心理教育對技工學校班級管理的影響

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1技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現出比較穩定的心理狀態。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨生子女，從小嬌生慣養，正處于從少年向青年轉型的關鍵時期，也正處于從學校走向社會的轉型時期。這一時期的學生心理正處于成熟與半成熟狀態，追求獨立卻又依賴性強，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強。在平時的學習生活中，導致在行為上產生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。

1）學習心理問題。由于技校生的理論基礎不扎實，學習目標不明確，學習動機不高，學習方法不對，學習自律性不強，造成在學習上往往處于被動狀態。特別是當教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學請教，慢慢地形成惡性循環，更加不愿意學習，從而導致厭學情緒。

2）個性心理問題。無論是因為中考落榜，還是因為家庭貧困而選擇了技校的學生，總覺得比起讀高中的同學低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨生子女或家庭留守兒童因環境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強，自私自利，性格暴躁，偏執等個性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關系中常處于一種緊張狀態，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉而尋求網上的虛擬交友，以彌補現實生活中的空缺。基于以上心理問題和個人成長的需要，學生更渴望得到有關心理健康的教育。

2在班級管理中心理教育的應用

通過房樹人等心理測評工具了解學生心理新生入學時應做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結合學生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗、心理測試軟件和房樹人等工具了解學生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因為房樹人投射測試操作便捷且高效，能較好地規避學生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學生的心理狀態、性格特征以及創傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學生溝通和干預。同時，通過測試也更好地發掘學生的優勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導作用。及時了解學生思想動態，做好心理危機干預技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩定，動蕩較大，有些學生經歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現冷漠、焦慮、人際關系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學生進行責備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學生的思想動態，及時與其家人進行溝通，及時進行心理危機干預。常用的心理危機干預模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機前的平衡狀態）、認知模式（引導其認清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機的控制）和心理社會轉變模式（從心理、社會和環境三個范疇來尋找危機干預的策略）。在實際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預模式。利用班會課，開展心理健康主題教育班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗，讓學生學會去感受，學會去思考，在潛移默化中去影響學生，提高自我疏導、自我教育的能力。針對學生個性差異，采取不同的教育方式在日常班級管理中應認真了解不同學生的氣質、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現，采取不同的教育方式。在教育過程中引導學生正確認識自我，幫助其找出缺點與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優點和能力，提高安全感，并經常鼓勵他們爭取鍛煉的機會，如參與學校的文體活動等。從學生的角度出發，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權利，以實現學生的個性與班級的集體性協調發展。助人自助，陪伴成長技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨立，可另一方面，經濟等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應引導其發泄情緒的同時，多一些引導及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長。總之，教師給予學生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學生自己去成長。巧用暗示，營造積極環境暗示法是心理學常用到的方法，在班級級管理中恰當應用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉移到學生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。

1）環境暗示。良好的環境能使人心曠神怡，產生積極的心理效應；差的環境則使人產生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學習階段，環境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內容的選材非常重要，應選擇積極向上的素材，寫一些貼切學生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標、好人好事及班級之星等。

2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應針對不同性格、不同類型的學生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學生的角度出發，使其容易接受采納，從而改變現狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學生心目中學習的典范。

3結語

在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學生的健康成長，進一步推動了班級良好班風、學風的形成與發展，筆者也從中得到了很多的便利。

作者：葉風華單位：云浮市技工學校