計算機教學創新學習探究

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"創新學習"不是繼承學習，而是探求一種未知領域知識的學習思想和學習方法，是在學會學習的理論指導下，以師生民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，通過教學過程中諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力的整體素質的提高。課堂教學是創新學習的主渠道，要真正改變"教師為主體"的教師教學模式為"以開發學生主動思考，主動學習，積極討論的多向交流"的學習模式，其核心是引導學生運用科學的學習方法發揮主體和群體化優勢培養學生的創新思維能力和終身學習的能力，最終實現高效課堂這一目標。在計算機課堂教學中要達到這一目標，教師在教學活動中應注意教學觀念的七個轉變。

1變"講師"為"導師"

勿庸諱言，當前的計算機課堂教學中還是以教師的"講"為主，對教材內容表述式的"講"得多，而指導得少，老師在上面大談闊談、滔滔不絕，學生在下面不知所措、昏昏欲睡。這時教師的角色效應完全是"講師"。這既違背了教學的規律又扼制了創新素質的培養。學生需要獲得新的電腦知識、技能，一借不來，二送不去，只能通過學生自己的學習活動而獲得，課堂中教師單純的"講"，給學生的活動時空非常狹小。創新學習更多的從學生中來，培養學生的創新能力，力圖建立高效的學習模式，教師不僅要"精"研教材，而且要在"導"字上下功夫。所以，必須改變教師作為"講師"的角色，教師只有從循循善誘，學生從"靜聽"中解放出來，才能更好更牢固的掌握日新月異的計算機知識。筆者經過多年的實踐探索出了創新學習"五步"（自學生疑--提出問題--合作交流--教師點撥--鞏固創新）教學模式，靈活運用了"以學定教，以學定法，教無定法"的教學原則，把教師帶著知識從傳統的教學方式，轉變成教師帶著學生走向知識的創新教學方式，使教師成為真正的"導師"。實際上在永無止境的計算機領域里，"講師"終究不能將"講"的內容終身服務于學生，只能導其法，引其路，把學生導入會學的軌道才是我們教學的最終目的。

2變"教案"為"學案"

教案本來是教師在鉆研教材、了解學生的基礎上寫出的一節課如何進行教學的具體計劃，但在教學實踐中，教師的教案往往變成了"課本劇"，教學成了對教案的演示，教學的一堂課就完完全全成了教案的"實況錄相"。而要真正實現創新學習，就必須認識到學生是教學的主體，必須參與教學活動的各個環節，教師的教只是作為一種輔助線貫穿于整個教學活動之中，教師必須根據教學過程的實際情況靈活的調整教學內容和教學方法。因此，教師要以備教案轉變為備學案，既要有教師的教學過程和教學活動，又要有學生的學習過程和學習活動，既要有教法，更要有學法，教和學兩條線齊頭并進；既要有教師為學生創設提問的條件和環境，又要有學生質疑問難，實踐操作的時間和空間，更多要考慮學生的學情，多方位考慮學生學習的過程。面對紛繁復雜的計算機知識，我們依據教材所備的"教案"永遠趕不上電腦知識的更新，實際上，在計算機學習、使用過程中，不可避免的遇到諸如此類的這樣或那樣的問題，但這些并不是教師憑在教學之前就能定"案"的，誰能在教案里就能預料各種出現的問題？所以，更多的在我們計算機課程里要列出學生的活動來，通過課堂的活動來完成"教案"，如果以教案來框定教學，學生學的知識永遠也逃不出教師的五指山。從這個角度而言，我們只能從學生學的角度考慮問題，只有在教案里備好學生的學習之法，學習要領，才是我們教案所不變的宗旨。徹底改變"教"案為"學"案才能適應發展神速的計算機。

3變"教材"為"學材"

在現行計算機教材中，其編制的內容普遍反映是陳舊，繁瑣，面窄，與日新月異的計算機發展相比較，教材上羅列的內容僅僅是從教師"教"的角度看問題，沒深入考慮學生的實際情況，更沒有學習之法，脫離了學生這一主體，僅僅稱得上是一本脫離實際的材料。隨著教育改革的深化，核心的任務是改革現行的課程教材，作為國家課程決策權力下放校本課程，是應創新學習而生的，學校在使用統一教材的前提下，根據現行教育中普遍存在著地區發展差異，學校水準差異教師能力差異和學生個性差異，充分利用地區、學校的課程資源可以自己編輯一套"創新學習指導"實驗用書，本書教給學生不僅僅是一些適合本地區、本校學生年齡段的計算機知識，還有的是關于學習、創新方法的知識，學生根據創新教材提供的學習原則或方法，結合自己的特點，靈活運用，補充統編計算機教材繁、難、窄、舊不足，激活學生創新學習的興趣，把統編"教材"變為創新學習的"學材"，使學生養成樂學計算機的習慣和創新的精神，促使學生"課內求知識，課外謀發展"的能力的形成，教師在執教創新學習的指導課時，可以憑借教材，但絕不能拘泥于教材，要有自理教材的靈活性和創造性，隨時補充一些計算機前沿性的課外知識，補充一些具體生動的計算機內容，尤其反映學生的精神世界的內容，以幫助學生更好的開放性學習計算機課程。教師還能根據不同年齡階段的學生，不同時期、不同性別的學生的生理活動的特點，隨時調整教材順序及內容，有針對性的進行教學。最終的目的是使我們的計算機教材貼近我們的生活，貼近我們的學生，使我們的"學材"適合學生，讓學生更樂于接受。

4變"灌輸"為"啟發"

雖說教學在不斷的改革，但傳統的教學觀念還在遺害當代的教師和學生，"教師講--學生聽--教師問--學生答--先記住--后理解"，學生達不到教師的要求，就懲罰，這是典型的灌輸式教學，面對變化快，周期短的計算機發展進程，這種灌輸的教學模式已遠遠不能滿足學生學習新知識的要求，也不可能跟上計算機發展的速度，這種教學方式顯然是與創新教學背道而馳的，啟發式教學法是啟發研究教學，強調教學的根本目的在于教給學生如何"學"的方法，培養學生獲得知識、運用知識、創新知識的能力，引導啟發學生在學習中學會"學習"，在發現中學會"發現"。在計算機課堂教學中，學生應在教師的啟發下自己去觀察、去分析、去比較、去實驗、去研究、去創造，以至于自己去解各種電腦問題。教師要樹立為學生服務的思想，幫助學生克服學習計算機的困難，樂于接受學生的監督，盡量少講、少讀、少寫、少說、少做，增加學生自己學習計算機知識的活動量，讓學生多講、多讀、多寫、多說、多做，學生必須積極參與計算機理論教學和操作教學的各個環節，參與面應達85%以上，教師講授時間一般不超過25分鐘，這也就是"抓住學生的心，放開學生的手"的創新學習課堂教學模式，它充分體現主導精神。在課堂上教師要立足于"啟"：學生理解教材要啟，思維受阻要啟，缺乏創新精神、創新方法要啟。總而言之，改"灌"為"啟"，也就是"啟趣、啟疑、啟思、啟創"，將學生從"吸收--儲存--再現"的學習過程中解放出來，轉向"探索--轉化--創新"的學習過程模式，以教法影響學生。只有將"灌"改為"啟"，才能讓學生學得更多、更實、更新、更有用、更廣泛的計算機知識。

作者：李影 單位：吉林工業經濟學校