對于學生的尊重卻整體宣傳不足。教師諷刺學生，嘲笑學生甚至辱罵體罰學生的報道也時常見諸報端。在整體社會氛圍上，都對于教師對于學生的尊重呈現出一種空白和盲點，導致教師對于尊重學生的認識程度不足。
四、尊重理念在教學運用中的改進措施
在教學中，要運用尊重的理念，對教學進行必要的引導。尊重理念在教學中的運用，要從以下幾個方面入手：
1、尊重學生的個體行為
90后的青年人，他們有著追求潮流的權利，對于一些個人行為，例如服飾打扮等，只要是沒有影響到他人，教師都應該給予一定的理解和尊重，要明白青年人有著時尚和與眾不同的權利。不能夠要求他們成為教師心中應該是的大學生模樣，而要接受他們是他們自己喜歡的模樣。尊重學生的個體行為，才能使教師在具體的教學工作中不帶有色眼鏡，才能使整體的教學得以順利進行。
2、尊重學生質疑的權利
在教學中，教師并不代表和意味著權威。對于一些知識的理解，有著多種不同的角度，教師的講解也并不一定完全正確。教師要能夠接受學生，對于自己教學方法教學內容的質疑，能夠接受學生的提問，并耐心的對學生答疑解惑。不能夠認為學生的質疑是在為難自己，也不能夠抵制學生的提問和質疑行為。要做到尊重學生質疑的權利，無論學生的質疑是正確的或者錯誤的，都應該耐心傾聽，正確回應。
3、深度挖掘學生的學習興趣
學生有著不同的興趣愛好，在英語學習過程中的著力點也不一定完全相同，教師要尊重學生的興趣愛好，并且對學生的學習興趣進行一定的挖掘和引導。喜歡文學的學生，教師可以推薦他們去讀一些比較有代表性的文學著作，喜歡翻譯的學生，教師可以幫助他們掌握一些必要的技巧和方法。教師通過對學生的興趣引導和開發，來充分挖掘學生的學習興趣點，從而進一步發現學生的潛力，從而更好的開展教學工作。
4、樹立以學生為主體的教學理念
大學生是有能力思考的成熟群體，在大學英語課堂上，大學生應該是學習的主體，教師要尊重學生的觀點表達，要引導學生充分發揮自身的主動性，參與到教學中，通過分享交流互相討論等多種方式建立一種平等的對話關系，從而把教學的主體地位還給學生，讓學生成為教學的核心對象。
五、結論
尊重理念是英語教學效率提升的有效理念，在大學英語教學中，教師要梳理尊重的教學理念，尊重學生表達的權利，尊重學生質疑的權利，通過對學生的尊重，來構建平等的師生關系，從而更加方便師生交流，形成良好的學習氛圍，促進課堂教學效率的提升。
參考文獻：
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作者：姜曉光，李建榮 單位：黑河學院通識教育學院
