獨立學院教學傳播學論文

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一、廓清教材的邏輯框架

在我院，傳播學是針對廣告學專業學生開設的專業基礎課程，我們所使用的是國家級重點教材、21世紀新聞傳播學系列教材——郭慶光的《傳播學教程》，教材共有十五章，需要教師對這十五章內容進行分析整合：第一章為傳播學的對象和基本問題，第二章人類傳播的歷史與發展，第三章人類傳播的符號與意義，第四章人類傳播的過程與系統結構，第十四章傳播學研究史和主要學派，第十五章傳播學調查研究方法，此六章均為傳播學研究的基本問題，可以按部就班地講授。第五章為社會信息系統中的微觀層面的兩種傳播類型——人內傳播和人際傳播，第六章為中觀層面的兩種類型——群體傳播和組織傳播，第七章和第十三章為宏觀層面上的大眾傳播和國際傳播。這些傳播類型可按照定義、特點、功能、發生機制來講授。需要整合的是第八章至第十二章大眾傳播的分論部分，可以按照拉斯韋爾的“五W”模式把這些章節分別劃入五大板塊中，即第八章第二節媒介組織的性質和社會作用，第九章傳播制度與媒介規范理論化入控制研究；第三章的符號與意義屬于內容研究，可不再續述；第八章第一節媒介技術與媒介組織可劃入到媒介研究；第十章社會轉型與受眾變遷屬于受眾研究；第十一、十二章屬于效果研究。經過整合后，全書的邏輯框架變得清晰明了，學生易于理解。

二、案例教學法是重點

針對傳播學課程理論性強、知識抽象，應用性不足的課程特點，案例教學法是最為實用的可操作性方法。教師應當重視案例研究，建立傳播學教學的案例庫，在選擇案例時，應當注意案例的典型性與時新性。例如，“魔彈論”的經典案例：1938年，美國哥倫比亞廣播公司播出根據科幻小說改編的廣播劇《火星人入侵地球》，結果使成千上萬的聽眾誤以為真實的事件正在發生，造成極度的恐慌，顯示了媒介強大的效果，而現今的電視對于世界杯直播所造成的萬人空巷的媒介事件亦可以成為“魔彈論”的一個時新的注解。又如：非典時期廣州搶購板藍根和白醋事件、重慶萬州事件可用來講授群體傳播中的集合行為及第三人效果理論，韓國影星崔真實等人的自殺事件、滿文軍吸毒事件、竇唯燒車事件可用來分析流言的負面影響及存在的合理性，引導學生辯證的看待流言的存在；孫志剛事件可以幫助學生理解輿論對民主政治的推動；美國《時代》周刊對伊拉克戰爭的報道可以用來理解“擬態環境”，《貓和老鼠》、韓劇的跨文化傳播可以對“培養”理論作一注解；《大話西游》特殊的流行過程可以幫助學生理解抽象的“基模”理論。另一方面，大千世界瞬息萬變，新聞事件層出不窮。教師可結合當下的傳媒現象和新聞熱點問題講授理論內容，引導學生結合具體形象的新聞事例或傳媒現象來學習理論，應該更能吸引學生的學習興趣,引導學生在案例分析中形成專業思維習慣，促進傳播理論與實踐的結合。現今，新聞傳播學的案例教學理念已被大部分高校承認，并進入到實踐階段。在《新聞傳播學案例教學現狀調查》這篇論文中，作者論述了案例教學在新聞傳播教育中的必要性，考察了哥倫比亞案例聯合體這一起建于2007年的最為完備、專業，國際影響力最大的新聞傳播學案例庫平臺，并提出借鑒日、德等發達國家以案例為主的新聞傳播課程授課方式。人大新聞學院也開發了國內第一個“新聞傳播學案例庫”，其成果見之于中國人民大學出版社所出版的6本案例教材。

三、運用問題教學法輔助案例教學

問題教學法則是引導學生發問或由教師提出有針對性的問題。從提出方式看，一種是教師依據教學內容創設問題情境，而后啟發學生發現問題、提出問題。這種方式有利于培養學生獨立發現問題和認識問題的能力，增強聯系學生實際進行教學的針對性。另一種是教師提出有針對性的問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，最后教師有針對性地講解。這種方式有利于激發學生質疑與探究熱情，把學生的思維迅速地導向解決問題的關鍵之處。兩種方式各有裨益，可依據講授內容交替使用。問題教學法有兩點需要注意：首先，增強問題設計的針對性。鑒于傳播學知識理論的抽象性，教師不能就知識論知識地為學生講授，可以將知識、概念、理論等巧妙地寓于問題的提出和解決的過程之中，在這一過程中增強學生自主探究的意識和能力。教師在設計問題時，首先要搞清楚設問的目的。要讓每一個問題都能服務于整體教學的某一點。其次，問題在精不在多。課堂時間有限，過多過雜的問題會擠壓教師總結指導及學生理解接受的時間。因而，教師課堂設問的次數要適度，做到少而精。這都需要教師精心設計。

以上三點是筆者在現今教學條件下所作的可行性探索，在互聯網和多媒體技術日新月異的現實中，傳播學的教學理念和方式不可避免地將會受到沖擊和影響，還需要我們根據教學實踐進行有益的探索。

作者：何江波單位：西安工業大學北方信息工程學院