情境教學思想論文

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一、概論課情境應具備的特點

1.情感性情境教學的一個重要特點是情感性。俗話說，觸景生情。具體的“景”可以喚起學生相應的情感。情境教學的目的就是以一種潛移默化的方式將學生置身于某個特定的情境，使學生在情境中體驗，在體驗中理解，在理解中反思，產生對教學內容積極接納的態度。“感人心者，莫先乎情。”“概論”課具有概念抽象、思想性和理論性強等特點，要想將抽象的理論傳達給學生，不僅自身理論要有較強的說服力,還要求在教學中具有感染性,使學生內心發生積極的變化，所學理論才能被認同。切忌從概念到理論，干巴巴地說教。如在介紹我國近代國情時，我們設計了圖片情境，展示中國近代漫畫的杰作《時局圖》，表現西方列強對中國的虎視眈眈及封建王朝的沒落，圖中深刻的思想性是以直觀形象的形式表現出來，具有較強的情境感染性和讓人油然而生危機感，也有助于對“半殖民地半封建社會”知識點的理解。又如在講到“中國特色社會主義政治建設”內容時，學生們紛紛將我國的民主政治制度與西方做對比，并用他們看到的我國目前存在的一些問題，以偏概全地得出一些不正確的結論。比照現實，與所學理論不一致，學生的思想有困惑，此時他們很難產生認同中國特色社會主義民主政治制度的積極情感。對此，我們一方面從理論的角度引導學生理解，任何一個國家的民主政治都有一個不斷發展完善的過程，只有適合一個國家國情和歷史的民主制度才是好的民主制度；另一方面，我們設計了視頻情境“中國國家主席是如何產生的”，這個動漫式的視頻立刻吸引了學生的眼球，它以生動活潑的畫面和語言讓學生知道，我國的領導人都有多年的基層實踐歷練，經過層層選拔產生，體現了廣泛的民主性。這個視頻以對感官的愉悅，輕松化解了話題的沉重和嚴肅，吸引學生深入了解我國的政治制度，逐漸樹立中國特色社會主義道路、制度的自信。

2.啟發性教學所需的情境應該是有意義、有內涵的情境。即具有延伸拓展性,富有啟發性,能圍繞教學目標提出有價值的問題,引起學生思考，尋求解決問題的答案，激發求知欲望，這樣才能使教學入情入理，生動活潑，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。因此,教師要充分調動自己的教學智慧和藝術,創設富有內涵的、與教學內容高度相關的情境,不僅使學生認識事物的現象,更認識事物本質及其相互關系。如在學習為什么要提出“馬克思主義中國化”內容時，我們設計了案例情境“中國革命的‘兩勝兩敗’”，提出了一系列問題請學生思考討論：中國革命的“兩勝兩敗”指什么？勝利和失敗的具體原因是什么？中國共產黨最終選擇了一條什么道路使得革命從此走向勝利？這條道路的選擇給我們什么啟示？在教師的啟發引導下，學生自然而然得出結論，中國革命勝敗的原因歸根結底都與中國共產黨能否將馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合有關，中國共產黨最終選擇走“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路，給我們的啟示就是要實現馬克思主義的中國化、具體化。這個案例情境中設計的問題與教學內容高度相關，邏輯上逐層遞進，富有研究性，在討論中啟發了學生的思維，避免了強制灌輸。

二、概論課設置情境的原則

1.以生為本情境要符合學生的認知規律。情境設置時，要因人設境，了解學生的生活環境和認知水平、心理發展特征，要充分考慮他們的學習動機、態度。“概論”課的內容，縱向看，從中國近代史講到現代，橫向看，從中國的政治、經濟、文化等內政到外交戰略，知識點多；而學生的人文知識基礎多數是比較薄弱的，對思想政治教育本身又帶有一定的抵觸心理。所以教學情境的創設要圍繞學生的“最近發展區”和“思想興奮點”，促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，實現學生由現有水平向更高水平的知識遷移。

2.豐富多樣教學情境的呈現要依據不同的教學內容而有所不同，以豐富多彩的形式讓學生身臨其境，切忌單一而引起學生的接受思想教育的感覺疲勞。在“概論”教學中，我們設計的教學情境形式主要有三大類：一是用語言文字表現的，即根據教學內容精選的社會熱點問題討論或案例分析。如我們將全書十二章的所有案例整理成冊，在學期初發給學生，提前分配任務，讓學生做準備；二是用多媒體呈現情境，即與教學內容相關的圖片、動畫、音頻、視頻。我們建立了“概論”的視頻庫，積累了很多優秀視頻素材，如《走近》《錢學森》《辛亥革命》《感動中國》等；三是用活動再現情境，即課內外學生的情境體驗活動，包括課堂演講、角色承擔、志愿者公益活動等。如我們組織的“中國夢與我的職業夢”演講、專業實訓的角色體驗及感悟、校園保護環境公益活動等。

3.追求實效情境設置要豐富多樣，但需要避免情境設置過度而導致教學實效性不足。教學情境是為教學服務的，情境設置只是教學手段和方法，而非教學目的，形式必須服務于特定教學內容。并不是每一個知識點都可以或需要創設情境的。情境的堆積容易導致學生的注意力集中于表現情境的圖片、視頻或案例、問題上，浮光掠影，走馬觀花，反而沒有充分的時間去領悟、思考情境背后的教育蘊義，最終舍本求末。因此情境要“精選”，要設置最切合教學內容的情境。“概論”課教師經過幾輪的教學后，有了一定教學經驗的積累，經過實踐嘗試和教學反思，把教學效果好的設計情境保留下來，同時根據教學內容、社會發展的變化，及時更新情境，體現情境的新穎時效性，追求最佳的情境教學效果。

三、概論課情境教學對教師的要求

1.把握情境教育理論把握情境教育理論是提高實效性的前提。思想是行動的先導。樹立科學的教育理念，把握情境教育教學的一般理論知識，與同行多交流“概論”課實施情境教學的經驗，這是情境教學順利實施和逐步提高實效的前提。增強情境設計能力設計合理恰當的情境是提高實效性的關鍵。教師在課前備課過程中，我們必須把教學內容、教學對象等課堂要素研究透了，才能設計出恰當的教學情境，實現好的教學效果。為此，可以著眼于兩方面：了解學生、熟悉教材。一方面，了解學生，是要求教師所創設的教學情境必須符合學生的認知狀況，貼近學生生活。正如一位專家所言，你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。教師要深入了解學生，積累各種有用的素材和信息，在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的資源。另一方面，熟悉教材，是要求教師鉆研“概論”課，了解本課程的教學目的和內容。創設的情境應符合教學目標，緊扣教學內容，抓住其中的重點、難點，根據不同內容選擇最適合的情境，以幫助學生理解、內化學習內容。教師在情境教學中，不能僅考慮如何創設一個情境，還要考慮這些情境中包含了哪些課程知識點、蘊含什么教育意義、是否適合學生參與，趣味性如何等。只有適當的教學情境，才能啟發學生思維、渲染教學氛圍，收到預期的效果。

2.掌控情境教學課堂掌控情境教學課堂是提高實效性的保障。情境教學的順利實施需要教師在課堂發揮好主導作用，運用良好的教學心境來掌控課堂。一是充分發揮教師的主導作用。教師要有較強的教學組織能力，能與學生進行積極平等互動和情感交流，引導和鼓勵學生對“概論”課中各種有爭議的問題進行探討，努力營造“百家爭鳴”的局面，允許各種觀點充分展現。二是善于調節自己的教學情緒和心境。教師要用積極自信的情感進行教學，多用反映正能量的事例引導學生積極看社會，同時教育學生以全面、科學、辯證的思維分析當下中國存在的問題。教師在良好的心境下教學,就會態度親切、面部表情豐富、語言機智幽默,進而感染學生,使之相應產生輕松愉快的情緒。心理學研究表明,學生在心情舒暢時,就會煥發出極大的學習熱情,產生濃厚的學習興趣,保持一種積極的狀態。反之,冷漠沉悶的教學氣氛往往會壓抑學生學習的積極性,使之產生厭學情緒。

作者：蘆凈單位：北京電子科技職業學院