網絡環境下信息技術課教學研討
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Web服務器的設置。在Windows2000操作系統中，只要添加IIS（InternetInformationServer，操作系統自帶的組件），便可輕松實現Web服務。在Windows2000Server中，如果沒有添加IIS，可單擊“開始”，指向“設置”，單擊“控制面板”，雙擊“添加/刪除程序”，選擇“添加/刪除Windows組件”，在彈出的“Windows組件向導”窗中“組件”下勾選“Internet信息服務（IIS）”。然后，放入系統源盤，單擊“下一步”，顯示“完成Windows組件向導”窗后，單擊“完成”即可。此時的Web服務功能尚不多，且不安全，所以必須進行設置。方法是：單擊“開始→程序→管理工具→Internet服務管理器”，在“Internet信息服務”左窗格中展開服務器名稱前的“+”號，然后在“默認Web站點”選項上單擊鼠標右鍵，從彈出菜單中選擇“屬性”。對Web服務器屬性的設置是：若修改主目錄，可根據自己需要選擇網頁在硬盤中的存放位置；設置讀取、寫入、目錄瀏覽選項，可以控制用戶的訪問權限；設置默認文檔，可以確定打開網站的第一個網頁。
二、利用網絡開展教學活動
在網絡環境下，信息技術課教學不僅在校園內部，也包括Internet。那么，如何具體開展教學活動呢？
1.探究式學習
探究式教學是教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經驗，自由地查閱資料，交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行探究與創新的教學活動。探究式教學以學生的發展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識與技能的過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有助于培養具有創新精神的開拓型人才。在學習“數字化圖像加工”時，學生可利用網絡課件開展探究式學習。如為了讓學生掌握PhotoShop數字化圖像處理技能，筆者引入探究任務問：左圖需要經過哪些處理才能達到右圖的效果？然后，讓學生根據網絡課件進行探究式學習。這一方式充分調動了學生的積極性和主體意識，為他們創設了一個良好的學習環境，促其主動自覺地學習相關知識。
2.協作式學習
開展協作式學習，有利于增加學生之間的交流與協作。學生的知識程度、學習能力、興趣特長和思維方式等都有差異，對此教師可以通過討論、交流與合作等方式，取長補短，拓展其思路。如在學習“網站建設”時，由于網站建設是一項大任務，具有一定的開放性和綜合性，所以教師可指導學生采取小組協作的學習方式。教師可將學生分組，再對小組成員進行分工（如有的學生負責搜集網絡資料；有的學生負責規劃網頁；有的學生負責美工設計等）。
3.自主式學習
自主式學習，使學生不再被動地學習，而是主動地投入，由學什么變成想學什么，由灌輸式學習變成自主學習，為他們終生學習奠定了基礎。自主式學習使教師不再是課堂的主體，學生成為課堂的主體，他們的學習積極性和主動性大為提高。例如，利用網絡課件可以讓基礎較薄弱的學生根據自己的實際，反復練習；同時，網絡課件也包含一些較高難度的知識點，這使學有余力的學生有了一顯身手的機會。
三、利用網絡開展教學評價
1.評價主體多元化
針對網絡的開放性，教師可以利用論壇版塊、留言版塊或評價版塊等，實現教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式共存的模式。在評價過程中，學生作為學習的主體，其自我評價和反思有助于他們更好地發現自身存在的問題，獲得豐富的情感體驗，形成學生的自我認識和自我反思能力。學生之間的評價可以培養學生信息交流、溝通的能力及學會欣賞他人。在評價他人作品時，學生一般會與自己的作品進行比較，這樣有易于學生自我反省，并啟發新的思路。教師雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監控者和組織者。
2.評價方式多樣化
網絡的交互性，有利于教師綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調查、作品展示等多種評價手段，及時反饋課堂情況。針對信息技術課程的特點，教師可以結合Blog對每位學生進行評價。這是因為，Blog提供了展現自我的空間，它能以可視化的形式記錄學生學習的過程。例如，在每個階段的學習完成后，筆者讓學生結合完成的作品寫一些收獲和體會，取得了較好的效果。
作者：陳汐平單位：江蘇省高郵中學
