輸入理論和聽力技巧在英語教學的應用

前言：本站為你精心整理了輸入理論和聽力技巧在英語教學的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：語言輸入理論在英語聽力教學中體現了全面性和多維性，這就要求教師尤其要重視語言輸入理論和聽力技巧的引導和滲透。為了讓學習者對語言更好的進行“加工”和“消化”，教師就要保證語言“輸入”的技巧性和邏輯性，使學習者覺得語言所傳達的內容在理解的過程中有規律可循，達到高速快捷的提高英語聽力水平的目的。

關鍵詞：輸入理論；教學方法；聽力技巧

在大學英語教學中，首先應該是說表達出來的，并不是呈現出來了的，也不是寫出來的文字（writing），然而說話的目的是希望對方的理解，有所知，有所悟，所以聽力的環節顯得尤為重要。其次，語言存在的形式是一套建立在現實活動基礎上的，在交際過程中，凸顯了“輸出”的重要性，這就要找到和其相輔相成的另一個重要環節———“輸入”，這兩者之間互為條件，缺一不可，“輸入”是“輸出”的重要條件。聽力水平和聽力能力的強與弱直接影響著英語水平的高與低，也直接決定著英語的其他方面的應用，聽力技能將有助于促進和加強其它能力相應的提高。

1“輸入”的角度

在英語學習過程中，語言的“輸入”要求學習者本身具備必要的知識認知能力和圖式知識結構，即內容圖式和形式圖式，在潛意識里將知識以圖式的形式分類，還要具備關于語言知識的底蘊，包括語音學知識、語法知識、字詞知識、句法知識、習慣用語知識、語義知識和語用知識等。這就要求教師要十分清楚的知道聽力教學不是孤立的，而是互相滲透的，并在聽力教學中恰如其分的根據文化背景知識拓展相關的文化教學，實現知識鏈條的完整性和統一性。對于這一角度的“輸入”，很多語言學家認為，“讀”和“聽”是互不相干的，存在于不同的能力領域。在“輸入”的具體方式上，閱讀是通過形象刺激到視覺神經，再將信息輸入到大腦皮層進行加工、整理和消化。另外，根據語言學家的調查表明，語言實體和文字意義以不同的準確位置存儲于大腦中，也在不同的點位進行反應，通過閱讀理解和聽力練習這兩種形式輸入的信息在大腦中的記憶位點也是不一樣的，是有偏差的。由此可見，有的學習者在進行英語測試的卷面上表現的聽力和閱讀成績不均衡，閱讀分數遠遠高于聽力分數，出現只會閱讀而聽不懂英語的現象是不足為怪的。

2“輸入”的形式

聽力教學過程中，可以安排學生從已學過的各類語篇中挑選和分類，挑選某些詞匯、短語、句型和語篇結構，用來描述特定的場面、場景或某一特定的事件。通過這種性質的練習，能夠促進和加強學生對語言的功能進行過濾，能夠恰如其分的運用到實際的交往中。聽力教學是以語言的聲音形式“輸入”為媒介，從現實語言交際功能的特定需求為目標，對語言現象的決定作用為出發點，通過掌握各種語音現象，體現交際活動中的功能作用、變化規律，以多種教學手段，來達到培養和提高學生的交際能力。無論哪種語言，最基本的作用和功能是用來表述的，能夠在對話的過程中聽懂對方，同時也得讓對方聽懂你的表達。這就要求教師在教學中，除了在課堂上對學生進行大量的積極的聽力訓練外，還要廣泛收集材料，從一些與現實生活有密切聯系的聽力材料中找到切入點，通過對一定的文化背景知識的滲透和詮釋來啟發、引導學生進行實際操練與運用，自然而然地將學生帶入到交際角色中，學習者擁有能學以致用的能力，也就是將課堂知識活化的交際能力充分表達出來。另一方面，除了口頭表達還有書面表達，這就說明“聽”與“寫”的關系也十分密切，它們在語言實踐應用中唇齒相依，并肩前行。其中訓練聽力的一種形式———“聽寫（dictation）”就是要求學生能把所聽到得內容通過大腦思維的轉換以書面的形式記錄下來。這種形式不但可以增強學生的語言表達能力，還能增強對句式的語感，還有利于大腦思維的交換性和整理性，能將不同的信息信號進行相互加工轉換在頭腦中迅速整理統一起來，達到整體提高的目的。

3“輸入”的方法

對于教師的教學要把握好輸入的方法，也就是要教會學生如何聽、如何轉化和如何提高英語聽力水平，這一環節是教師在教學過程中的重中之重，下面就介紹幾種學生應該掌握的聽力技巧。（1）用T字分類圖記筆記。記筆記是學生學習，掌握知識和儲備知識的一種方法和手段，記筆記要清晰有條理，既方便當時迅速記錄，也要為將來的復習做好儲備，在記錄聽力材料時將人們討論的事件分成兩類，這對學習者來說非常重要，建議大家要積極使用T字分類圖。通常將筆記分成幾個主要的部分，每一部分與說話人的要點和次要點緊密相關，并且話題形式要與聽力材料環環相扣。比如：如果說話人是在講一個故事，筆記的內容就要包括這些詞：time，setting，characters，andevents/actions。另外，還可以使用某種特定的形式技巧去暗示主要部分和次要部分的聯系，達到主次分明。（2）有效識別詞和詞語的意思。首先，說話的人知道對于學習者來說這些詞是不熟悉的，為了讓學習者很快明白，說話的人經常會通過一些常用的詞或常用的方法進一步解釋。（3）有效識別支撐材料的細節。支撐材料在文中是說話人用來解釋，辯護或描述說話人的意圖和目的，是幫助學習者更有效的理解和記住說話人的想法，因此，掌握好這個技巧對于學習者來說是理解全文的關鍵在英語應用交際過程中，聽力是獲得有聲信息的活動體現，也是一種能力的體現，因此培養和提高英語聽力能力有助于全面提高英語交際能力。如果想要提高英語聽力水平和能力，教師和學習者要從以上幾方面多下功夫，找出對策攻克這些障礙，就會培養出英語聽力高水平的人才。教學實踐證明，大學英語聽力教學離不開語言“輸入”理論，對英語教學具有一定的指導意義，“輸入”理論操作性很強，適用性很廣，能夠使聽力教學更具有成效。但由于外語聽力教學是一個較為復雜的、綜合性的能力系統過程，它在一定程度上還受教材選材、教學環境、重視程度、學習動機、學習興趣等諸多因素的影響和制約，同時“輸出”理論與“輸入”理論在語言習得中也是相對而言的，所以，要想從根本上提高英語聽力教學的質量，還需在實踐教學中充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，師生雙方長期的共同努力來實現理想的目的。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4]王玉曉.論語言輸入與外語習得[J].安陽師范學院學報，2005（4）.

[5]宋秀平.第二語言習得輸入處理語法教學理論[J].中州大學學報，2007（24）：4.

[6]新視野大學英語視聽說教程教師用書BOOKIV.

作者:張彥玲 單位:佳木斯大學外國語學院