任務驅動提高教學的有效性

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學生的需求層次各異。不同學生對計算機的興趣和需求不同，學習的目的和層次也不同，如:編程、制圖、剪輯視頻等，難度各異，需要有針對性地教學和輔導。以任務驅動提升計算機教學有效性的實施過程

(1)明確教學目標，設計適度任務。任務驅動教學方法的關鍵在于教學目標的明確以及任務的設計。教師在設計任務時，首先要考慮任務的可操作性，因為計算機課程的實踐性很強，學生必須親自上機實踐才能熟練操作的過程;其次要根據不同學生不同的接受能力、興趣、現有的計算機水平、求知欲望等設i日二同的任務，滿足不同的層次需求;此外，設計的任務不宜太大，知識點包含不宜過多，難度不宜太大，因為任務的設計旨在調動學生的學習積極性和主動性。

(2)給予引導，合理分析任務。教師提出任務要求后，恰當地給予一定的引導和啟發后，讓學生自由、獨立地去分析任務。一個任務，教師應該允許不同學生提出不同的想法和分析結果，鼓勵他們發揮個人的最大潛能，充分發揮學習的積極性和創造性去尋找實現任務的途徑。例如，在office辦公軟件PowerPoint的學習中，不同的學生做出來的效果肯定不相同，但不能確定“好”的標準只有一種。所以，教師應該讓學生充分發揮自己的想象力，自由安排想要插入的圖片、聲音、藝術字，設置不同的字體和超鏈接，將被動地接受知識改變成主動地吸收和消化知識，提高自學能力。

(3)通過自主或協作學習，完成任務。學生分析任務過后，就根據所分析得到的結果和實現的途徑，自己獨立或與其他同學協作共同完成任務。若是自己獨立完成，則須自己親自參與整個實現過程，充分發揮主觀能動性，根據己有的知識結構，有選擇性地運用于實際問題的解決，從而開拓思路，發散思維，掌握新的知識。若面對較難實現的任務，則須與其他同學協作，通過大家思維的碰撞，學習從不同面思考和認知新的知識，升華知識的建構體系，共同完成任務。

(4)歸納總結，學習效果評價。任務完成后，學生應養成自我評價和相互評價的習慣，即思考總結自己在此次任務完成過程中的所獲所得，同時與其他同學作比較，學習他人的優點，總結自己可以進步的空間和方向。同時，教師應對學生完成的任務作出評價，一方面給予肯定和鼓勵，提升學生的自信心和成就感，激發他們對學習的熱情和積極性;另一方面給予建議，加強學生知識結構的建構和不斷完善，取得更大的進步。例如，在“分析任務”中提到的，在office辦公軟件PowerPoint的學習成果中，學生的作品各有千秋，教師可以選擇特別突出的作品作展示、與學生交流，不僅增強了師生的互動性，還可以收到學生完成任務后的反饋，以設計更好的任務，達到良好教學的目的。

盡管“任務驅動”教學法非常適用于計算機課程，也在實踐中取得了很好的效果。但是并非每一個知識點的建構都符合“任務驅動”的教學特點。因此，教師應根據不同學生的需求方式以及教學內容的教學特點，有選擇性地加入“任務驅動”的方法，以達到更好的教學效果。

作者：朱麗萍單位：蘇州高等幼兒師范學校