計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

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摘要：高職教育更加注重的是動(dòng)手能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，志在培養(yǎng)更多實(shí)踐性人才，為就業(yè)輸送大量人員，目前高職的畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)人才的需求量，本文探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法

用最科學(xué)的方式將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以讓其真正發(fā)揮價(jià)值，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供更大的力量。所以希望所有高職教師都能夠重視項(xiàng)目教學(xué)法，真正科學(xué)的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

1什么是項(xiàng)目教學(xué)法

首先，我們需要了解到什么是項(xiàng)目教學(xué)法，這樣才能夠科學(xué)地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是把整個(gè)專業(yè)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成為若干個(gè)小的模塊，而每個(gè)分割后的模塊又由若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組成，就類似于分割學(xué)的原理，當(dāng)然光靠學(xué)生是不能夠很好地完成這些項(xiàng)目，這個(gè)部分就需要教師的教學(xué)指導(dǎo)，最簡(jiǎn)單也是可實(shí)踐的就是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自由組合也可以教師進(jìn)行分配，以組為單位，進(jìn)行各項(xiàng)信息的收集，對(duì)方案進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，實(shí)施所分配的項(xiàng)目，乃至最終進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法脫離了之前教師全權(quán)負(fù)責(zé)的階段，使得整個(gè)過程都是由學(xué)生進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)和實(shí)踐，這個(gè)過程不僅能夠使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，還能更快。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，面對(duì)新的知識(shí)也有接受的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作和進(jìn)行溝通的能力，脫離了之前以老師為中心的教學(xué)，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅更加注重理論知識(shí)的總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師也可以起到積極引導(dǎo)和指向的作用，而不是傳統(tǒng)的大包大攬，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2高職培養(yǎng)人才缺失的原因

當(dāng)然，從高職畢業(yè)的人員不能直接達(dá)到社會(huì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說還有能力的缺失，這使社會(huì)和個(gè)人都受到了影響，究其根源，就是大量的職高教學(xué)方式有所欠缺，采用過于陳舊的教學(xué)方法，據(jù)調(diào)查表明，很多高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法過于陳舊，很難滿足現(xiàn)今社會(huì)的需要，純粹的教師教學(xué)在脫離了課本之后學(xué)生寸步難行，那么究其根本，就是需要不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和思維能力，要彌補(bǔ)之前陳舊教學(xué)方法的不足，努力進(jìn)行改善。正是因?yàn)楹芏喔呗毥逃盒＿€是采用傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生離開職高后發(fā)現(xiàn)自己并沒有真正的一技之長(zhǎng)，這就是教學(xué)和實(shí)際的脫軌，也就是在職高教學(xué)中忽視了項(xiàng)目教學(xué)法的弊處，當(dāng)然正視問題之后接下來就是改變現(xiàn)狀，解決問題。

3項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

3.1介紹項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只注重了照本宣科，老師根據(jù)教科書上的內(nèi)容宣讀知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想高度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣對(duì)于現(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不容忽視，這些是教學(xué)中必須十分注重的部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教出來的學(xué)生有點(diǎn)類似書呆子類型，只會(huì)死讀書，對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在社會(huì)追求的是高素質(zhì)全方面發(fā)展的人才，尤其是高職教育，一般擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方法就嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)能力，那么我們就該思考到適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教育的特點(diǎn)使其在高職教育領(lǐng)域得到推廣，尤其在工科類專業(yè)研究和推廣較好，工科項(xiàng)目教學(xué)法方法哪種比較好，最后得出的結(jié)論是一定需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，只有身臨其境，主動(dòng)探索，才能發(fā)現(xiàn)其真正的作用和價(jià)值。

3.2用實(shí)踐發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的最大價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法越來越被高職計(jì)算機(jī)教師所認(rèn)可和接納，但是在教學(xué)中仍然存在著不少這樣的情況就和高職學(xué)生的實(shí)際情況息息相關(guān)了，很多時(shí)候高職學(xué)生有一種惰性，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么首先要做的就是激發(fā)高職學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生知道項(xiàng)目教學(xué)法的來源和現(xiàn)階段不斷發(fā)展的成效，闡述到為什么我們要采用項(xiàng)目教學(xué)法，要知道項(xiàng)目教學(xué)法是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與先決條件，從理論和實(shí)踐兩方面讓學(xué)生認(rèn)知到項(xiàng)目教學(xué)法，第二點(diǎn)要介紹傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)比，這就是說明了有比較才有思考，單一面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生可能會(huì)無所適從，不了解項(xiàng)目教學(xué)法，只有用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，才能看出項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別性和先進(jìn)性，當(dāng)然也要看到未來項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展前景和預(yù)測(cè)，要讓高職學(xué)生積極參與討論，發(fā)表對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的意見和建議，當(dāng)然作為高職學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，那么必須熟練掌握計(jì)算機(jī)課程理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要讓項(xiàng)目教學(xué)法更好的運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到，他們才是學(xué)習(xí)的主體，項(xiàng)目教學(xué)法有助于他們更好更主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展，這樣才能為學(xué)生以后的就業(yè)提供良好的工作基礎(chǔ)和工作技能，高職更加注重實(shí)踐的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從離開學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)的無縫接軌，不斷提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作能力，項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷敏.項(xiàng)目教學(xué)法在高職法律事務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J].教育與職業(yè),2013,(9).

[2]賈麗飛,李鷹.高職教育“項(xiàng)目化”課程改革的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2012,(33).

作者：李澤 陳琳云 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院