高校思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探究

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摘要:認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主旋律，是高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的核心理念，也是高校思想政治教育優(yōu)化的必然選擇。在這樣的大背景下，專(zhuān)業(yè)化無(wú)疑是高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的主流趨勢(shì)，其有利于提高思想政治教育實(shí)效性，有利于加快馬克思主義學(xué)科建設(shè)的步伐，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。從滿(mǎn)足思政教師合理需要、健全思政教師培訓(xùn)機(jī)制及優(yōu)化思政教師獎(jiǎng)懲體系入手，可以有效促進(jìn)高校思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課教師;專(zhuān)業(yè)化;新常態(tài)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)高校思想政治教育也進(jìn)入了以提升實(shí)效為核心、隊(duì)伍建設(shè)為支撐、深化改革為動(dòng)力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長(zhǎng)馮剛在四川高校思想政治教育研究年會(huì)講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重，要進(jìn)一步加快思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出要堅(jiān)持管理與激勵(lì)并重，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的思政課教學(xué)人才體系。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)化無(wú)疑是高校思想政治理論課教師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課教師”)隊(duì)伍建設(shè)的“新常態(tài)”，也是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性提高的必然要求。以往對(duì)高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵及價(jià)值的剖析為切入點(diǎn)，從微觀、激勵(lì)的視角對(duì)思政課教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行新的探討。

一高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)化理念起源于二十世紀(jì)六十年代，國(guó)際勞工組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年在巴黎召開(kāi)“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師地位的意見(jiàn)》，明確提出教師發(fā)展的方向———專(zhuān)業(yè)化。［1］隨后，教師專(zhuān)業(yè)化理念在世界眾多國(guó)家得以確立，研究進(jìn)一步深入，內(nèi)涵日漸豐富。高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的基核是教師專(zhuān)業(yè)化，是教師專(zhuān)業(yè)化的類(lèi)別化與具體化。筆者認(rèn)為，高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化。即高校思政課教師通過(guò)教育培訓(xùn)、自我習(xí)得等方式樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想、恪守專(zhuān)業(yè)道德、獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)及掌握專(zhuān)業(yè)技能，并在教育教學(xué)過(guò)程中，能全面把握教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，向“高”“精”“專(zhuān)”方向發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)科專(zhuān)業(yè)性又是教育專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展，既是個(gè)體專(zhuān)業(yè)性又是群體專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關(guān)保障制度的專(zhuān)業(yè)化。即高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)規(guī)章制度、管理培訓(xùn)體系進(jìn)一步成熟，能夠?yàn)樗颊n教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

二高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值剖析

高校思政課教師是馬克思主義學(xué)科建設(shè)的主力軍，是大學(xué)生思想領(lǐng)域的重要工作者，承擔(dān)著傳授知識(shí)、創(chuàng)新文化、塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任，其專(zhuān)業(yè)化建設(shè)是新常態(tài)背景下思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，對(duì)大學(xué)生思想政治教育、馬克思主義學(xué)科建設(shè)及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著極其重要的意義。

1．有利于提高思想政治教育實(shí)效性。

思想政治教育的實(shí)效性簡(jiǎn)而言之就是思想政治教育的實(shí)際效果，其根本保障是思政課教師的專(zhuān)業(yè)化。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)氛圍整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生的思想形成了強(qiáng)有力的沖擊。部分大學(xué)生身上出現(xiàn)了享樂(lè)主義、個(gè)人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實(shí)效性。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，關(guān)系到小康社會(huì)的建成及中華民族偉大復(fù)興的宏偉愿景。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)很大程度上落到了思政課教師身上。換句話(huà)說(shuō)，高校思政課教師素質(zhì)的高低，決定著大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質(zhì)及綜合能力，建成一支“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、術(shù)有專(zhuān)攻、精煉能干”的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)變，才能為思想政治教育實(shí)效性的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．有利于加快馬克思主義學(xué)科建設(shè)步伐。

2005年，我國(guó)正式設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，下設(shè)馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育及中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究等6個(gè)二級(jí)學(xué)科。［2］雖然學(xué)科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學(xué)科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問(wèn)題。［3］思政學(xué)科建設(shè)不僅是推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主力軍，專(zhuān)業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍更是推進(jìn)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的源動(dòng)力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強(qiáng)勁”的高校思政課教師隊(duì)伍，以教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)支撐教育教學(xué)，這樣才能理順高校思政課教師教學(xué)與科研的關(guān)系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)科建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．有利于實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

我國(guó)高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設(shè)施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象。面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，我國(guó)提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質(zhì)量，辦好人民滿(mǎn)意的教育。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出，高校教師隊(duì)伍是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀及馬克思主義學(xué)科建設(shè)的重任，其專(zhuān)業(yè)化既是學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力，又是提高教育質(zhì)量的保障。我們必須加快思政課教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，以高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化促進(jìn)高校教師群體專(zhuān)業(yè)化，共同致力于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)策略

對(duì)人的管理就是激勵(lì)，激勵(lì)的科學(xué)性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵(lì)的視角切入，將激勵(lì)理論與教師專(zhuān)業(yè)化緊密結(jié)合，可以完善高校思政課教師激勵(lì)體系，調(diào)動(dòng)高校思政課教師投身專(zhuān)業(yè)化的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化水平。

1．滿(mǎn)足高校思政課教師的合理需要。

馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，前二者為物質(zhì)需要，后三者為精神需要。在促進(jìn)高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，要高度重視思政課教師合理物質(zhì)與精神需要的滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)其投身專(zhuān)業(yè)化大潮的積極主動(dòng)性。第一，滿(mǎn)足高校思政課教師合理的物質(zhì)需要。我們可以從國(guó)家和學(xué)校兩個(gè)層面努力，滿(mǎn)足思政課教師合理的物質(zhì)需要。首先，國(guó)家層面。要繼續(xù)加大對(duì)高等教育的投入，并在資金的調(diào)配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展課后心理咨詢(xún)等活動(dòng)的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高高校思政課教師的經(jīng)濟(jì)待遇。其次，高校層面。要合理運(yùn)用國(guó)家撥給的經(jīng)費(fèi)，如設(shè)置思政課教師科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及提高課時(shí)費(fèi)等，盡可能縮小思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師的收入差距。同時(shí)，高校要對(duì)思想政治理論課的教學(xué)和研究進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理，提升專(zhuān)業(yè)地位。［6］第二，滿(mǎn)足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿(mǎn)足。管理者要充分認(rèn)識(shí)到不同年齡階段、不同職稱(chēng)等級(jí)教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱(chēng)評(píng)定、子女入學(xué)、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實(shí)感受到學(xué)校的溫暖，使之產(chǎn)生歸屬感。其次，尊重需要的滿(mǎn)足。尊重的需要包括自我尊重及社會(huì)尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作重要性的認(rèn)識(shí)及增強(qiáng)思政教師自我心理調(diào)適能力入手。社會(huì)尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過(guò)制度政策加以保護(hù)，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍來(lái)進(jìn)行改善。再次，自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足。管理者要在滿(mǎn)足特定階段高校思政課教師物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)、科研氛圍，加強(qiáng)對(duì)高校思政課教師群體的引導(dǎo)，改善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等措施來(lái)減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長(zhǎng)的空間。

2．健全高校思政課教師培訓(xùn)體系。

我國(guó)出臺(tái)了一系列的文件來(lái)完善思政課教師培訓(xùn)體系，雖然取得了較大的成績(jī)，但依然有進(jìn)一步完善之處。我們要從以下幾個(gè)方面入手，完善思政課教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系。第一，完善培訓(xùn)內(nèi)容。完整的高校思政課教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)倫理培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)精神培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)等。專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，即備課技能培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)等。專(zhuān)業(yè)倫理培訓(xùn)，即為人師表、客觀公正、責(zé)任使命等方面的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)精神培訓(xùn)，即專(zhuān)業(yè)自我、專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操等方面的培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)高校思政課教師培訓(xùn)主要集中于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上，對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理及專(zhuān)業(yè)精神的培訓(xùn)較為缺乏。今后的培訓(xùn)中，我們要繼續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，尤其要重點(diǎn)開(kāi)展科研能力的訓(xùn)練。同時(shí)，我們也要在專(zhuān)業(yè)倫理及專(zhuān)業(yè)精神培訓(xùn)上投入較多的時(shí)間和精力，以幫助其強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)精神。第二，豐富培訓(xùn)方法。科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。思政課教師的培訓(xùn)方法主要有以下幾種:一是，專(zhuān)題講座法。專(zhuān)題講座法，即學(xué)校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請(qǐng)?jiān)谠摲矫嬗酗@著成績(jī)的專(zhuān)家來(lái)開(kāi)展講座。專(zhuān)題講座法的優(yōu)勢(shì)在于，能共享思想政治教育學(xué)科前沿研究成果，能開(kāi)拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專(zhuān)家互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者主觀因素影響較大。二是，課題驅(qū)動(dòng)法。課題驅(qū)動(dòng)是近年來(lái)新興的一種培訓(xùn)方法，對(duì)思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅(qū)動(dòng)法的主要優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，理論性較強(qiáng)。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復(fù)雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運(yùn)用于培訓(xùn)中，提高培訓(xùn)實(shí)效性。同時(shí)，還要將長(zhǎng)期與短期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)與國(guó)際培訓(xùn)、思想與業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高思政教師的專(zhuān)業(yè)化水平。［7］

3．優(yōu)化高校思政課教師獎(jiǎng)懲體系。

獎(jiǎng)懲是激勵(lì)體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵(lì)的效度。我們要通過(guò)堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)的主導(dǎo)地位和懲罰實(shí)施的藝術(shù)化，來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化獎(jiǎng)懲體系，為專(zhuān)業(yè)化提供源源不斷的動(dòng)力。第一，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)主導(dǎo)地位。獎(jiǎng)勵(lì)往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)在高校思政課教師獎(jiǎng)懲制度中的主導(dǎo)地位。在對(duì)高校思政課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到以下三點(diǎn):首先，注重實(shí)際貢獻(xiàn)。高校思政課教師的實(shí)際貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的整體思想狀況上。學(xué)生思想狀況的好壞可以通過(guò)出勤率、遲到率、遵紀(jì)守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來(lái)衡量，我們要將其作為獎(jiǎng)勵(lì)思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，使這部分教師力爭(zhēng)上游。再次，定期獎(jiǎng)勵(lì)與不定期獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。定期獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使高校思政課教師產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待，但是定期獎(jiǎng)勵(lì)通常在學(xué)年末或?qū)W期末進(jìn)行，時(shí)間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)努力的同時(shí)，倦怠心理、消極情緒也會(huì)逐漸滋生，這就需要不定期獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)參與激勵(lì)，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施中，還要注意將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的作用。第二，堅(jiān)持懲罰實(shí)施藝術(shù)化。在實(shí)施懲罰的過(guò)程中，我們要做到以下幾點(diǎn)，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導(dǎo)性理念。管理者在對(duì)高校思政課教師進(jìn)行懲罰時(shí)，要將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導(dǎo)性思想。具體做法可以是，當(dāng)思政課教師犯錯(cuò)而被學(xué)校處分或接受經(jīng)濟(jì)處罰時(shí)，明確告知其可以通過(guò)自身努力，達(dá)到組織目標(biāo)，來(lái)撤銷(xiāo)處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。其次，堅(jiān)持說(shuō)理性原則。部分高校管理者認(rèn)為直接運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段或行政手段來(lái)對(duì)思政課教師進(jìn)行處罰，這樣方便又高效，采用說(shuō)理、說(shuō)服教育的方法不但耗時(shí)，而且見(jiàn)效慢。從長(zhǎng)期看，這是不正確的觀念。對(duì)高校思政課教師進(jìn)行說(shuō)服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從根本上減少此類(lèi)行為的發(fā)生。當(dāng)然，實(shí)施說(shuō)服教育并不等于放棄懲罰，對(duì)于屢教不改者，我們要堅(jiān)決實(shí)施物質(zhì)、行政處罰，以改進(jìn)其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識(shí)到思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，把思政課教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提上重要議事日程，制定出促進(jìn)思政課教師專(zhuān)業(yè)化的短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃，并實(shí)施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對(duì)思政課教師學(xué)歷、學(xué)科、教學(xué)、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時(shí)，還要完善相關(guān)配套體制機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)施細(xì)則，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)思政課教師，切實(shí)提高高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化水平，主動(dòng)適應(yīng)“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。

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作者：鄧?yán)桀?吳吉惠 單位：川北醫(yī)學(xué)院 西華師范大學(xué)