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      高校公共事業(yè)管理論文2篇

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      高校公共事業(yè)管理論文2篇

      第一篇:高校公共事業(yè)管理案例教學

      一、公共事業(yè)管理專業(yè)引入案例教學的必要性

      1.豐富教學內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣

      傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心,忽視了學生的主體性地位,學生是知識灌輸?shù)膶ο?,是知識的被動接受者。目前,我國部分高校公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學仍然是“一言堂”,挫傷了學生學習的積極性。案例教學作為一種打破傳統(tǒng)教學方法的新式教學法,將公共事業(yè)管理活動的場景逼真地展現(xiàn)在學生面前,豐富了教學內(nèi)容,使學生能夠進入案例描述的特定情景,體會到一種與以往不同的學習方式,從而激發(fā)學生潛藏已久的學習興趣。同時,案例教學的互動性特征要求學生積極參與到教學過程之中,主動思考,獨立分析,尋求答案,大膽提出自己的見解和看法,勇于表達自己的觀點,允許提問和質(zhì)疑,成為教學過程的重要角色,從而在分析案例過程中使學生逐步形成創(chuàng)造性思維能力。

      2.培養(yǎng)學生溝通能力,適應(yīng)公共事業(yè)管理工作

      案例教學分組討論就是將學生進行分組,每一個小組都有自己討論的內(nèi)容和需要回答的問題,每一個學生都能歸屬到一個小組里,學生通過傳遞信息、溝通思想和交流情感,以團體合作的方式剖析和討論問題,積極尋求多種解決方案。案例教學使學生積極參與到團隊的案例討論中,學會與他人合作,共同組織策劃,在合作中溝通,在溝通中增進合作,大大增進了學生的團隊意識、溝通能力和組織策劃水平。可見,通過案例教學可以培養(yǎng)學生從事社會管理工作所需的協(xié)調(diào)溝通能力,使學生具有較強的組織管理和組織策劃能力,為日后從事公共事業(yè)管理工作打下基礎(chǔ)。

      二、制約公共事業(yè)管理案例教學的因素分析

      案例教學是一種效果顯著、頗受歡迎的教學方法。近些年,案例教學在我國高等教育中,尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學中得到了廣泛采用,并獲得了良好效果,但同時不容否認,也存在諸多值得思考和需要研究的問題。

      1.公共事業(yè)管理案例教學資源匱乏,質(zhì)量不高

      案例是實施案例教學的前提,高質(zhì)量的案例要與理論教學知識相吻合,難易適中,學生感興趣并易于接受,同時具有現(xiàn)實性、典型性、針對性、時效性和啟發(fā)性等基本特征。經(jīng)過多年摸索,國外一些著名大學公共管理類案例建設(shè)已經(jīng)比較成熟,在案例搜集、選題、撰寫、發(fā)行、版權(quán)保護和更新等方面擁有一套完整的體系。然而,我國的案例教學,特別是公共事業(yè)管理案例教學起步較晚,要達到上述標準并非易事,案例教學資源仍較為匱乏。首先,各高校公共事業(yè)管理案例的搜集、整理與分析工作目前相當滯后,已有案例中,有些未結(jié)合公共事業(yè)管理學科特點,案例編寫和制作比較粗糙,與專業(yè)理論知識結(jié)合不夠緊密,缺乏對每一個案例的科學設(shè)計及專業(yè)性審視和洞察;其次,一些公共事業(yè)管理案例沒有充分考慮到案例教學使用對象的情況,有些案例篇幅長、背景復(fù)雜、設(shè)置問題偏難,學生感覺難度大,難以達到較為理想的案例教學效果;最后,公共事業(yè)管理案例教學所需的客體資源貧乏,即缺乏大量的實際案例素材,要想收集到相對穩(wěn)定而又具有典型意義的能夠反映我國公共事業(yè)管理現(xiàn)實的案例,往往采集、整理費用偏高,給制作案例帶來一定困難,案例本土化問題較為突出。

      2.教師案例教學經(jīng)驗缺乏,能力不足

      案例教學要達到較好的效果,相當大程度上依賴教師的知識水平和教學技能。需要教師做好課前準備,選取適合的案例,精心設(shè)計思考題,給學生布置案例背景資料;在教學過程中,組織學生圍繞重點進行討論,創(chuàng)造一個良好的氣氛,引導(dǎo)并啟發(fā)學生,激發(fā)學生積極思考的熱情;最后還要歸納總結(jié),真正的案例教學是沒有固定答案的,需要教師經(jīng)過培訓、自學、相互交流和實踐等形式才能更好地勝任。因此,案例教學要求教師具有較高的專業(yè)知識水平和較深的理論功底,同時具有較強的隨機應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和管控能力。但目前我國公共事業(yè)管理專業(yè)一些教師由于習慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法,案例教學技巧掌握不熟練,不善于師生互動,無法調(diào)動學生的積極性,認為案例教學的不可控因素多,掌控課堂難度大,從觀念上排斥;還有的教師對案例討論只進行簡單地歸納總結(jié),或提供所謂的正確答案,這種做法實際上是背離了案例教學的目的和本質(zhì),在一定程度上湮滅了學生個性與創(chuàng)造力。另外,長期以來我國高校教師多數(shù)直接來自于高校畢業(yè)生,有公共事業(yè)管理部門工作經(jīng)驗的“雙師”型教師較少,缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗,因此這些教師在教學中往往注重理論,難以勝任案例教學的要求。

      3.學生沒有質(zhì)疑的習慣,參與積極性不高

      案例教學是由教師和學生組成的一種互動式的教學方式,教師是主導(dǎo)者,要求學生主動搜集信息,研讀案例背景資料,引導(dǎo)學生獨立思考,積極挖掘案例中所隱含的與公共事業(yè)管理問題相關(guān)的矛盾點和爭論點,然后在課堂上與同學進行辯論,準備發(fā)言,從而培養(yǎng)學生運用理論知識解決公共事業(yè)管理現(xiàn)實問題的能力,實現(xiàn)從知識到能力的升華。這一過程改變了學生慣有的學習方式,由于受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響,目前,多數(shù)學生沒有形成獨立思考和質(zhì)疑的習慣,部分學生難以融入案例情境,對案例反映的問題要么束手無策,要么無法準確把握案例精髓,感覺壓力倍增,有時會產(chǎn)生一些抵觸情緒。另外,在案例教學分組討論過程中,一些內(nèi)向不善言辭的學生,由于未掌握恰當?shù)臏贤坝懻摲椒ㄅc技巧,缺少主動參與的積極性,還有的學生沒有工作經(jīng)歷,不了解公共事業(yè)部門實際決策過程及與利益相關(guān)者之間的關(guān)系,不了解具體的公共事業(yè)部門的組織構(gòu)成、公共事務(wù)的處理流程等,有時會導(dǎo)致所提對策方案的可行性受到質(zhì)疑,從而感到案例討論壓力很大,這些都在一定程度上制約案例教學的效果。因此,某種程度上說,學生參與的積極程度決定著案例教學的成敗。

      三、完善公共事業(yè)管理案例教學的對策

      案例教學是一種全新的教學模式。現(xiàn)階段,我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)案例教學過程中存在上述制約因素,因此,只有解決這些問題,才能不斷提高案例教學效果,實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型公共事業(yè)管理人才的需要。

      1.制作高質(zhì)量公共事業(yè)管理案例,完善案例庫

      案例是案例教學活動的基礎(chǔ)。首先,案例的選取應(yīng)符合公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學目標和人才培養(yǎng)需求,基于當代中國公共事業(yè)管理實際,適應(yīng)時展趨勢,同時能反映公共事業(yè)管理的一般規(guī)律和典型特征,以學生所熟知的典型案例為分析對象,易于被接受和認同,從而引起學生共鳴。其次,案例的內(nèi)容不能過偏過長,以有利于課堂內(nèi)完成為原則??梢圆扇《喾N形式呈現(xiàn)案例,如文字加圖片、表格、視頻等,有利于節(jié)約課堂時間、提高學生興趣。再次,案例思考題的設(shè)計應(yīng)注意可討論性和討論的多角度性,為學生提供一個可以討論的平臺,切忌用所謂標準化的唯一答案來束縛學生的思維;案例思考題的難度應(yīng)遵循梯度遞進原則,由淺入深,由具體到抽象,層層推進,有利于啟發(fā)學生積極思考,實現(xiàn)理論與實踐的不斷融合。最后,各高校應(yīng)當加強公共事業(yè)管理案例庫的合作建設(shè),實現(xiàn)案例教學資源共享,不斷地進行案例庫更新,以促進公共事業(yè)管理案例水平的整體提高。

      2.采取多種措施,提高教師的案例教學水平

      教師是成功實施案例教學的關(guān)鍵。首先學校每年應(yīng)定期或不定期地組織教學方法交流與培訓,開展與公共事業(yè)管理專業(yè)有關(guān)的案例教學交流和研討,組織全校范圍的案例教學觀摩或授課比賽,開展校際間的公共事業(yè)管理案例教學研討,以提高公共事業(yè)管理案例教學技巧和教學技能;其次,在條件允許的情況下,聘請國內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的資深教育專家講授或與教師座談案例教學經(jīng)驗,不斷提升教師的實踐技能;再次,加強學校與社會公共管理部門的合作,鼓勵教師通過多種形式參與公共事業(yè)管理社會實踐,同時邀請社區(qū)、社會團體等公共事業(yè)管理部門的工作人員走進校園,通過座談、講座等形式進行交流,互通有無,全方位地提高公共事業(yè)管理專業(yè)案例教師的教學水平。

      3.營造良好課堂氛圍,提高學生參與的積極性

      在案例教學中,教師與學生的關(guān)系是“師生互補,教學相輔”。首先,教師可以讓學生直接參與案例的制作,這樣學生可以更好地理解案例教學及案例背景,或在案例教學開始之前,讓學生查閱相關(guān)資料,熟悉案例內(nèi)容,激發(fā)他們的參與熱情。其次,教師應(yīng)注重學生參與的主體性,以學生為中心,有效地組織和控制課堂,充分創(chuàng)造寬松和諧、合作進取的課堂氣氛,鼓勵學生積極發(fā)言,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,使學生真正感到他們是課堂的主體,同時采用適當?shù)募顧C制,對在案例教學中有突出表現(xiàn)的學生在平時成績中加分,并作為總評成績的一個依據(jù)。再次,變被動學習為主動學習,學生在學習公共事業(yè)管理理論知識的同時,還要主動地運用課堂所講的理論對案例中的問題進行分析,引導(dǎo)學生進行換位思考,以一個公共事業(yè)管理當事人的身份來考慮案例中所出現(xiàn)的問題,形成自己的觀點,并圍繞案例積極參與小組討論。這樣經(jīng)過反復(fù)訓練后,學生會逐漸培養(yǎng)出獨立思考的能力,并通過參與群體合作的案例討論,學會作為一個好的聽眾認真聽取其他人的觀點,從其他人那里學到更多的東西,培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。最后,教師應(yīng)鼓勵學生針對案例涉及的公共事業(yè)管理議題與職業(yè)人士交流、討論,引導(dǎo)學生結(jié)合案例情況在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,了解公共部門的決策過程和政策執(zhí)行環(huán)境,以克服因職業(yè)背景知識匱乏而對案例不感興趣的問題;教師還應(yīng)在討論過程中捕捉學生發(fā)言的“閃光點”,對學生提出的新思路、新觀點及時加以肯定,突出強調(diào)學生分析討論的不同視角和方法的獨特性,并將討論引向縱深,幫助學生提高分析和判斷能力,增強學生的自信心和學習積極性。

      作者:陳朝旭單位:吉林財經(jīng)大學公共管理學院

      第二篇:高校公共事業(yè)管理專業(yè)實習

      一、公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

      1.公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

      當前我國公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習前往的主要部門是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體、公共服務(wù)系統(tǒng)等,從事辦公和管理工作實習。而各地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習生更多的則是自主選擇畢業(yè)實習地點,不是簡單地跟從學校的畢業(yè)實習安排,他們直接自主聯(lián)系企業(yè)、公司、事業(yè)單位實習,且更多的參考自己的未來就業(yè)方向進行實習。出現(xiàn)這一自主選擇實習單位現(xiàn)象的原因大概有如下幾點:(1)公共事業(yè)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后一般是到公共事業(yè)組織進行工作,可是現(xiàn)如今這些單位對于其工作人員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等要求普遍較高,因此,此方向的就業(yè)前景不明了,有明顯的“門難進”現(xiàn)象。(2)當前我國的就業(yè)形勢不斷變化,社會的諸多因素不斷變化,使得公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力。莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)作為莆田學院新興的本科學科,在當?shù)仄翁锸姓块T建立了較多的實習基地,為實踐教學與畢業(yè)實習提供了良好的平臺和載體。莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)與莆田市人事局、莆田市教育局、莆田市文化和出版管理部門、廣播局、工會等單位簽訂了實習基地協(xié)議。并且莆田學院已將城廂區(qū)龍橋街道辦事處作為莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)的重點實習基地。然而近些年莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習生,只有20%的學生得到學校的安排。這20%的學生主要的去處是莆田市文化局、莆田市公務(wù)員局、莆田市城廂區(qū)龍橋街道辦事處等。剩下的80%左右的學生實習集中在各類企業(yè),而且實習工作的內(nèi)容也是五花八門,從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售,到人力資源管理、財務(wù)管理,無所不包,這樣很難達到預(yù)期實習效果,也使得畢業(yè)論文的寫作大都成了無源之水,無本之木。同時,不管是20%或是80%的畢業(yè)實習都存在著各種問題,急需要矯正。

      二、公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題分析

      隨著社會的高速發(fā)展與不斷改革進步,由于各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)不斷擴招和公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生自主多元化擇業(yè)等原因,近些年來公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生實習面臨著眾多的問題與障礙,甚至有眾多的地方院校出現(xiàn)實習質(zhì)量下滑,探究其問題,主要有如下幾點。

      1.對公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習重視不夠,定位模糊

      在近些年的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習中,地方院校存在著如下幾種觀點:(1)有的地方高校認為公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習就是讓畢業(yè)生們?nèi)ド鐣吓軇訜嵘恚瑸榧磳⒌絹淼木蜆I(yè)生涯或者找到一份滿意的工作打好社會經(jīng)驗基礎(chǔ)。(2)甚至有的地方高校簡單認為公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習不必重視,應(yīng)付一下學校的教學指標即可,因為公共事業(yè)管理專業(yè)學生深知自己的專業(yè)就業(yè)模糊,普遍有自己的就業(yè)打算。(3)部分公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習的定位更為主觀,認為畢業(yè)實習就是在打工、當替補、給人家當免費的勞動力,還吃力不討好,因此在實際的實習工作中,畢業(yè)實習生就隨意而行,一點不重視。對于莆田學院的公共事業(yè)管理專業(yè)來說,作為地方普通高校也難以避免對公共事業(yè)管理專業(yè)的重視度不夠,定位模糊等問題。莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)等起步晚、條件差,教學較薄弱,如表1所示。莆田學院公管專業(yè)更突出的問題在于不能明確學生的實習方向,不能很好地把握畢業(yè)生的實際實習崗位需要。

      2.公共事業(yè)管理專業(yè)實習基地不足,實習機會有限

      據(jù)我國相關(guān)調(diào)查機構(gòu)顯示,我國公共事業(yè)管理專業(yè)的學生到各類工商業(yè)企業(yè)實習達到50%左右,而另外的50%則是到我國的各類公共組織或事業(yè)單位進行實習。他們的去處有民政部門、社區(qū)街道辦、教育部門等,大體和莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)的學生實習去處相似。但需要注意的是,這些實習的地點大概有60%是由學生自己聯(lián)系的,學校提供給學生的實習地只占40%左右。然莆田學院提供給本校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習的基地卻也只能滿足20%的需求。地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)提供給該專業(yè)學生的實習基地明顯存在不足的,學生的實習機會相當有限,更不能滿足該專業(yè)學生的社會需求。導(dǎo)致我國各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)實習基地數(shù)量不足,學生實習機會有限的原因大概可以歸納為以下幾點:(1)各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)時間參差不齊。地方院校對該專業(yè)的實習基地建設(shè)沒有引起足夠的重視,再加上地方院校對于畢業(yè)實習的經(jīng)費投入又呈現(xiàn)不足的狀態(tài),地方院校的該專業(yè)帶頭人或負責人就更是巧婦難為無米之炊了;(2)我國的公共事業(yè)組織采用的是自上而下的行政化管理,平時各公共組織與高?;蛏鐣膶嵙暬亟ㄔO(shè)并未納入上級對下級的考評體系,導(dǎo)致高校到公共事業(yè)組織建設(shè)實習基地的難度加大。

      3.專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建不合理,實習效果不明顯

      以莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)為例,其集中性實踐教學主要包括公益勞動、軍訓、專業(yè)見習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文六個環(huán)節(jié)。而且分散在該專業(yè)學生大學4年的不同學期,其中畢業(yè)實習集中于大四下學期的7周時間里,由此更可見莆田學員公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習生實習時間是有限的,實習生剛到實習單位適應(yīng)環(huán)境就又要回校準備畢業(yè)的相關(guān)事宜,且不論該學生是到公共事業(yè)組織或是工商類企業(yè)實習。另外,如表2所示,莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)集中性實踐教學環(huán)節(jié)中,驗證性的教學環(huán)節(jié),如公益勞動、軍訓、專業(yè)見習、社會調(diào)查占到了所有實踐教學環(huán)節(jié)的67%,這導(dǎo)致了學生走向畢業(yè)實習時,該會的社會實習技能嚴重不足,不能滿足實習單位的能力要求。最后,不能忽視的一個因素是畢業(yè)生的主觀因素,他們對于實習的重要性認識不足,在實習中的求學意識不夠;他們在實習過程中急功近利、內(nèi)心浮躁,更不愿主動承擔基層工作,眼高手低;實習的主動性和積極性不足,遇到困難時不能夠獨立思考,自己解決,使得整個畢業(yè)實習流于形式,實習效果不明顯。

      4.專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足,實習指導(dǎo)效果不明顯

      在我國,公共事業(yè)管理專業(yè)屬于新興學科,各地方院校多數(shù)是因為該專業(yè)的需求,安排了本校內(nèi)的經(jīng)濟、政治、法學、管理類學科教師轉(zhuǎn)型至該專業(yè)學科。因此,各地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)的原有對口專業(yè)教師是比較匱乏的。以莆田學院為例為例,莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有教師共六人,其中一名教授,2名副教授,3名講師;有4人畢業(yè)于行政管理專業(yè),1人產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè),1人財政專業(yè),其相關(guān)專業(yè)的符合度相對于其他地方院校是較高的。然我們必須注意到的是,莆田學院公共事業(yè)管理專業(yè)的6名任課教師中年輕教師的比重是較高的,平均年齡只有35歲左右,且大部分的教師都是高校畢業(yè)后直接走上高校教學崗位,沒有相關(guān)的公共事業(yè)管理經(jīng)驗,理論知識豐富但卻實踐經(jīng)驗不足。以此觀之,教師實踐經(jīng)驗有限,那么其對學生畢業(yè)實習指導(dǎo)的針對性就難免較差,影響學生的畢業(yè)實習效果。

      三、規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策建議

      1.提高認識,正確定位

      地方院校對公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習應(yīng)進一步提高重視,正確定位。針對公共事業(yè)管理專業(yè)在畢業(yè)實習中表現(xiàn)出來的不夠重視、定位模糊的缺點,地方院校更應(yīng)從學校層面加強專業(yè)定位和畢業(yè)實習的宣傳,以引導(dǎo)系部、老師、學生家長充分認識專業(yè)定位和畢業(yè)實習的重要性,最廣泛地調(diào)動各方面力量的支持和參與畢業(yè)實習工作的主動性和積極性。另外,地方院校更應(yīng)該對公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習提高經(jīng)費投入,也可通過社會和企業(yè)的資助來拓寬畢業(yè)實習投入的資金源。最后,作為公共事業(yè)管理專業(yè)的系部主管更應(yīng)提高對畢業(yè)實習的全程監(jiān)控,不應(yīng)只是停留在開實習動員會、收實習報告和評定實習成績等幾個環(huán)節(jié),致使公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習流于形式。3.2促進實習基地建設(shè)地方院校應(yīng)就公共事業(yè)管理專業(yè)建立更加穩(wěn)定的、多層次的公共組織或校外畢業(yè)實習基地。畢業(yè)實習基地對于地方院校有著很強的不穩(wěn)定性,更不用說對新興的公共事業(yè)管理專業(yè)來說了,他面臨著更加復(fù)雜的社會形勢。然公共事業(yè)管理專業(yè)的系部更應(yīng)根據(jù)本院系的實際情況特點提出畢業(yè)實習基地構(gòu)建的具體方案,多從學生的實際需要出發(fā),可不必拘泥于“公共組織”,可以大膽地向社會企業(yè)輸送實習人才。但不管基地的構(gòu)建如何,基地內(nèi)部的制度更需健全,而不是讓畢業(yè)實習生去到所謂的實習基地端茶送水。

      2.完善畢業(yè)實習體系

      完善公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)方案。根據(jù)當前各地方院校關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)課程的設(shè)定,筆者提出以下幾點建議,希望對公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習有一定幫助。(1)根據(jù)地方院校對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)特色和方向,明確實踐教學環(huán)節(jié)特別是畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的社會目標。即通過學生的社會實習提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立思考的習慣,打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。(2)合理增加社會實習的比重,將畢業(yè)實習的工作和前期培養(yǎng)分散到學生大學生涯的社會實習中,并且要確保社會實習時間的連續(xù)性,周期不可太長也不可太短,建議在1~2個月之內(nèi)。(3)完善實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。對于部分畢業(yè)生對畢業(yè)實習的不重視和隨意的情況,地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)有必要對于畢業(yè)生的畢業(yè)實習或者平日的社會實習布置明確的實習任務(wù),并綜合實習單位、實習報告、指導(dǎo)教師評價對該學生進行實習評價,以期學生正確對待畢業(yè)實習。

      3.強化師資隊伍建設(shè)

      加強公共事業(yè)管理專業(yè)師資隊伍建設(shè),提高教師的社會專業(yè)實踐經(jīng)驗。(1)地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)鼓勵科任教師順應(yīng)我國公共事業(yè)組織改革的機遇,多到公共事業(yè)組織去調(diào)研、溝通和交流,鼓勵其參與到相關(guān)組織的崗位實踐中,以更加了解公共事業(yè)組織的運行、管理模式和面臨的問題,并更好地與教學實際結(jié)合,指導(dǎo)畢業(yè)實習工作。(2)地方院校邀請有公共事業(yè)組織經(jīng)驗的相關(guān)人員或在職人員到高校進行講座指導(dǎo),對畢業(yè)生的實習展開更好的實習動員與實際指導(dǎo),以達到更好的實戰(zhàn)效果。

      作者:關(guān)松立單位:莆田學院公共事業(yè)管理系

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