課堂教學中學生情緒科學管理論文

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一、善于調節學生的情緒

顯而易見，課堂教學中學生的積極情緒能調動學生的學習積極性，但我們教師該如何強化學生的積極情緒，使其全身心投入到課堂學習中，達到事半功倍的教學效果呢？當我們的學生在課堂學習中流露出消極情緒如冷淡、厭倦等，我們又該如何巧妙地化解學生的消極情緒，使其轉化為有利于學習的積極情緒呢？在課堂四十多分鐘的教學中，我們尤其要關注學生課堂學習前期、中期、后期的情緒變化，做到適時調節，張弛有度，松緊有致。

（一）課堂前三分鐘教學俗話說良好的開始是成功的一半。課堂的前三分鐘的教學對整堂課的氣氛起著至關重要的作用。如果課堂前三分鐘的教學有吸引力，可以把學生的情緒從躁動的課間十分鐘拉回到課堂學習中，使學生的情緒與課本學習融為一體。很多藝術類、感人的、有趣的活動都能給人發泄感情的空間，學生往往對此是既有興趣，又能抒發情感。那么在課堂前三分鐘的教學我們不妨為學生朗誦一首精美的詩，為學生唱一首動聽的歌，為學生講述一個感人的故事，也可以讓學生猜一個有趣的謎語，當然這些活動我們可以根據語文教學內容進行有效地挖掘，既能使學生的情緒被完全調動起來，又能為課文的學習作好情感的鋪墊。例如，當我走進教室時，學生還在為上節課的某個數學題爭論不休，我環顧了一下教室四周，深情地對學生說：“我們不僅要做個數學知識海洋的沖浪者，也要去嘗試著做個語文世界的探索者，領略語文的魅力?！苯酉聛?，我配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的小詩：“一雙赤腳在崎嶇的山路上跋涉／那是父親／一把斧頭舞出清寒的月色／在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸／那是父親／一犁風雨陣陣野謠披蓑戴笠的／那是父親／一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的／那是父親”，并動情地訴說著生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。隨即導入新課，亮出課題——“背影”。學生在優美的音樂、動情的朗誦、深情地敘述中躁動的情緒歸于平靜，并對所要學的內容表現出了極大的興趣。我們語文教師對課前短短三分鐘的教學進行藝術化的設計，創設一種具備語文特點的導入情境，不僅可以調節學生的情緒，而且能較快地轉移學生的注意力，使學生快速地投入到語文課堂學習中。因此，如何組織好課前三分鐘的教學是調節學生情緒不容忽視的重要環節。

（二）課堂中間時段教學每一節課的中間時段（課上15分鐘—35分鐘）是教學重點和難點的突破期，是學生認知、能力、情感等得到提升和發展的重要時段，也是學生課堂學習的情緒高漲期。美國著名心理學家芭芭拉•弗雷德里克森說：“我們并不是因為生活圓滿、身體健康才感受到積極情緒的，而是由衷的積極情緒創造了健康與圓滿。”那么我們教師強化并利用好學生的這種積極情緒，將大大提高課堂教學效率。在這一時段我們可以通過有感情地朗讀、熱烈的討論、激烈的辯論等教學活動使學生對語文學習產生喜悅、感激、寧靜、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵、敬佩和愛等生機勃勃的積極情緒。這種積極情緒可以擴展學生的思維，使學生像花兒一樣“開放”，學生也會看到的更多、想到的更多、創造的更多，和老師、同學建立更和諧、更親密的關系。例如，在教學梁衡的《夏》一文時，我主要設計了賽讀這一教學環節，引導學生選擇文中1—2個景物描寫片段，有感情地朗讀，讀出“夏”的緊張、熱烈、急促的氛圍，讓學生在讀中品味，以讀來表達自己的體會。學生在課堂中表現出了極為濃厚的興趣，讀出了夏天到來時的熱烈和強大氣勢，讀出了農作物迸發出的旺盛的活力，學生的積極情緒也隨著對課文的有感情的朗讀而得到了強化，整個課堂充盈著他們喜悅、激動、自豪的情緒，這種情緒了也更加推動了學生對“夏”的特點的理解。我們語文教師在課堂教學中以學生的情緒為著落點，圍繞教學重點設計有效的教學活動，使學生的情緒和教學內容得到有機的統一，達到互為促進、互為增效的目的。

（三）課堂后五分鐘教學課堂后五分鐘這一時段學生常常會出現疲憊、懈怠等消極情緒。在這一時段，我們教師可以在前一時段學習的基礎上提出較有深度的問題，引發學生更為深層次的思考，刺激學生的消極情緒，調動他們的積極情緒，讓他們再次投入到課堂學習中來。例如，在教李森祥的《臺階》一文時，我們可以在課堂后五分鐘設計以下的問題：①父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？②朱自清的散文《背影》和《臺階》都是寫父親的文章，在立意和選材上有什么相同和不同之處？③《臺階》中的“父親”這一農民形象和魯迅的《故鄉》中的“閏土”這一農民形象有何異同，當今的農民這一群體和他們又有什么不一樣呢？這一系列問題不僅把學生對課文的思考引向了深處，培養了學生的思辨能力，還能有效地把學生的消極情緒轉化為積極情緒。課堂后五分鐘的教學中，學生的情緒同樣不可忽略，調節好學生這一時段的情緒將使課堂教學由淺入深，留給學生無限的思考和展望。

二、樂于引導學生表達情緒

從心理學的角度來看，情緒的表達方式主要有語言表達、非語言表達和冥想。根據語文課堂教學的特點，語文課堂上教師則可以主要通過語言表達的方式即“說”和“寫”來引導學生表達情緒。

（一）說一說語文課堂教學中，我們要給予學生發言權，把他們的情緒盡情地表達出來。這種情緒的表達可以是對課文的質疑，對老師和同學觀點的不認同，也可以是自己的一兩點想法。這種“說”的情緒表達使認知活動成為人與人之間平等的精神交流，也意味著學生主體性的凸現、個性的表現和創造性的解放。

（二）寫一寫除了“說”，我們也可以通過“寫”這種表達方式引導學生表達情緒，比如寫一首詩、填一首詞、對一句對聯、續寫一個結尾等等形式都可以讓學生的情緒得到充分的表達。但是，在設計這一教學環節時，我們要能把學生的情緒巧妙地融合到寫中去，要在課堂教學中找到一個契合點，做到情緒的厚積薄發而又不露痕跡。如，教《囚綠記》一文時，我引導：如果，有一天，作者和常春藤再相見，又會是怎樣的一番情景，請發揮你的想象描繪常春藤，并盡情地抒發你內心的情感。如，請學生結合《岳陽樓記》和《醉翁亭記》內容，寫出下列對聯的下句：聯一：岳陽樓上范仲淹作文寄情；聯二：瑯琊山幽深秀麗；聯三：范仲淹為天下先憂后樂?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生的情緒是我們教師在課堂教學中必須關注的，這種關注的同時還要求我們教師用“心”施教，用藝術化的方法，用正確的方式，體察學生的情緒，理解學生的情緒，然后調節學生的情緒，從而使學生的人性、人的情緒得到充分發展，人的價值得到充分體現，也充分體現了教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的感情。

作者：張待娣單位：江蘇省溧陽市第二中學