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      音樂教育專業學科

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      音樂教育專業學科

      1.明確學科定位

      《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出:加強素質教育,強化職業道德,明確培養目標。在此基礎上,趁著這次教學評估的大潮,我們全面推進教學改革與建設,明確提出音樂教育專業的培養目標是:面向21世紀,培養德、智、體、美全面發展,掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能,具有創新精神,實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的基礎音樂教育工作者。目標已經明確,但是還要明白培養什么層次,具有什么能力結構的人才,發展什么樣的學科以及在什么水平上發展這個學科,怎樣服務社會,在什么領域、以什么方式服務社會。學科建設如果不能正確定位,學科布局就會出現無所適從的尷尬局面。

      作為教師教育的基地,我們音樂教育專業的培養層次是為河南省各地區(主要是焦作地區)培養初級中小學音樂教師,畢業生的能力結構是必須掌握音樂教師必備的知識,即音樂教育基礎理論、音樂基礎知識和基本技能,要具有創新能力和實踐能力。作為教師教育的搖籃,我們一定要旗幟鮮明地高揚師范旗幟,突出師范教育的重要性。學科建設要以音樂教育學理論與教學實踐為核心學科,為社會提供合格的初級中小學音樂教師,為地方教育事業服務。所以,要創建有自己特色的音樂教育專業,構建一個科學合理的學科體系,創建一個教學業務精、科研能力強的學科建設隊伍,為社會輸送合格的基礎音樂教育工作者是最終目標。

      2.確定核心學科

      音樂教育學科布局定位后,長期以來音樂教育專業與音樂表演專業之間的模糊關系就明朗化了。那么音樂教育專業課程設置以什么課程體系為核心,聚焦哪里,切入點與載體怎樣明確,是應該首先要考慮的問題。

      2008年,筆者所在院校的人才培養評估工作全面開展,使音樂教育專業的課程建設、教學改革、學科建設、培養目標更加明確。我們應該抓住這個契機,以人才培養評估為切入點,加強音樂教育專業的學科建設,提出學科框架建設概念:音樂教育專業應該以音樂教育學理論和教學實踐作為本專業的核心學科。音樂教育學理論和教學實踐包括音樂教育心理學、音樂教育學、音樂教學法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現代技術和手段、教學實習等課程作為音樂教育專業的專業主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業基礎課程群。把普通教育學、心理學、音樂教育史、職業指導作為專業方向課程群,全面發展科學的學科體系,充分體現師范教育特色,才能決定音樂教育專業的功能、特色和可持續性發展。學科布局框架的構建已經提出,那么如何來建設呢?

      1.以“短、平、快”速度,實現“實用性、應用能力強”的教學效果

      鑒于高職高專院校在校時間比本科院校短,有限的學時使我們不可能像本科院校一樣從容地設置課程,加上師資力量相對薄弱,像音樂教育學、音樂心理學目前還沒有專門的老師能夠出色擔任,一些教師對新課程的標準和教法還不夠熟悉,導致這些課程還不能全面展開,只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學策略,在有效的時間里選擇“實用性和學生的應用能力強”的課程,講究實際又實用。為此,我們必須尋找自己的出路,建設有特色、功能性的學科建設體系。所以要在有效的時間里,選擇最能有效掌握的音樂基礎理論和知識、(轉第45頁)(接第39頁)最能提煉學生的實踐能力、對以后的教學工作最有幫助的課程來布局。中小學音樂教學法、教材分析與教案寫作、論文寫作、教學實習、現代音樂教育技術應用是音樂教育學中對學生最關鍵、最實用的課程。要貫穿音樂教育專業的三年教學之中,給音樂教育學理論和實踐學科足夠的時間和空間,充分保障音樂教育學學科建設的順利實施,不要再讓它在夾縫中生存,給人們無足輕重的感覺。

      在專業基礎課中融入音樂教學法。技術課聲樂、鋼琴課程在課堂教學中要緊密結合音樂教學法,教學生將來如何去教授音樂而不是培養專業的音樂家,這也是長期困擾師范類院校的一個問題。模仿專業音樂院校,跟著其教學模式走,這是師范類院校必須要扭轉的觀念。多年來,筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業生不能勝任教學工作崗位,不會歌曲鋼琴伴奏、不會說課、不會分析教材,甚至不會運用多媒體教學技術等諸多尷尬狀況,以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學生生源主要來自農村,鋼琴底子薄弱,練習起來很困難。所以,針對中小學音樂教學的實用性,鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓練,少一些鋼琴作品的練習,或者減少鋼琴作品的比例和難度,給學生充分的練習鋼琴即興伴奏的時間。2.構建強有力的學術氛圍和教師隊伍

      學科隊伍是學科建設的主體,學科就必須依靠學科隊伍來建設。沒有一支高水平的學科隊伍,就不可能建設高水平的學科。學科建設需要更多的人才來研究,有些課程還沒有專職的教師,也沒有人能勝任音樂教育學、音樂心理學課程,這也是制約音樂教育學基礎理論不能順利開展的重要原因。能適應新課程的標準與要求的教師還不夠,所以教師的培養和提高迫在眉睫。要謀求發展就要不斷提高、不斷學習,知己知彼,了解國內外同類院校、不同類院校,同層次、不同層次的院校音樂教育專業學科建設的發展狀況、特點和趨勢,尋找差距,謀求發展。

      要充分發揮學科帶頭人的作用。學科帶頭人對一支隊伍的戰斗力具有決定作用,他們的科研水平和教學能力可以決定學科的發展方向,可以帶動年輕教師投入學科研究的熱情之中。爭取音樂教育、教學的研究項目。項目是學科建設的突破口,通過爭取音樂教育科研項目提高教師的研究水平,促進學科師資隊伍的建設,也可以獲得相應的建設經費支持。以學科帶頭人為龍頭,拉動高水平、大規模的科研建設,提高學科建設的內涵。

      3.加強精品課程建設

      學科建設離不開課程建設,把音樂教育專業建設成學校的重點專業,把音樂教育學和教學實踐建設成優勢學科,都需要精品課程的建設。通過精品課程建設,教育理念就會更加明確,教學方法才能更加科學,教材建設更加完備,教師隊伍結構更加合理。2007年音樂教育專業音樂欣賞課程被評為筆者所在院校的精品課程,希望以此為突破口,帶動一批音樂教育專業的精品課程建設。合理的課程設置,高質量的課程群,必定讓學科建設生機勃勃,富有戰斗力。

      總之,音樂教育專業的學科建設還有很長的路要走,理想與現實之間還存在一定的距離,還需要教育理念的轉變,共識的達成,還需要不斷的探索與實踐。

      參考文獻:

      [1]王安國,吳斌.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社,2002.

      [2]鄭莉.高素質音樂教育人才培養呼喚教師教育精品課程.中國音樂教育,2008(6).

      內容摘要:學科建設是高師音樂教育專業發展的基礎,要明確高師音樂教育的培養目標及任務,加強高師音樂教育專業的學科建設,明確學科定位,形成富有自身學科特色、強化優勢學科、教學與科研相結合的運行機制。

      關鍵詞:音樂教育專業學科建設核心學科音樂教育學

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