探討大學生教育管理方式改革
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(一)教育管理的內容
多是以應付學校各級機關布置的工作任務為中心，而作為大學生教育中心內容的德育教育卻被不斷弱化。高校德育僅依靠“兩課”進行引導，內容枯燥、形式單一，經常導致學生聽課效率低下、曠課率高。同時，一些高校雖然在校園附近設立了愛國主義教育基地和革命傳統教育基地，但僅在特殊節日才去組織學生參觀學習，教育程度十分有限，加之當今網絡不良風氣的盛行，這些都對“90后”大學生價值觀的塑造形成了巨大的沖擊。
(二)教育管理的手段
對于違規違紀和成績落后的學生，輔導員往往是站在學校的立場進行說教式的批評教育，采用取消評獎評優等處罰式的手段。這種處理方式對于“90后”的大學生來說，他們常以不配合或沉默的方式來抵觸這樣的管理方式。隨著時間的推移，輔導員和學生之間逐漸出現無法逾越的鴻溝，直接影響學生的教育管理工作。而在激勵方式方面，過于集中在評優資格和德育加分上，無法達到教育管理的真正目的。
二、大學生教育管理方式的創新
(一)推行導師制管理模式，營造高校全員育人氛圍
可在校級層面成立導師制工作指導委員會，協調指導各學院導師制工作，而各學院可在學生工作組機構下增設導師制工作小組，動員本系有資歷的專業教師、鼓勵具有博士學歷的青年教師參與到導師制工作當中，充分利用年長教師的工作經驗和年輕教師的工作熱情幫助和引導本科生順利完成學業。導師可以按1∶10的比例兼職指導本科生，導師也可根據工作需求，增設所帶的高年級研究生擔任本科生班主任共同參與到學生的管理當中。由于學院思想政治輔導員更多的是將工作重心放在學生的思想和生活中，導師可將重心放在學習方法的掌握、課程設計、學科競賽和專業論文的指導之中，傾聽學生心聲，了解學生動向，根據學生意見及時調整授課方式和課程進度，并將掌握到的學生狀況定期反饋給輔導員，讓學生、教師等參與到高校教育管理中，通過溝通、協調、參與決策等方式，建立一種“學校管理———多方參與”的新教育管理模式，這種管理模式有利于充分營造師生互動、研本互動、教學互動的全員育人氛圍。為保證導師制工作的實效性，學院可以根據實際設立一定的獎勵機制，每學年對全體本科生導師的工作進行橫向評比和公開表彰，保證教師參與學生管理的制度化。
(二)設立家長委員會制度，形成家校共管格局
設立家長委員會，通過學院牽線搭橋，設立本地家長委員會和外地家長委員會，鼓勵不同年級、不同職業的家長參與進來，對學生的課余安排和學習生活共同監管。對于外地家長委員會，定期通過網絡會議集中交流，明確各自在學生管理中的職責和分工，對于本地家長委員會，定期邀請家長來校與學院領導、輔導員共同座談、研討學生引導方法，遇到高校管理中的重大問題共同商討、交換意見。家長真正參與到高校發展和學生管理當中，建言獻策、增進交流、改進教育管理方式、明確共同責任，同時，也有利于充分利用家長資源為本校學生推薦就業單位。
(三)推進宿舍管理創新，實行公寓化管理
宿舍不僅是學生課堂的延續，也是學生生活和休息的場所、娛樂的天地，更是信息獲取的窗口和思想交流的渠道。一般來說，同一個專業班級的學生宿舍較為集中，這就為以宿舍為基礎的管理提供了便捷。可以精簡傳統的學生會組織，并將其職能界定在應對學校各級部門布置的任務上。同時，成立以公寓為陣地的學生公寓管理委員會，將其職能界定在學院內部日常事務的管理上，通過挑選學院中成績優異又有一定辦事能力和熱情的學生擔任委員會常任委員，以公寓中各宿舍舍長為流動委員，設立《公寓管理委員會工作制度》，通過征求公寓全體成員意見制定《學生公寓自治管理條例》，在此基礎上進行管理。公寓自治組織的作用在于管理整棟公寓樓及其所有房間內的衛生狀況、督促成員學習、協調人際關系和處理矛盾糾紛等。由于各宿舍舍長通常是由同宿舍四個人或六個人共同選出的，具有一定的號召力，輔導員可以公寓常任委員為抓手，通過各宿舍舍長傳達通知任務、反饋工作材料和掌握學生信息，一定程度上能夠保證信息傳達的準確性和工作執行的高效性。
(四)將黨建與學生管理相結合，以黨建促管理
把黨建與道德教育和學生工作相結合。在與德育結合方面，如規定積極分子要想入黨，除滿足入黨的必備條件以外，還需為周圍有困難的同學做一件好事，發現校園一例不文明現象并加以制止，擔任學生干部或部門成員期間為部門做過一件有益的事，其部門和班級好評率要超過50%等。在與學生管理結合方面，如在學生公寓中設立公寓黨支部做為日常監督和服務部門，在每次檢查和評比中，由學生會相關部門成員和若干公寓黨支部委員共同參與，宿舍成員和學生干部的發展入黨必須由公寓黨支部填寫意見。通過設立“黨員先鋒崗”、“學生干部示范崗”，學生黨員和學生干部以學習有困難、生活有困難、心理有問題、表現有欠缺的同學為主要聯系對象，通過定期談話、學習交流、生活幫助等方式，對其進行有針對性的幫扶，發揮學生黨員在育人中的作用，并把學生干部的表現情況加以量化排序，做為其入黨和崗位評優的重要參考依據;為擴大黨建工作的影響力，在評優工作中可通過張貼紅榜、樹立典型等形式大力表彰先進，以黨建促管理能夠充分調動學生的積極性，也能夠把入黨考察工作落到實處。
(五)促進德育方式多樣化，寓教育于實踐
在德育工作中，做為高校層面，應當在課堂教育之外開展廣泛的校企合作，在多家合作企業設立多樣化的德育教育基地，分批次分季度帶領學生參觀不同類型的企業，感受多元企業文化，增強學生的社會認知度和責任感。定期邀請企業成功人士來校開辦講座，進行勵志教育。利用簽約企業在高校設立專項獎助金的頒獎儀式上對貧困生和獲獎學生進行感恩教育。高校還可在兄弟院校之間開展長期性的交流合作，每月互派學生交流走訪教育基地，實現資源共享，教育共進。可設立表彰專欄，每月收集本院學生所做的好人好事，按貢獻值大小劃分等級，利用張貼紅榜、綜測分獎勵等形式予以公開表彰;在暑期社會實踐以及課程實習中，領隊老師可通過設立團隊任務，讓學生在具體實踐中體會到團體協作的重要性，增強學生的集體主義精神;高校職能部門老師還可推薦相關學生團體與省市紅十字會、消費者協會等社會公益組織對接，讓學生走進社區切實為人民服務，把書本上條框式的德育教育帶到生活之中，把德育工作孕育在社會實踐之中，使學生在實踐之中受到德育熏陶。
(六)善于發現優點，開展賞識型教育
對于犯錯誤、學業成績不理想的學生，輔導員可以嘗試開展賞識教育，以共同探索問題為目標，將批評轉化為表揚。輔導員在談話前充分發現學生的優點，如學生工作上的突出者、同學心目中的能手、進步幅度大的學生、自強不息的學生等，在談話時首先對其優點加以評價和贊揚，通過表揚緩解學生對老師的抵觸心理，然后與學生一起回顧整個事件，讓學生回想當時的動機、真實的想法、說出自己的理由，然后引導學生說出正確的做法，待學生認識到錯誤后進一步表達對學生能改正錯誤的信任，以及能發揚自身優點的期待，最后，在相互理解與信任的基礎上與學生共同訂立個性化的目標管理方案。發揮學生的主體作用，變批評為賞識，以情動人，能進一步激發學生成功的信念，從而使學生進入“初步成功———獲得初步成功的體驗———自信心增強———產生較強的成就動機———獲得較大的成功———獲得較深刻的成功體驗———自信心進一步增強”的良性循環。對于“90后”大學生的教育管理，高校應當變革傳統的教育理念，拓展育人工作思路，創新教育管理方法，不斷提升大學生教育管理工作的質量和水平。
作者：徐劍單位：福州大學土木工程學院
