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      微課在計算機教學中的應用

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      微課在計算機教學中的應用

      【摘要】近年來,計算機技術在信息時代下不斷發展,高校計算機課程也不斷進行著更新,大量的新知識快速地增長與更新,使傳統的計算機學科教學模式與教學方法難以滿足高校計算機教學的需要。為了提高高校學生計算機學科的教學效果,可以根據計算機學科的特點,將近幾年新型的微課教學形式應用到計算機學科教學之中。本文就微課的定義、微課在計算機教學中的具體應用及其意義幾點出發,對微課應用于高校計算機教學的可行性進行簡要分析。

      【關鍵詞】微課;計算機教學;應用;研究

      前言

      隨著近年來科學技術的不斷發展,社會對于計算機人才的需求量日益增大,計算機教學與計算機人才的培養成為了高校教育中不可或缺的重要組成部分,而傳統的計算機教學模式難以滿足計算機教學的發展需要。針對這一教學要求,為了有效地提高高校計算機教學的教學質量,培養高校學生的計算機技能,部分高校引入了微課這一教學模式,將現代化信息技術和方法融入到了高校計算機教學中,提高了高校計算機教學的整體的教學質量和效果。

      一、微課的內涵

      早在2008年,美國學者戴維•彭羅斯就提出微課(Microlecture)這一新型教學模式。微課的具體內涵是指按照新課程標準與教學實踐要求,利用視頻作為信息傳遞的主要載體,將教師在課堂內與課堂外的教育教學過程中圍繞某個書本知識重點、難點、疑點展開的教與學全過程記錄下來[1]。微課以課堂教學視頻為主要載體,輔以知識點相關的課件素材、學生對于難點疑點的反饋與教師的解答過程,通過一定的結構方式與比例進行主題突出、半結構化的知識點解疑教學。微課本身較傳統的教育教學模式存在著短小精悍、使用便捷、資源構成情景化、結構性強、突出學習主題等優點。

      二、微課在計算機教學中的具體應用

      高校計算機課程作為一門操作性、計算性極強的學科專業,學生在傳統的課堂教學過程中主要利用大量的操作與練習對計算機知識進行學習與掌握,不僅低效費時,而且很大程度地影響了學生的學習積極性。部門高校針對這一現象在本校校園網上構建了計算機相關微課公共共享平臺,教師可以將針對學科難點、重點的教學講解視頻上傳到微課公共共享平臺上,供學生進行復習與預習,也對其他教師的教學方式有所啟發[2]。

      (一)微課可以應用于自我介紹。

      在課堂教學開始之前,學生與教師之間的彼此要進行自我介紹來增進彼此的交流,實現師生之間的了解、溝通。教師的自我介紹作為學生的第一印象,往往決定著學生對于本學科學習的興趣高低。基于這一原因,教師在正式的教學工作開始之前,利用微課制作視頻的方式向學生展示一個精彩的自我介紹,可以增進師生彼此的交流,為學生帶來一個親切的教師形象,拉近師生間的情感距離,提高學生對老師的信任度,為教師教學工作的開展教學工作的開展奠定一個良好的基礎。同時微課形式的自我介紹可以讓高校學生直觀地體會到計算機技術的精彩之處,激發高校學生學習計算機知識的動力,提高學生的學科積極性。

      (二)可以應用于課前預習。

      在教師傳授新的計算機知識點之前,可以利用微課這一教學工具輔助學生進行預習。例如“Word文件中的表格制作”一課中,教師可以綜合學生的知識掌握程度與知識點吸收能力制作微課視頻及教學課件,并將視頻上傳到微課公共共享平臺上輔助學生的預習。微課視頻中應注重對學科的難點、重點進行科學合理的剖析與講解,讓學生在課前對課程要求其掌握的知識點有所了解,在課前排除學科疑點。

      (三)可以應用于課后復習。

      學生對于知識的學習主要包含兩個過程,一方面是課前預習與課堂學習之中對知識點的學習,另一方面是課后復習將知識點消化吸收[3]。我國高校大學生中普遍存在著自由散漫的問題,不僅對于課堂教學很難集中精力學習,也基本不會進行課后復習活動。針針對這一現象,教師可以制作含有學科趣味性的教學視頻上傳微課公共共享平臺上,通過趣味性的講解吸引學生的觀看興趣,從而輔助學生進行知識點吸收、反思以及鞏固提高。

      三、微課應用在計算機教學的意義

      (一)滿足了學生多樣性需求。

      計算機教學中微課這一新型教學模式的運用,科學合理地滿足了學生多樣性的需求,客觀地綜合了學生的個性與差異性開展了教學活動,在枯燥的學科學習中加入了新鮮、時尚的元素。微課教學模式憑借其短小精悍、內容豐富多樣且學習選擇范圍較大等特點對知識點進行有效的講解,拓寬了學生的選擇范圍,提高了學生的學習積極性[4]。

      (二)明確了教學的目標。

      微課對于疑點、難點的著重講解突出了計算機教學的重點,明確了教學目標。微課利用視頻講解的方式對教學過程中重點教與學的部分進行反復講解,加深了學生對該知識點的印象,有針對性地提高了高校計算機教學的教學質量。

      (三)提高了零散時間利用率。

      微課的講解視頻大多短小精悍,視頻所占用的容量較小,方便下載到手機、電腦之類的移動終端上,可以隨時隨地地對知識點進行預習與復習,大大提升了零散時間的利用率。

      結論

      總而言之,隨著新課程標準的推行與深入,我國高校的教學內容呈現出幾何級數的變化,微課作為一種新型的教學資源與教學模式,不只在高校計算機教學中有所應用,也解決了其他學科的教學問題,在教育改革的浪潮下實現了教學水平的整體提高。

      參考文獻:

      [1]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育,2014,24:82-85.

      [2]王亞萍.微課在高校計算機公共課教學中的應用研究[J].科教導刊(上旬刊),2014,12:173-174.

      [3]高淑然.微課在計算機教學中的應用思路探討[J].科技視界,2015,12:173+266.

      [4]田貞.微課在計算機基礎實驗教學中的應用研究[J].電子測試,2013,24:148-149.

      作者:徐昆良 單位:曲靖師范學院

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