高職英語教學思路（5篇）
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【摘要】目前高職院校的英語教學工作面臨著許多有待解決的問題和困難，由于學生的整體素質有所下降，厭學的情況比較普遍，很多陳舊的教學模式、理念、方法已不能適應當前的學生。本文分析了目前教學中存在的困惑，努力探討一些解決方法，將基礎階段的英語教學與行業階段的教學內容自然銜接，提出以文化為載體設置英語課程，以職業活動為導向設計英語學習情境，豐富能力導向的課程組織模式，構建由發展學生生活能力和發展學生職業能力的高職英語課程體系。
【關鍵詞】高職院校；教學模式；分層教學；文化職業活動
英語作為高職院校的一門基礎文化課，其存在的重要性和必要性顯而易見，但當前很多院校的實際情況是，學生對英語學習不十分感興趣，老師對英語教學缺熱情，職業學校的英語教學遇到了許多困難，面臨著一系列的困惑。首先，高職學校的英語教材與初中的英語教材是兩個體系，缺乏連續性，高職學校的職業特點導致學生常遇到單詞表中沒有的生詞，這與學生的英語基礎很難銜接，難以激發學生的學習興趣。其次，高職學生生源素質逐年下降，越來越多英語水平沒有達到初中畢業程度的學生涌入高職學校，學生的英語水平嚴重的參差不齊，常常是教師精心備課，但辛勤的教學沒有得到預期的效果，效果甚微。再次，學生對英語學習沒有興趣，有相當一部分職校生存在這么個思想:他們到高職院校主要是學習專業技能，英語學習根本沒有用，存在這種思想的學生多半英語基礎較差，這些學生失去了學習的動力，更談不上興趣。最后，由于高職院校的特點是培養各類職業技術人才，學校在課程的設置和平時的教學活動中，側重點都放在專業課上，而把英語視為可有可無的閑科和副科，很多學校連基本的語音室也沒有，更談不上其他的現代教學工具了。因此，一些高職院校的英語教學出現了老師厭教，學生厭學的局面。
1針對上述問題，教師該采取怎樣的對策呢?
在平時的教學活動中，只要仔細觀察就會發現，高職學校的低效甚至無效的教學現象十分常見的。如何解決現有的諸多問題，將高職院校的英語教學落實為有效教學，已經成為了教師們目前密切關注的一個熱門話題。對此，教學理論界是百家齊鳴、百家齊放的狀態，對此，我的體驗是:反思高職院校的教學現狀很有必要，將有效教學落實到實際教學中迫在眉睫。高職英語的課程制定應生活和職業需求為導向，設計思路應致力于發展學生生活能力的公共英語和學生職業能力的專業英語，從而實現學生各項能力的協調發展。
2編撰適應高職院校職業特色的教材
高職院校培養的是實用型人才。因此，英語教材要與學生的專業和未來的工作相結合，形成職業特色。編撰適應職業特色的教材，可以使學生在學習英語的過程中，促進專業課的學習，增進對職業內容的認識，同時帶動學習英語的熱情。內容編寫可以模擬學生步入社會后的日常交際用語，也可以圍繞職場工作等較為常見且出現頻率較高的話題進行設計。教材在編寫上應與學生的日常生活和未來的工作相結合，其實用性會大大增強，有助于調動學生學習英語的積極性。
3因材施教分層教學
高職院校的學生在入學時英語基礎參差不齊，語言接受能力和學習習慣有很大的差異，在這種情況下，對學生實行分層教學有利于學生的個性發展，令每個學生都學有所得、學有所長。另一方面，教師也便于實施教學，在授課時，對不同層次的學生采取分層次的目標要求，全盤考慮各個層次的學生，分層設計課堂練習實踐，使每個學生都能夠參與到活動中，并獲得成功的體驗。
4以文化為載體開展英語課程
語言是交際交流的工具，不了解語言的文化背景，勢必會產生歧義，更不可能培養好學生的語感。只有在了解中西方文化差異的前提下，我們才能做到確切的理解和正確的表達。高職院校的英語教學可以以文化為切入點，創造真實生活情境。擴大學生在英語課堂上的人文知識接觸面，給高職學生提供良好的道德示范內容和職業精神的內涵，體現高職英語教學中的人文精神，使高職教育階段的英語教學朝著個性化和良性化的方向發展。
5采用靈活多樣的教學模式，以職業活動為導向設計行業英語學習情境
高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認識和坦然面對這一客觀事實，教師應根據學生的英語實際，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，采用靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性。課程的設置應以職業活動為導向，緊扣英語專業的教學目標，設計若干學習、生活、職場的情境，以此為平臺，促進高職學校學生職業能力的構建。教學內容盡量選取接近生活的、崗位的、真實的活動，整合多重的內容和技能，以職業活動為導向的教學情境設計有助于幫助學生用真實有效的行動來應用所學的知識，同時也有助于學生清晰的認識到自己所學知識的作用和意義，激勵學生的求知欲。總之，根據高職院校實際英語教學中出現的各類問題，我們應根據學生實際情況，合理組織編撰教材，實行分層教學，以文化為載體，采用靈活多樣的教學模式和方法，逐步建立起以培養職業能力為導向的課程模式。努力提高高職院校學生學習英語的興趣和自信，長此以往，高職院校的英語教學一定會出現嶄新的局面。。
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作者：岳曲 單位：長春師范高等專科學校
第二篇：語言學理論指導下高校英語教學研究
摘要:英語作為重要的國際語言在當前經濟全球化的大趨勢下其重要性日益凸顯。高校是我國社會主義建設人才培養的基地,因而提高高校英語教學的成效也就顯得尤為重要。近些年來我國的教育體制進行了一系列的改革,傳統的高校英語教學方式并不能切實有效地提高學生的語言交際能力,因而也受到了來自各界的質疑。在此背景下,將語言學理論作為指導對高校英語教學的效率和成效都會產生巨大的影響。該文就語言學理論指導下的高校英語教學進行了分析和探討。
關鍵詞:語言學理論；高校英語；教學探討
我國學生在小學時就已經開始接受英語教學,可以說英語對于高校學生來說是一門基礎的語言類學科。高校階段的英語教學更注重學生實際的英語應用能力的培養,基于語言學理論進行的英語教學針對性很強,可以有效改善傳統教學體制下“啞巴式英語”的狀況,提高高校英語教學的成效,因而進行相關研究對于促進我國高校英語教學的進步具有重要的現實意義。
1語言學概述
語言學的研究范疇主要是人類語言的相關問題,包括語言的社會功能和生物功能、語言發展史、人類語言規律以及不同語言差等。語言學的研究范圍較廣,英語首先是一門語言,其次才是一門學科,英語本身就是對英語語言的研究,因而也可以將其稱作是英語語言學,而語言學的一般理論對英語教學給予指導可以有效提高教學的科學性,學生英語相關問題也更容易掌握。除此之外,基于語言學理論進行的英語教學還可以提高高校學生對于語言學的興趣,促進學生自主學習能力的提高,從長遠來看語言學理論對于高校英語教學發展有著積極地推動作用和指導意義。
2語言學理論與高校英語教學
2.1輸入理論與英語教學
高校往往是將英語作為第二語言進行教學,而輸入理論就是語言學中第二語言學習的重要理論。通俗來說,就是當學習者置身于略高于其自身語言能力的環境中時,語言能力更容易得到提高,而我國缺乏適宜的英語學習環境,因而教師就需要盡力給學生創造適宜的文化環境。語言學習者對該語言文化的態度在一定程度上決定了學習的成效,因而高校在進行英語教學時應當注重文化輸入的體現,英語學習材料要甄選得當,使學生產生身臨其境之感。高校英語教學應當培養的是學生跨文化交際的能力,因此教師在教學過程中需要使學生了解英語國家的社會文化體系,學生在潛移默化的輸入環境中提高自身的英語能力。
2.2隱喻認知理論與英語教學
隱喻認知是人類語言認知的重要規律,即人們會利用已知的概念和語言來對未知的概念、詞匯等進行理解,語言學的隱喻認知理論在英語閱讀、聽力以及翻譯的教學中具有重要意義。人類大多數的認知域科技、情感、災難以及文化等的文章中都會應用到隱喻認知,教師需要抓住這一規律有針對性地進行教學。例如學生在閱讀時遇到關鍵的詞匯不認識時,教師可以引導學生通過周圍的描述使學生產生聯想,從而推測出詞匯以及句子的大概含義,結合隱喻認知理論培養學生的聯想理解能力可以有效提高學生的英語水平,促進教學效率的提高。
2.3銜接理論與英語教學
語言學中的銜接理論主要是指通過連接、替代、省略等手段來對詞匯進行銜接,從而使語篇可以表達出相應的含義,教師可以將該理論應用于學生的閱讀以及聽力等能力的培養中,讓學生在分析句子時通過理解關鍵詞匯明確句子的含義。例如聽力對話的句子中出現“pay...check”等詞匯,那么對話發生地點可能是銀行,“present...cake”則可能正在舉行生日聚會,類似的詞匯搭配很多,教師要在日常的訓練中多讓學生進行相關的積累。此外,一些閱讀語篇的問題和文章也存在一定的銜接,找出這種銜接對于學生英語理解能力的提高來說也是十分有利的。
3基于語言學理論的高校英語教學對策
3.1提綱式英語教學
簡單來說就是為學生的英語學習建立一個清晰的提綱,通過骨干式形式的教學,學生更易掌握到英語學習的重點。學生根據提綱可自行在腦內建立出一個學習的思路,可以更多地掌握教師想要傳達的語言知識,且不同知識點由于建立了聯系,學習的難度也大大下降,因而英語學習的成效隨之也會提高。除此之外,提綱式教學也有利于減少教師備課的工作量,英語作為語言類學科,細碎的知識點本身就比較多,教師如果毫無目的地進行講解,重點知識點得不到體現,學生的英語能力很難得到提高。因而提綱式高校英語教學的模式的推廣和普及有著充分的必要性。
3.2視覺式英語教學
視覺法是重要的語言學教學理論,最早出現于19世紀中期的德國。將視覺法應用于大學的英語課堂可以對學生的疲勞狀態進行緩解,從而提高學生的學習積極性和英語學習的興趣。視覺法是將語言學習與我們人類自身認識事物的特點相結合,我們認識一個事物總是先整體了解然后才是局部,英語學習也應當如此。例如閱讀能力的提升可以讓學生先通讀文章了解大概的內容,再進行重點難點句子的分析,最后是單詞的講解。在實際的教學過程中可以將視覺法和提綱法進行良好地結合,讓學生寫出文章的架構并對重難點詞匯句子用不同顏色標記出來,通過視覺感官刺激提高學生的英語學習興趣和積極性。
3.3交際式英語教學
高校基礎英語教學的根本目的就是培養學生的英語交際能力,交際式英語教學就是將聽、說、讀、寫能力的培養結合起來。語言分為輸入和輸出,而這兩項能力都不是先天就會的,需要后天的培養和鍛煉。交際是語言學習者必須邁出的一步,對于高校英語教學來說也是如此,高校要將交際能力納為教學考核中,教師在日常教學中尤其要加強學生聽、說能力的培養,盡量使學生在日常生活中可以運用英語,且可以與人進行基本的交流,只有這樣,才可以切實提高高校學生的英語語言運用能力,也有利于高校教學質量的提高,同時也可以提高學生對于當前經濟全球化的適應能力。
4結語
綜上所述,高校英語教學中要注重英語本身的語言類學科屬性,充分發揮語言學理論對英語教學的指導和促進作用,提高英語基礎知識和應用能力教學的成效。在社會深化改革的大勢下,高校英語教學模式也要對傳統的英語教學體制進行適當地調整和創新,通過語言學理論推動英語教學理念和方法的進步,同時通過高校英語教學實踐對語言學理論進行進一步地完善和發展。
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作者：徐輝 單位：江西經濟管理干部學院
第三篇：高職英語教學反思性學習意識培養
【摘要】反思性學習是新的教學理念所提倡的一種重要學習方式，體現了以生為本的教育目標。學生始終是教學過程中的學習主體，學習者將整個學習過程作為反思對象，通過定期的反思來保持較高的學習效率，學生學習的主動性也能夠得到增強。本文在探討了高職學生培養反思意識的必要性的基礎上提出了幾種增強學生自我反思意識的方法。
【關鍵詞】高職英語；反思性；學習意識；培養
1高職學生培養反思性意識的必要性
作為人的一種心智活動，反思表現為個人的內隱行為。它也是一種思維形式，是從發現問題、研究問題到解決問題的活動。反思性學習是學習者對自己的思維過程，思維結果進行再認識的檢驗過程，從而培養其主動探究與創造能力。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學中注意培養學生反思性學習的習慣可以增強學生的自主學習能力，提高學生畢業后不斷學習的能力和動力，而這才是教育的終極目標。從中學步入大學，很多學生，尤其是基礎較差的學生對于英語學習的畏懼感增加，兩極分化從一開學就凸顯出來。比如目前英語教學中出現最多的問題是高職英語教學與中學英語教學不能很好銜接，導致大一新生英語水平參差不齊。同時，地域差異的影響也不能忽視，譬如，有些省份對高考中聽力沒有要求，造成考點有差異，結果加重了學生對于英語教學中的聽、說、讀、寫等綜合能力的不適應。另外實踐教學中，多數教師只根據教學計劃，采取滿堂灌的方式講解，認為自己完美地完成教學任務，卻忽視了學習的主體學生的感受。顯然，這樣的英語課堂是教學剝離的，教師只顧完成自己的教學任務，學生想學的學不到。在這種情況下，培養學生反思性學習意識，重塑學生對英語學習的信心便顯得尤為重要。
2培養反思性學習意識的途徑
為了適應高職英語教學改革的發展和高職英語學習的特點，教材的編寫者們已經開始關注對學生的反思性學習意識的培養。比如復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語》通過各種習題培養學生的各類學習方法，例如，在閱讀策略方面，在每篇課文之前的starter部分設計預測練習，課文后的questions有助于幫助學生清除理解中的障礙，之后的topicsfordiscussion通過批判性思維討論幫助學生反思生活、開拓思維、交流互動。當然教材中各種反思性學習的內容的作用能不能充分發揮出來，還要看教師的用心程度。然而這種教材的反思性學習的層次還多局限于知識與技能層面的反思，方法相對單一，在實際教學中很容易流于形式。很多學生認為這部分內容考試不會出現，可做可不做，許多教師也不夠重視，只是講講答案，一帶而過，沒有真正起到培養學生反思性學習意識的作用。那么在高職英語教學中，應該如何培養學生的反思性學習意識，讓學生學會學習、愛上學習呢!筆者建議教師應該采用多種趣味性較強的方法。
2．1寫日志字或者日記
教師應鼓勵學生用英語記錄自己的學習、生活中有趣味的、值得反思的事。高職學生中多數學生單詞量有限，而且中學階段受應試教育的影響，未受過寫作訓練的較多，可鼓勵學生先采用簡單詞句進行記錄，慢慢過渡到復雜詞句的使用，教師在對日志進行批閱時不要揪住語言錯誤不放，重點應放在內容上面。
2．2課堂討論
教師可定期讓學生以小組為單位交流學習心得。如教師將學生按男女比例、認知水平、學習態度、個性特征等幾個要素分成幾個小組。每主選一名組長，按要求程序去操作。活動中，對于因地域、口音等外在因素造成的表達問題應盡可能淡化，教師對每組學生的表現進行現場評議時，要注意用詞以表揚為主，以保護學生的自尊心，激發學生在該項活動中的積極性。只有在激勵中，學生的自信心才能重塑，而這正是增強其英語學習興趣的重要一步。
2．3個人發言
為了營造出一個發現問題，解決問題的自主學習氛圍，課堂教學中教師應靈活抽出時間請學生就最近在學習中遇到的問題、或者發現的好方法進行發言。如在詞匯教學中，不妨請學生講述自己記憶某個單詞的方法，這種活動可以根據課堂內容進行隨意安排，不但活躍了課堂氣氛也能使其他同學在活動中反思自己的學習方法與策略，從而取得一箭雙雕的效果。
2．4自由思考
下課前留出3到5分鐘時間讓學生靜靜思考，想想這節課都有什么收獲?還有哪些疑問?自己有哪些不足?下一步該怎么辦?這種活動其實對于學生反思性學習意識的培養非常有效。短短數分鐘的靜思不但培養了學生反思的習慣，而且對于日后走上工作崗位后的反思性工作總結也大有裨益。
2．5形成性評價的合理使用
反思性學習中合理的評價方式既可以推動反思性學習的深入，又可以增強學生運用此方式的信心和興趣。教師，作為引導者，應通過多元方式進行動態的肯定、鼓勵或建議，即應該采用形成性評價為主以終結性評價為輔的方式對學生一學期的學習進行綜合評價，從而讓學生在英語學習中獲得信心，更好地促進其自主學習效率和效果的提高。
3結語
“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思性學習是學習過程中不可或缺的部分，是一個動態的學習過程，需要學生時時關注自己的學習體驗過程。作為“引路人”的教師應時時反省自己是否為學生的反思性學習提供了空間、平臺與載體，因此我們教師自己應先成為高素質的反思型教師，用心培養學生的反思性學習意識。反思是為了讓學習效果最優化，只有在反思中才能不斷的調整學習方法和策略，才能培養自主學習的能力，而這正是終生學習的本質所在。
作者：嚴阿勤，徐月琴 單位：泰州職業技術學院基礎部
第四篇：高職英語教學發展思考
摘要：本文從高職英語教學的現狀著手，結合學術英語（EAP）的特點，指明其對高職英語教學積極的作用。同時，也考慮到EAP教學暫時的困難，嘗試提出一些可行性思路，希望對高職英語教學的良性發展起到一定作用。
關鍵詞：高職英語教學EAP需求分析
1高職院校的英語教學改革現狀
2006年教育部高等教育司制定了《高職高專教育英語課程教學要求》，拉開了新一輪英語改革的大幕。在近十年改革實踐過程中，高職高專的英語教學確實取得了不少成就，尤其體現在教學模式、教學手段等和計算機、網絡技術發展密切相關的方面。信息化教學使得“以學生為中心”的理念得以實施，能夠更加注重發揮學生的主動性，實現個性化學習。然而不可否認的是，高職院校的英語教學依然面臨著諸多問題，教學效果也不盡如人意。
1.1高職的英語教學要求和中學的教學要求存在重合
如詞匯，在要求中指出：“A級認知3400個英語單詞，B級認知2500個單詞”，對照《普通高中英語課程標準》之后發現，七級（高中階段必須達到的級別要求）為2400-2500個單詞。也就是說對高職階段的英語學習，尤其是詞匯和語法方面，并沒有提出高于中學階段的要求，于是學生也就繼續重復高中學過的內容。筆者所在院校使用的英語教材為復旦大學出版社2014年第1版的《21世紀實用英語綜合教程》1,2兩冊，對該教材TextA,B共32篇文章體裁進行分類后發現，文學類的占了94%，而學術類的只有2篇。這表明，高職階段學生依然接受的是通用英語（EGP）的教學，這和高中的教學沒有太大的不同，從而使得部分學生對這種沒有挑戰性的學習失去了興趣。
1.2高職的英語教學不能很好地和專業及未來職業相結合
要求中說明，“高職英語課程……更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”而筆者通過走訪發現，大多數高職院校的英語學習只持續一年或者一年半，在學生通過了高等學校英語應用能力考試（下文簡稱PRETCO）之后，就不再有英語的學習，或者有部分專業會在沒有任何過渡的情況下進行專業英語的教學，其結果是學生由于不能一下子適應專業英語的句法、文體而使學習不能取得良好效果。
1.3對實用英語的考查局限
在商務英語的范疇通過對PRETCO的考查內容進行分析會發現，該水平測試的聽力、詞匯和語法題都和高中的考查形式及內容保持一致，屬于EGP的范疇。閱讀理解、翻譯及寫作部分會出現的如投訴、廣告、招聘及個人簡歷等實用書信體雖然脫離了基礎英語的約束，但是又跳入了商務英語的框框。而高職院校的專業設置是多種多樣的，不是所有的高職學生在日后的專業及職業生活中都會用到此內容，因此學生在學習內容無用的指導思想下，對英語學習應付了事。
1.4學生沒有明確的英語學習動機
在大環境的影響下，大多數學生的英語學習就是為了通過各種等級考試，從不思考英語的學習對其專業學習及日后工作的作用。最終結果只是通過了考試，而無法在學習工作中加以運用，偏離了高職英語職業應用技能的目標。
2在高職院校開展EAP教學的意義
EAP是專門用途英語（ESP）兩大分支中的一支，S-trevens認為EAP的教學1）旨在滿足學習者的特定需求；2）內容與特定的專業與職業有關；3）集中于教授某一專門學科的句法與詞匯，并對其語義及語篇進行分析；4）與“通用英語”形成對照性。EAP教學是建立在需要分析基礎上，教學思想的前提是以學生為中心的理念。通過需要分析，了解學生在學習和工作中要進行哪些交際活動以及這些交際活動需要他們具有什么樣的知識和能力。需要分析有利于教學目標的設定，有利于教學重點的突出，有利于學生素質和能力的培養。具體到高職院校，有以下幾點意義。
2.1提高學生英語學習的興趣
學生在十年左右的基礎英語學下來之后，都對大學的英語學習充滿了不同的期待。筆者在所教的近兩百名新生中做過簡單的調查，超過80%的學生認為大學的英語課程，無論從內容還是形式上，都應該和高中有所不同。反饋的結果表明，70%左右的學生對大學的英語學習感到失望。在這種情況下，可以考慮進行EAP教學，在鞏固英語基礎的同時，又學到了以后專業學習過程中必須掌握的英語形式。學生也會因為到了大學階段，覺得有了新的開始而提升英語學習的興趣。
2.2滿足學生專業學習需求
在上文中指出，高職院校某些專業會在高年級的時候設置專業英語課程，該課程基本上是由專業教師進行英文授課。在現在的高職英語課堂上，教學重點是普通英語的單詞、語法和句法，而專業英語課堂上的教學重點是以專業知識為主，不再講解如何理解句子的意思。學生往往無所適從，不知道到底是學英語還是學專業，學習效果很不理想。因此在高職低年級階段，通過學習EAP可以讓學生有一個很好的過渡期去了解掌握學術英語的文體特點和語言習慣表達。楊惠中（2010）指出“多次大規模社會調查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想”，因此作為培養應用型人才的高職院校，更應該讓英語服務于專業課程。
2.3順應國際化聯合辦學的趨勢
隨著高職院校國際交流的密切，學生有了更多的成為交換生或者去國外留學的機會。大多數短期的國外學習，不可能有大量的時間再去進行語言方面的培訓，因此，學生們在國內都應該掌握扎實的學術性英語，這樣在國外全英文學習的環境下，才能夠用英語進行學術方面的交流，閱讀和研究從而順利完成在國外的學業。
2.4促進教師隊伍的轉型
現在的學生從小學開始就學習英語，經過十年左右的學習，整體水平是逐漸提高的。因此有一部分高職學生的基礎英語已經達到了要求，對于這部分學生來說，對基礎英語教師的需求就不高，長此以往，最終的結果必然是基礎英語教師的過剩。于是要鼓勵教師也能夠成為復合型教師，尤其要緊密結合所在院校的專業特點進行不斷學習，利用學術英語的教學更好地服務于專業課程。
3高職院校EAP教學所面臨的困難及解決思路
然而，要在短期內改變高職英語教學的現狀，全面開展EAP教學也有不少的難度。
3.1學生的英語基礎參差不齊
由于生源所在地及入學類型各不相同，故筆者不能采集到有效的英語高考成績，于是在開學后不久對所教的畜牧獸醫專業共182名學生進行了PRETCO-B的模擬測驗，成績統計后發現標準偏差為23.679，說明了學生之間差異較大，不該采取同樣的教學標準和要求，在這種情況下，可以嘗試分層次教學的方法，針對不同的教學層次制定不同的教學目標，而EAP的教學可以先在基礎較好的層次中進行。
3.2師資力量不夠
高職院校的基礎課英語教師基本上都是一直從事基礎英語的教學工作，對于學術英語還抱有畏懼的心態。從基礎英語轉型為學術英語推翻了之前的教學內容和教學重點，對于教師來說，也要重新學習一些學術方面的單詞、句型和文體，增加了工作難度和強度。在這種情況下，需要鼓勵教師轉變思想，給予教師更多交流培訓的機會，從中看到新的教學趨勢，從而接納學術英語的教學。同時還應該在學術英語的教學方面組織教師的培訓，加速其熟悉學術英語教學的過程，爭取早日能夠在部分專業乃至全院實現EAP的教學。
3.3缺乏相應的教材
通過搜索，筆者找到了幾本學術英語的教材，如北京大學出版社的《普通學術英語教程》、高等教育出版社的《學術英語閱讀教程》和上海外語教育出版社的《學術英語視聽說》，在對其內容進行閱讀之后，筆者認為這些教材的定位都是本科生，對于高職的學生來說，未免有些難度。會讓基礎本來就稍薄弱的高職學生對英語的學習更是喪失信心。因此，希望有更多符合高職院校特點的學術英語教材的出版。
4結語
高職英語教學改革任重而道遠，從目前來看，無論從學生需求的角度，還是教師自我提升的角度，逐步推進EAP教學不失為有益的嘗試。
作者：陳慧，吳艷 單位：江蘇農牧科技職業學院
第五篇：高職院校英語教學質量評價體系探討
摘要：英語教學是高等職業院校公共教學中重要的的基礎課程，英語教學質量評價作為提高教學質量的重要手段，應該引起足夠的重視。本文通過分析高職院校中英語教學質量評價的現狀及問題，并研究英語教學質量評價理論基礎與方法體系，探討如何從體系構建和評價標準上優化評價體系，并探索提高教學質量評價的新途徑，以促進高職英語教學質量和英語教學成果的不斷地提高，進而推動高職院校中英語教學的改革和發展。
關鍵詞：高職院校；英語；教學質量；評價體系
高職院校的各項教育中，英語教學占有極其重要的地位。隨著全球化的不斷推進，經濟的發展和社會的進步，也使得高科技、高素質、高水平的技能型人才的需求量急劇上升。具備英語溝通的技能，并熟練掌握職業英語，對于接軌世界，學習國外的先進知識和技術是技能型人才所必備的技能之一。因此，高職院校的英語教學對于高素質人才的培養具有更加重要的責任，而如何提高高職院校的英語教學質量，則需要有效的質量評價體系來檢驗實際的英語教學水平和質量成果。在高等職業院校中對英語教學質量開展評價工作，一方面，使學校全面掌握英語教學過程，及時發現并解決其中存在的不合理因素，消除對英語教學質量的不利影響。同時也為學校的英語改革和發展提供了新思路。另一方面，有效的評價工作，對于調動英語課堂的學習氛圍和師生間的互動具有積極影響，在不斷提高教師英語教學水平的同時也提高了學生的英語學習能力，在教與學兩方面實現共贏。在理論與實踐上，開展高職院校的英語質量評價工作的重要性都毋庸置疑。
一、高職院校英語教學質量評價的現狀及問題
社會對于具備英語能力的高素質人才的大量需求，使得高職院校的招生量連年提升，雖然在英語教學質量的提高方面各個院校都采取了一些相應措施，但實際結果卻差強人意。英語教師對教學成果和質量水平的要求不夠高，依然延用傳統的教學方法和手段，形式太過單一。學生的基礎較差，自主學習能力較低，看重考試結果而不注重實際應用等問題是目前英語教學質量方面共同存在問題。就目前而言，教學質量評價方式太過單一，據不完全統計顯示，我國大部分高等教育院校的考核方式均為筆試形式的考試，大多數學生都是臨近考試采用突擊的方式進行英語學習，背離了真正意義上的英語學習應具備的聽說讀寫各項能力的培養；評價對象和標準不全面，評價對象不應單單只有學生，教師也應作為評價主體。不同的專業的學生應針對其專業的特色進行考核，不應該所有學生采用一樣的課本進行學習，采用一樣的評價試題進行學習成果檢測。
二、高職院校英語教學質量評價理論基礎與方法體系
近幾年，心理學中行為研究越來越多的滲透于教育領域，包括英語在內的，各個學科的教學質量的評價內容、標準、形式方面均發生了巨大影響。英語作為語言類學科，更應該從從綜合的角度注重學生語言應用的多元化評價。重視學習過程，將學生的平時表現與最終的考試成績共同作為考核的參考內容。教學目標不能只局限于知識目標還應包括技能目標和情感目標。結合構建主義、語言習得、多元智能等理論，分別強調的提高學生自主學習的意識，將學與習相互結合，在英語的學習過程中學會自我反思，教學評價應從多層次、多角度、多方面對學生的學習成果、技能實踐、價值觀等進行全面評價，以推動教學評價體系的發展。高等職業院校英語教學質量評價的方法體系作為評價工作是否有效的關鍵，主要是對英語教學的整個教學系統和全部過程進行科學評價。這兩種評價方法評價形式雖然不同但本質相同，評價在教學過程中動態性進行，結束后參照教學目標形成結論性評價，找到偏差，進行診斷性評價，分析出現偏差的原因。
三、制定有效的評價標準，構建完善的質量評價體系制定
高職英語教學質量的評價標準，各高校要根據學校自身水平、實際情況和社會發展需求、人才發展戰略。充分考慮主客觀因素，根據高職英語本身的教學特點、嚴格遵循高職教育的標準觀和質量觀，結合學生的專業特色性，分別從學生在英語學習過程中的參與度、教師在教學實際中的能力發揮、學生最終所達到的教學目標的程度制定評價標準，使評價從各個方面實現多元化。完善的質量評價體系，要具有特色性、多元性、發展性。語言學習是過程性學習，成個過程要充分結合學生的特色和職業特色，進行多種評價方式相結合，從態度、情感、方法、能力等方方面面進行考核，并適時根據特殊情況進行調整。教師應讓學生在學習之初就充分了解評價內容、形式和標準，使其在整個學習過程中嚴格要求自己，有針對性的實現各項學習目標。學生和教師均是評價者和被評價者的關系，在整個過程中要積極實現共同進步。
四、高職院校英語教學質量評價的新探索
高職英語教學要多種評價方式相結合，不僅在整個英語教學過程進行形成性評價，結束后進行結論性評價，發現問題之后進行診斷性評價，還應進行發展性評價來促進教師教學和學生學習的積極性，使整個評價系統化和科學化。評價范圍還應擴大，不應僅僅局限于學校的學習和生活范圍，學校應積極創設條件讓學生參與到具體的社會實踐中，考驗其英語的實際使用能力、應變能力。被評價者還應接受社會相關職業的在職人員對其英語能力的檢驗，使學生滿足社會的需要。
五、結語
高職英語教學質量評價體系的建立和完整實施，是一項復雜并充滿難度的任務。不僅需要學校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項因素之間的關系，才能制定出合理完善的評價體系。實施過程中不只需要學校的科學管理，也對英語教師提出更高的要求。為了提高高職院校英語教學質量和學生的培養質量，高職英語教學質量評價體系的建立和實施依舊是我們的必然選擇。
參考文獻：
[1]李娟,邢鳳.試析高職院校英語教學質量評價體系.[J].職教通訊.2010（6）
[2]萬玲玲,丁培龍.高職院校英語教學質量評價與體系構建.[J].云南社會主義學院學報.2013（2）
作者：胡軼 單位：內蒙古機電職業技術學院
