社會主義核心價值觀融入思政課教學

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摘要：互聯網技術日新月異，給人們的生活和學習帶來了巨大的變化，給高校思想政治理論課的教學也帶來了機遇和挑戰。在應用技術有效提升高校思政課教育教學質量的同時也給高校思政課提出了新的挑戰。文章借助問卷調查法，對互聯網+背景下社會主義核心價值觀如何融入高校思想政治理論教學改革進行了初步的探索，嘗試構建新的教學模式，做到培育大學生社會主義核心價值觀的全員參與、全面和全程的融入，讓社會主義核心價值觀在思想政治理論課教學中發揮互聯網的傳播優勢，同時使高校思政課散發出鮮活的生命力，引導大學生成長成才，成為中國特色社會主義事業的可靠接班人和合格建設者。

關鍵詞：互聯網＋；社會主義核心價值觀；高校思想政治理論課；教學新模式

“互聯網+”作為互聯網發展的新業態，成為了人們獲取、傳播信息的最重要平臺，深刻改變了人們交往交流方式。大學生是“互聯網+”下主要的接受者、傳播者和使用者。同時，社會主義核心價值觀的培育方式出現了新變化，高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）面臨著提高實效性的問題，如何科學合理應用“互聯網＋”所具有的優勢，幫助學生構筑積極正面的“三觀”，增強大學生的“四個自信”，是新時代高校思政課的時代命題。

一、“互聯網＋”背景下社會主義核心價值觀融入高校思政課教學模式創新的時代價值

（一）互聯網可以豐富社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的融入方式。當今在校大學生以95后和00后為主，與80后90后的學生不同，他們成長于網絡時代，尤其是隨著手機、平板等移動電子設備不斷創新，各類APP的誕生，“互聯網＋”已成為其生活學習的常態，他們運用手機等移動設備獲取新思想、購物、學習自己感興趣的知識。互聯網給大學生自主學習和探究知識提供了更多的機會，拓展了他們學習和探索知識的渠道。同時，世界各國之間的文化交流碰撞，外來文化的傳入給大學生帶來一定影響，社會主義核心價值觀能幫助大學生厘清在互聯網各種紛繁復雜的信息沖擊下的價值沖突，選擇正確的價值目標和準則。在“互聯網+”背景下高校思政課借助互聯網的技術支撐，除了傳統的課堂教學還可應用多種新型教學方式如遠程、翻轉課堂等，特別是通過QQ、騰訊課堂及學習通、雨課堂等平臺，幫助教師們更及時、深入地了解學生的思想觀念和情感價值，如果學生在價值判斷與取向出現問題，教師能及時做好引導和矯正工作；并且在“互聯網+”背景下借助互聯網社會主義核心價值觀融入高校思政課教學，也更契合大學生心理和生理需求。

（二）互聯網可以拓展社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的融入渠道。進入到21世紀后，隨著科技的快速發展，信息傳播速度加快，世界各國之間在經濟、文化等多個領域的交流更頻繁，人們了解各種思想和信息的速度大幅縮短；同時微信、微博、抖音等多種傳播媒體使每個人都可成為“自媒體”。一種思想誕生后，只要引起了情感上的共鳴，便能在短短幾分鐘內傳播到所有網民手中，形成輿論，對人們產生巨大的影響。因此，相較于傳統社會主義核心價值觀傳播方式來說，“互聯網＋”的突出優勢就在于其有效豐富和加快了社會主義核心價值觀的傳播。一方面“互聯網＋”豐富了社會主義核心價值觀內容，另一方面，因為各種媒體的出現使得融入高校思政課教學的渠道更為豐富，形式多樣，拓展了社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的融入渠道。

（三）互聯網可以提升社會主義核心價值觀融入高校思想政治課教學的融入效果。以前的思政課教學中，雖然教師反復強調，引導和要求學生們積極踐行社會主義核心價值觀，然而就實際情況來看，效果并不理想。許多學生雖然熟悉“社會主義核心價值觀”這個詞，但對它的內涵并不是很理解。而現代教育技術手段給思政課帶來了較大的便利，除了在一定程度上緩解了老師的教學負擔，而且還培養了學生自主探究自主學習能力，豐富了其生活娛樂方式以及精神方式，更因為思政課運用了新穎生動時尚的方式，打破大學生對于思政課的成見，發揮自己的主動性和積極性，投入思政課的理論教學和實踐活動中，大大提升了思政課引導大學生的價值觀養成和踐行的教學效果，成為學生們喜愛的課程。總之，“互聯網+”給高校思政課教學帶來了新機遇和新挑戰，只有將社會主義核心價值觀融入高校思政課教學全過程，才能更好發揮“互聯網+”對高校思想政治理論的技術支撐作用，更好地應對“互聯網+”給高校思政課教學提出的新挑戰，從而進一步發揮高校思政課對當代大學生的價值導向作用及育人作用，促使大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。

二、“互聯網＋”背景下高校思政課教學現狀調查

為了更好地了解和分析“互聯網＋”背景下社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的現狀，筆者嘗試采用問卷調查法和個別訪談調查湖南省內五所高校500名在校學生，專業涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學等，在回收的485份中有效問卷475份，有效回收率達96.5%，男女生人數分別為266和219人。

（一）調查現狀分析。結合問卷調查“互聯網+”背景下社會主義核心價值觀融入高校思政課的現狀如下：1.學生對“互聯網＋”的了解程度比較高在調查中問到關于自己是否了解“互聯網+”這一問題，絕大部分被調查學生表示自己比較了解，有8.9%的學生認為自己非常了解，同時也有一部分學生表示不了解，但只有5.4%被調查對象表示沒有聽過。這說明當代大學生中絕大部分知道“互聯網+”，且大部分比較了解，只有極少一部分沒有聽過“互聯網+”。2.部分學生對社會主義核心價值觀認識模糊調查中關于社會主義核心價值觀的認同感這一問題，大部分學生表示自己對于該價值觀是完全認同的，但是也有部分學生對于現行的社會主義核心價值觀充滿了疑惑，不理解內容，只有極個別學生不認同社會主義核心價值觀，具體情況如圖1所示。因此我們不難看出，當前大部分學生的價值取向與我國所提倡的價值方向是一致的，但也有一些學生表示自己對于究竟什么是社會主義核心價值觀并不是十分的了解，只是盲目跟隨其他同學一起人云亦云。這側面反映了社會主義核心價值觀在高校中傳播和培育雖然取得了一定的效果，但實際上還存在有較多的問題，在未來的教學中還有較大的發展和提升空間，學校需要進一步創新教育教學模式，以便學生能夠真正全面具體了解社會主義核心價值觀的內涵。3.互聯網對大學生價值觀影響巨大在“互聯網＋”時代，大學生對于各種網絡媒體并不陌生，網絡對學生的價值觀產生了一定的影響。在產生最大影響互聯網傳播渠道中，75.32%的同學選擇了電腦、手機、平板等，有33.78%的同學選擇了圖書和報刊，然后是電視和廣播等其他方式，具體數據如圖2所示。4.大學生對思想政治理論課教學模式創新充滿著期待絕大多數同學都認為高校創新思政課教學模式是有必要的，只有少數同學表示沒有必要。這說明社會主義核心價值觀的教育根據“互聯網+”的特點開展，在未來還有較大發展空間。

（二）“互聯網＋”背景下社會主義核心價值觀融入高校思政課教學存在的問題。1.“互聯網+”背景下教師的權威性有所削弱網絡具有平等交流的特點，在“互聯網＋”沒有出現之前，學生知識獲取主要是通過教師來取得的，教師是課堂上權威的象征。但是，隨著網絡在學生學習和生活中的應用越來越頻繁，學生知識獲取渠道也開始朝著多元化發展，加上大學生已成年，經過多年學習和積累他們對于外界事物有自己的思考，這樣教師在課堂上傳播的一些觀點也會因此而受到學生的質疑，教師的權威不再是獨一無二的，因此在知識學習的過程中，教師如果應用“互聯網＋”傳播知識的方法不當或不被學生所喜歡，也可能會引發學生質疑，因此影響教育教學質量。2.海量信息沖擊主流意識形態在互聯網時代里，科技發展日新月異，資訊生產和傳播門檻愈來愈低，大量的“自媒體”應運而生，極大豐富了移動互聯網時代信息資源的總量。人們利用智能終端和各種APP實現了隨時隨地瀏覽信息，與信息獲取便利性相對應的是，瀏覽信息的節奏也在加快，頻繁地切換于各個信息載體之間，完整、有深度、重邏輯的信息不再受到閱讀者的青睞，“碎片化閱讀”成為青年大學生的閱讀常態。但網絡上呈現出的信息往往真假難辨，多種價值取向同時并存。大學生作為互聯網的主力軍，其大多數的價值觀還沒完全定型，加上缺乏一定的社會閱歷，對紛繁復雜的網絡信息缺乏一定的甄別能力，一旦網絡大量信息對主流意識形態產生沖擊，就有可能導致他們的價值觀發生偏離，這給思政課教學和思政課教師帶來了挑戰。3.部分思政課教師改革意識淡薄互聯網時代人們信息的攝入有明顯“同質化”現象，表面上每個個體瀏覽的都是獨家深度解讀，實際上則是人手一則的時興“爆款”。這種信息同質化對于思政課教師提出了更高的要求，即師生瀏覽的是同樣的信息，獲取的是同質化的解讀，如何結合思政課特有的理論體系講授出新聞背后的新聞，信息之內的信息，最終形成具有馬克思主義立場的結論。實際教學中，部分思政課教師沒有及時學習新技術，依然沿用一成不變的教案與呆板枯燥的教法，沒有與學生實現教學興趣點的對接；且學理性不夠，與學生停留在同一理解層次，不能更加系統性、理論性地延伸課堂教學，整堂課就會流于熱鬧的低層次互動，不能實現教育效果。

三、構建“互聯網+”背景下社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學新模式

（一）改革教學手段，強化全員參與。社會主義核心價值觀融入高校思政課課堂教學，發揮“互聯網＋”的作用，具體做法如下：首先，需要加強互聯網與社會主義核心價值觀的對接。當前高校思政課內容及社會主義核心價值觀與互聯網之間的融合并不是十分理想，如許多高校只是簡單的將書本上的知識點和內容，傳播到微信公眾號上、微博上、抖音上等網站上，相關內容的傳播不夠新穎，缺乏創新，學生在各類社交媒體上即便是瀏覽到了也缺乏閱讀和學習的興趣。所以需要全方位改革高校思政課教學手段，實現社會主義核心價值觀培育與互聯網的對接，創新相關內容和知識傳播方式，吸引學生的注意力。其次，還需對大學生進行互聯網背景下社會主義核心價值觀的普及，從多渠道入手，使學生認識到社會主義核心價值觀對于自我成長及發展的重要性，這樣，在“互聯網+”背景下高校普及社會主義核心價值觀就能做到全員普及，全員參與。

（二）優化教學途徑，推動全面融入。高校思政課需要與時俱進，不斷優化現有的教學途徑和模式，可嘗試從以下方面入手：一是創建“線上線下”的教學模式。在“互聯網＋”時代，對于高校學生來說，在學習知識時，表現得更加自由，教師對于學生約束的作用逐漸減弱，學生知識的獲取很大程度上依靠自學，且學生知識獲取的方式也朝多元化的方向發展。因此，教師可建立“線上＋線下”的教學模式，有效加強師生之間的交流溝通，為學生知識學習提供更多的方式，在課堂上學生不能理解的知識，也可以借助該模式進行交流和溝通，有效解決。二是開展移動課堂，傳統的固定式課堂雖然也能達到傳播思想政治理論知識的目的，但過于僵化，不利于學生思想的更新，因此教師利用信息技術開展移動課堂，豐富課堂知識的展現形式。三是建立互聯網教學反饋機制。教與學是一個交流互動的過程，但在傳統的思政課堂上，存在教師與學生之間的互動交流程度少的問題，學生的各種問題難以得到老師的有效溝通，沒有及時反饋和解決。而互聯網的突出作用就在于其能夠快速及時反饋各種問題，因此教師可以借助這一特點，建立教學反饋機制，幫學生梳理解決學習中存在的各種難題，改正教學中存在的不足。

（三）改進教學方法，促進全程融入。學生是課堂的主體，“互聯網＋”背景之下，教師應積極改進高校思政課教學方法，引導學生全程參與，具體途徑如下：首先，教師要積極開展主題實踐活動，在實踐活動中檢驗學生學習成果，了解學生學習中存在的不足，以便調整后期教學。例如，有部分學生不喜歡上“概論”課，認為學習缺乏趣味性，學習積極性較低，教師得了解學生不喜歡該課程的具體原因，是否跟老師的教育教學方法不當、與教師的教學態度及模式存在關聯，在對學生情況有了充分了解后，找到問題的癥結所在，才能對癥下藥，然后創新教育教學方式，滿足學生的學習發展需要。其次，創新教學方法與靈活多樣的教學手段相結合，可嘗試將傳統教學模式與現代化教學技術融合。在課堂上將二者進行融合時，教師要注意以學生為主體，讓學生自主探究，發揮學生積極性，讓學生主動思考，發散學生的思維，能舉一反三，靈活運用。如教師可以嘗試將思政課教學內容與學生熟悉的新媒體聯系在一起，傳播知識，如借助微博和微信等將時事熱點與社會主義核心價值觀融合，制造熱點話題，引導學生們交流和討論，這樣學生更容易代入學習氛圍中，其學習積極性必然會大幅提升。最后，促進優質資源開發，加大優質資源共享力度。學校可以與其他兄弟院校聯合，分享彼此教學經驗，探討教學中存在的不足，共商改進策略，分享更多富有價值的教學資源，為彼此的發展注入新的活力。同時也應當認識到不同學校的教學情況、學生基礎知識水平等都存在差異，因此借鑒教學經驗的過程中，教師不能簡單模仿其他學校應用“互聯網＋”開展教學工作的做法，而應當在教學融合與創新中，學會揚長避短，尋找自身在教學中的優劣勢，思考如何結合自身教育教學情況，有效創新教育教學新模式，借助多元化傳播路徑，更好推動教學創新和發展。在“互聯網+”背景下，社會主義核心價值觀融入高校思政課教學，改革創新教育教學模式是時展的趨勢。但教師也需認識到“互聯網＋”的應用只是教學的輔助工具，思政課教學的關鍵還在于“思想”。教師必須堅持思政課基本教學目的，同時結合學科以及學生學習的特點，靈活應用“互聯網＋”發揮其在教學中的積極作用，實現思政課的“八個統一”。

作者:何小英 黃心怡 單位:南華大學馬克思主義學院