邏輯學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策探索

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隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設(shè)置注重理論與實(shí)際結(jié)合，如批判性思維在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校中屬于學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。在我國(guó)港澳地區(qū)的高校中，為訓(xùn)練學(xué)生思維也都設(shè)置了這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。和國(guó)外及港澳臺(tái)地區(qū)邏輯學(xué)科快速進(jìn)步的形勢(shì)相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生分析問(wèn)題能力還有一定差距。首都某知名大學(xué)心理方面專(zhuān)家許燕在研究生心理學(xué)統(tǒng)考閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)典型問(wèn)題:一是答卷當(dāng)中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達(dá)方式不夠好，答題過(guò)于簡(jiǎn)潔，論述不夠具體。

一、國(guó)內(nèi)外邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比

國(guó)外的邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)主要講授邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和哲學(xué)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行公理化方法、形式化方法和語(yǔ)義分析方面的基本訓(xùn)練。同時(shí)，在非邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課中開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)。在國(guó)外的高校看來(lái)，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的不斷提升。國(guó)外的通識(shí)性課程通常包含以下8個(gè)方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學(xué)與詮釋性理解，批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)積極動(dòng)腦，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實(shí)證推理，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、幾率理論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)和決策理論。讓學(xué)生在感興趣的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些工具。西方國(guó)際追求的“實(shí)證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國(guó)青年報(bào)》兩年前的一篇文章中說(shuō)過(guò):美國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)都可以與我國(guó)高等學(xué)校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學(xué)。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學(xué)。七是SocietiesoftheWorld世界的社會(huì)。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國(guó)。例如:劍橋大學(xué)在傳統(tǒng)的三藝(語(yǔ)法、修辭、邏輯)和四藝(算術(shù)、幾何、音樂(lè)和天文)的條件上設(shè)置課程，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)是他們培養(yǎng)的重點(diǎn)。哈佛大學(xué)的該課程將原來(lái)的7大類(lèi)11項(xiàng)歸為三類(lèi):社會(huì)學(xué)、藝術(shù)與人文、自然科學(xué)與技術(shù)。

二、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)的困境

快速發(fā)展的高等教育教學(xué)形勢(shì)對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，對(duì)邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)呈現(xiàn)了深刻變化，導(dǎo)致邏輯課教學(xué)處于尷尬境地，面臨一些新問(wèn)題。

(一)高校邏輯學(xué)課程開(kāi)設(shè)不足。

在國(guó)內(nèi)，邏輯學(xué)開(kāi)課狀況情況不盡相同。培養(yǎng)邏輯學(xué)方面專(zhuān)業(yè)人才并設(shè)有邏輯學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校只有中山大學(xué)，而設(shè)有邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的高校如北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等相對(duì)多一些，設(shè)有邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)的也有中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校。培養(yǎng)非邏輯專(zhuān)門(mén)人才的邏輯學(xué)教學(xué)的情況具有以下特點(diǎn):在綜合性院校的教學(xué)課程設(shè)置中，把邏輯課作為必修課設(shè)置的哲學(xué)、政治、中文、法律、經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)。在師范類(lèi)院校的教學(xué)課程設(shè)置中，將邏輯課作為必修課開(kāi)設(shè)的有政治、中文等專(zhuān)業(yè)。在政法、公安等院校中，邏輯課作為必修課設(shè)置，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)。在地方院校中邏輯課設(shè)置時(shí)間較短，以許昌學(xué)院邏輯學(xué)發(fā)展概況為例，許昌學(xué)院邏輯教學(xué)的歷史較短，內(nèi)容上限于傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。邏輯學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間是1983年，最先開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程的是思想政治教育專(zhuān)業(yè)。在以后的教學(xué)中，法學(xué)、行政管理、人力資源、文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了該課程。2003年許昌學(xué)院升本以后，思想政治教育專(zhuān)業(yè)、政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)等相繼開(kāi)設(shè)了邏輯學(xué)。而與本課程相關(guān)的批判性思維、哲學(xué)導(dǎo)論、語(yǔ)言的藝術(shù)等課程已開(kāi)設(shè)多年;隨著法學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，法律邏輯學(xué)(邏輯學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科)也已作為專(zhuān)業(yè)限選課開(kāi)課。

(二)課程目標(biāo)定位與應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)定位有偏差。

一直以來(lái)，邏輯課在教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)定位是以傳授知識(shí)為主，對(duì)運(yùn)用邏輯思維和方法具體解決問(wèn)題的實(shí)踐重視不夠。而應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是著重培育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固、水平高、有特點(diǎn)、有創(chuàng)新性以及能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。綜合以上情況，著重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)能力的需求不一致。邏輯課的目標(biāo)定位必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的形勢(shì)需要。

(三)邏輯學(xué)教材的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。

在現(xiàn)有的邏輯課教材中，在內(nèi)容取舍、編排次序、列舉實(shí)例等方面沒(méi)有根據(jù)已經(jīng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的新變化而逐步更新，一些新編的教材往往過(guò)分重視邏輯學(xué)知識(shí)的理論化、形式化，產(chǎn)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中以傳統(tǒng)的形式邏輯理論為主，沒(méi)有與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的與邏輯學(xué)相關(guān)的考試內(nèi)容相結(jié)合，造成應(yīng)用性不強(qiáng)的情況。

(四)邏輯學(xué)教學(xué)效果不突出。

邏輯課程的抽象化特點(diǎn)，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)邏輯的畏難情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的論證、分析、日常推理能力和邏輯素養(yǎng)沒(méi)有明顯提高，沒(méi)有形成初步的邏輯思維。

三、地方本科院校重視邏輯應(yīng)用教學(xué)的意義

第一，進(jìn)一步豐富和完善地方高校邏輯學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)改革方面的應(yīng)用性理論研究，為地方高校邏輯學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。第二，指導(dǎo)地方高校在課程轉(zhuǎn)型和邏輯學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合邏輯課程特點(diǎn)的新變化，有針對(duì)性地開(kāi)展邏輯教學(xué)，不斷增強(qiáng)邏輯課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性作用，進(jìn)一步改善育人實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)掌握邏輯知識(shí)，養(yǎng)成縝密邏輯思維，培養(yǎng)科學(xué)辯證分析能力。第三，推動(dòng)建立和拓展與邏輯學(xué)教學(xué)課程相配套的應(yīng)試考試分析平臺(tái)，向?qū)W生提供繼續(xù)深造和就業(yè)相關(guān)的考試內(nèi)容分析，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和運(yùn)用邏輯知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力素質(zhì)，給學(xué)生繼續(xù)深造或者參加工作奠定運(yùn)用邏輯思維分析研究的知識(shí)基礎(chǔ)。第四，在以“地方性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)用理論研究，進(jìn)一步促進(jìn)地方高校實(shí)踐教育教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)積極性，不斷推動(dòng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)實(shí)現(xiàn)新的改善，為地方高校開(kāi)創(chuàng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、高層次深造的良好局面打下基礎(chǔ)，營(yíng)造地方高校實(shí)踐教育發(fā)展的良好氛圍。

四、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)及方法

許昌學(xué)院在辦學(xué)定位上明確提出，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、以人為本、德育首位、教學(xué)中心，著重培養(yǎng)強(qiáng)知識(shí)、寬口徑、高水平、強(qiáng)實(shí)力、有特點(diǎn)、能思考、社會(huì)責(zé)任感十足的綜合型人才。邏輯學(xué)課程在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有重要的地位，邏輯學(xué)是法政學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)和人力資源管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，法律邏輯學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維水平具有極為重要的基礎(chǔ)作用。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是:全面綜合地了解形式邏輯框架，學(xué)習(xí)必須的邏輯方法和推理形式。準(zhǔn)確掌握邏輯的基本思路，內(nèi)容以及出題思路。對(duì)邏輯史的研究現(xiàn)狀有一定的了解、培養(yǎng)和提高邏輯思維能力，推動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解到對(duì)自身人格修養(yǎng)提高。

(一)采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何促進(jìn)學(xué)生采取多種有效方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并牢固掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一是研判分析，能夠清楚、有條理地表達(dá)個(gè)人所思所想，能夠運(yùn)用縝密的邏輯思維和分析能力研究解決工作生活中的實(shí)際問(wèn)題。二是批判詭辯，提升思維水平，增強(qiáng)辨析意識(shí)，對(duì)不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)或詭辯進(jìn)行邏輯批判。三是提升素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并加強(qiáng)邏輯題目的聯(lián)系，對(duì)提升應(yīng)對(duì)社會(huì)思維能力水平測(cè)試的能力有益。

(二)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)掌握知識(shí)，提高邏輯思維能力。

深化邏輯問(wèn)題的思考，比如邏輯和法律的關(guān)系，邏輯在法律中的應(yīng)用;邏輯與語(yǔ)言的關(guān)系，辯論賽中如何利用邏輯知識(shí)來(lái)論辯;培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力素質(zhì)，扎實(shí)有效地促進(jìn)邏輯學(xué)師資專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯地方高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。邏輯與素質(zhì)教育和批判性思維在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的國(guó)民綜合人才培養(yǎng)中的影響及其鍛煉方法探究，已成為邏輯學(xué)者研究的一個(gè)重點(diǎn)所在。批判性思維是在系統(tǒng)掌握邏輯知識(shí)的條件之上學(xué)習(xí)。沒(méi)有一定的邏輯方法和邏輯思維，就難以達(dá)到科學(xué)判斷推理和分析論證的目的，而這正好是批判性思維的主要實(shí)現(xiàn)途徑。國(guó)外很多高校都開(kāi)始把鍛煉學(xué)生邏輯思維水平定為教學(xué)的主要目標(biāo)。批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提倡創(chuàng)新思維和素質(zhì)教育的今天，希望學(xué)生自覺(jué)“學(xué)邏輯，講道理”。在更多的學(xué)校開(kāi)設(shè)邏輯課作為全校性的通識(shí)課，把邏輯學(xué)課程作為與其它專(zhuān)業(yè)有交叉的學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課或者專(zhuān)業(yè)限選課，推動(dòng)邏輯學(xué)教學(xué)研究不斷深入。

作者：史函玉 單位：許昌學(xué)院法政學(xué)院