傳播學下大學語文教學過程探討

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人際傳播學在大學語文教學過程中扮演了越來越重要的角色，該學科不僅是大學語文教學的研究對象或者研究內容之一，比如大學語文也以傳播學系統中的語言符號與非語言符號為研究對象，而且包括人際傳播學在內的傳播學科體系，也為大學語文的傳授成效提供了有效路徑及評價體系。

一、大學語文的傳授過程實際上是人際傳播的過程

1、大學語文課堂的自我表露

大學語文課堂不同于中小學語文教育課堂，前者屬于素質拓展教育的一種形式，除漢語言文學等少數專業為必修課外，中青年學員往往通過選修課的方式獲得相關教育；后者屬于義務教育的一種基本形式，屬于少年兒童成長發育階段必須掌握的基本技能。由此決定了兩者接受教育成員的性質、特征等屬性存在明顯差異。大學語文課堂教學活動的互動傳播過程首先始于其參與者的自我表露。中青年人的自我表露具有成熟性、復雜性、系統性等特點，也可能因有所保留而出現其片面性的一面，少年兒童的自我表露具有初級性、相對簡單性、碎片化等特點。自我表露方式存在的以上差異，使我們必須重視因傳播主體的不同而對語文教學方式產生的深刻影響，特別應注意在大學生自我表露方式的直截性與含蓄性中間尋找表露主體的真實意思，從而使我們的大學語文教育更富針對性。

2、大學語文課堂的人際認知

大學語文不同于義務階段語文教學的另外一個顯著特點是，前者更多以更加靈活的交互方式展開，比如角色扮演、情景模擬、寓情于景等，人文環境及人際交往模式的多元性直接為語文課堂學員的個性化人際認知營造了具體氛圍，在授課主體一定的情況下，不同的人文氛圍有助于學員建立對自己、對別人乃至對外界關系的更為快速而有效的人際認知，這遠遠不是單純機械化授課可以比擬的。簡單而言，授課人的人際認知圍繞“我的課程主要面向哪些受眾展開”、“我的課程被受眾如何評價”、“課程之外的我如何被受眾評價”等；受眾的人際認知主要圍繞“我要參加的課程由誰來傳授”、“課堂之外的他有何更多人生故事”、“我身邊的學員都有哪些人員”等問題展開。如果課堂的互動、參與性越強，則授課人與學員以及學員之間的人際認知建立速度就越快、質量也自然越好，比如許多大學傳遞語文學問的任務交給社團來承辦，與其照本宣科宣讀漢朝女性如何參與“笄禮”（成人禮），倒不如通過舉辦漢文化社區的途徑，讓學員完整體驗一把有趣的“穿越之旅”（參與者基本扮演主角笈者、主人、贊禮、擯者、贊者、執事等），從而對我們的語文課堂倍感興趣并對傳授者與其他學員快速建立更為密切而正面的人際認知。

3、大學語文課堂的人際印象

大學語文授課不以應試或者空泛的素質教育為導向，而往往以學生感興趣的熱點專題展開，且這個階段學員的內心世界更為豐富、價值趨向判斷也更為多元，所以傳授者選取的專題對學員的吸引力如何、傳授者的情態語態等表現、學員之間的互動程度，都直接關系大學語文教育成員之間人際印象的優劣好壞及其具體方向。人際印象具備圈層化特點，既包括在一個特定范圍內，以印象強烈程度遞減為趨向的核心印象圈及周邊外圍印象圈，也包括針對具體特定評價對象的各分印象權重遞減趨向為特征的圈層。談吐是獲得人際印象的直接渠道，比如有的學員喜歡和你談論古裝劇，有的喜歡和你談論民國時期新文化運動，那我憑借這些特征明顯的個性人際印象，就可以大致判斷該往哪些方面有針對性的培養學員掌握特色化的語文能力。人際印象具有慣性趨向，這就啟示我們大學語文授課人的第一印象非常重要，甚至可以直接左右部分學員學習熱情，而學員的集體風貌也直接作用于授課人，成為影響語文課堂教學成效的一個作用因子。

4、大學語文課堂的人際吸引

就多年教學經驗來看，大學語文教學中的人際吸引主要集中在以下幾個方面：師生之間的人際吸引，學員之間的人際吸引，授課所涉人物對整個課堂的人際吸引，課堂內外人員之間的人際吸引。師生之間的人際吸引主要取決于教師授課成效及學員反饋程度，學員之間的人際吸引主要源自參與式角色扮演教學中的配合程度。授課所涉人物對整個課堂的人際吸引，比如古代英雄人物對學員的抽象人際吸引，實際上主要還是靠語文教學的授課者成功刻畫與演繹實現的，畢竟要想讓紙面上靜態的人物鮮活起來，關鍵要靠授課者的努力，所以也可以認為這類人際吸引屬于師生人際吸引或者說授課者個人能力及魅力的延伸與拓展。筆者曾記得在自己的大學語文課堂上，有位老師在講述一個邊遠山區支教老人的草根故事時，不少學員潸然淚下，這位主人翁在對課堂成員產生強烈人際吸引的同時，授課者對學員的人際吸引力也獲得了空前提升，在傳播者與受眾的共鳴中，本次語文教學獲得了空前成功。可見，優秀的人際吸引力是確保大學語文教學成效的直接驅動力與重要保障因素之一，優秀的授課者本身也是一位受人尊重的優秀演說家。

二、人際傳播心理學在大學語文教學過程中的應用

1、授課者的有效自我表露

（1）對不同的人用不同的表述方式大學語文課堂的一個典型特征是學員文化背景多元，個性特征也已經形成并基本定型，因此要想提高語文教學的效率，就必須考慮到這一現實因素。首先在語文教學的選材上，不選取帶有民族敏感性的題材，也不宜選取容易引發地方負面回憶的事件，既是對于同一題材，也盡可能照顧到不同年齡、地域等個性因素。比如有授課者在講述法國女英雄貞德時，如果面對的學員是在職或者函授大學的學員，則更多采用平實而雄壯的授課語言風格，如果面對的是九零后新生，則可以采用一些較為活躍的語言比如“女漢子”、“巾幗”、“歐版花木蘭”等語言，而假如對中老年聽眾使用這些語言風格的字句，則很可能引來學員反感（認為其膚淺、沒內涵），那么其語文教學就無法取得預期效果甚至適得其反，而且授課者本人也可能會在聽眾中獲得負面人際印象。

（2）在不同的環境說不同的話第一，要接受場合的約束。大學語文的課堂不一定固定在室內實現，很多時候為了寄情于景取得教學效果的最佳化，可以采取改變教學環境等戶外授課模式。通過傳播者的刻意營造，一個良好的專題教學就會起到入耳入腦入心的授課效果。第二，要積極尋找適當的場合。大學語文教育本身屬于人際傳播過程的一種類型，要想獲得預期傳播效果，語言氛圍的營造就成為必須。如果授課者發現其所處的場合并不適合本次語文授課目的的預期實現，則可以采取更換其他場所或者氛圍的方式。比如在講授關于三農題材的語文素材時，可以組織學員去農村實地考察并就地取材與授課。

2、有效地認知學員授課者

除了在課堂以內通過觀察逐步了解每個學員特征，更重要的是應主動在課堂之外近距離了解其學員，從而為師生之間建立良好的人際印象提供保證。概括來講，主要通過以下四點來獲得對學員的有效認知：1、根據對話認知他人，2、根據動作表情洞悉人心，3、根據服侍裝扮了解性格。

三、結語

人際傳播學為大學語文教學的有效開展提供了指導體例，而且大學語文教學過程本身就屬于人際傳播過程的一種具體形式，只有師生共同努力，通過有效的自我表露，營造良好的語言氛圍，取得積極的人際印象，大學語文的教學工作才能取得預期效果。

作者：徐穎 單位：武漢工程大學郵電與信息工程學院