美術(shù)專業(yè)多元應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

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摘要:本文以地方高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和應(yīng)用性為研究重點(diǎn)，通過現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)模式完善等方面，系統(tǒng)闡述多元應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)的特征和構(gòu)建策略，以傳統(tǒng)教學(xué)為主體，推行一主多元化體系建設(shè)，提高地方高校大學(xué)美術(shù)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和地方高校的學(xué)科發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)；多元；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生變化，即由原來的較為單一的師資型人才需求逐漸發(fā)展到多元化美術(shù)人才需求，而且更為注重美術(shù)人才的應(yīng)用型能力，也就是學(xué)生的實(shí)際操作能力。20世紀(jì)50年代，我國的美術(shù)教育處于始創(chuàng)階段，研究型培養(yǎng)目標(biāo)沿襲至今。在改革開放和學(xué)習(xí)西方教育思潮中，美術(shù)教育的思路和模式雖多經(jīng)改進(jìn)，可面對職業(yè)需求和市場考驗(yàn)，高校美術(shù)畢業(yè)生仍難以滿足當(dāng)下需求。大多美術(shù)畢業(yè)生進(jìn)入社會后，所學(xué)知識偏離技能應(yīng)用，綜合素質(zhì)與能力不足，職業(yè)適應(yīng)和勝任能力差。當(dāng)前的高校相對獨(dú)立的發(fā)展跟地方社會沒有交合，而大學(xué)美術(shù)畢業(yè)生未來的職業(yè)流向也越多的走向地方基層單位，尤其是學(xué)生在學(xué)校未接觸的新型行業(yè)和市場競爭。因此，地方高校要切實(shí)立足于地方文化和資源，挖掘和培養(yǎng)能夠服務(wù)地方的多元應(yīng)用型的美術(shù)人才，摒棄地方高校唯我權(quán)威的姿態(tài)，加強(qiáng)與地方文化機(jī)構(gòu)相關(guān)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域合體培養(yǎng)與發(fā)展，達(dá)成二者能量和資源的共享與互補(bǔ)，提升美術(shù)人才的未來職業(yè)駕馭能力和地方高校美術(shù)設(shè)置的社會價值。基于以上認(rèn)識，本文擬以地方高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和應(yīng)用性為研究重點(diǎn)，通過現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)模式完善等方面，系統(tǒng)闡述多元應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)的特征和構(gòu)建策略。主張以傳統(tǒng)教學(xué)為主體，推行一主多元體系建設(shè)，以提高地方高校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和地方高校的學(xué)科發(fā)展能力。

一、美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高校美術(shù)專業(yè)幾乎呈現(xiàn)大一統(tǒng)的教育模式，地方類高校與211院?；蛘呙６疾畈欢?，雖然國家積極倡導(dǎo)高校教學(xué)改革，地方高校也逐漸被轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，但幾十年的傳統(tǒng)思想一時難以改變，美術(shù)教育仍走的是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的路子。

1、美術(shù)人才培養(yǎng)的多元性和應(yīng)用性不足

目前，雖然地方高校已經(jīng)重視應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)了，但還處于初創(chuàng)和摸索階段，與地方文化和資源的互融多停留在表面成果的層面。美術(shù)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，相比其他學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)踐性，但長期以來因拘泥于繪畫技能方面，適用空間和領(lǐng)域比較狹隘，導(dǎo)致當(dāng)前美術(shù)人才培養(yǎng)缺乏多元性和應(yīng)用性，而當(dāng)前社會崗位呈現(xiàn)出基層化、多元化、實(shí)用化，傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)的美術(shù)畢業(yè)生很難適應(yīng)社會不同職業(yè)要求，大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與社會需求目標(biāo)脫節(jié)，畢業(yè)生走向社會難以適應(yīng)或勝任崗位職業(yè)需求，而單以考教師編制和考研為走向培養(yǎng)方案也消化不了幾個學(xué)生，就業(yè)率低已經(jīng)成為地方高校辦學(xué)面臨的普遍問題。究其因，顯然是因?yàn)榈胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)出來的學(xué)生能力單一或片面，適用范圍窄，不能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2、課程體系缺乏實(shí)用性和科學(xué)性規(guī)劃

當(dāng)前地方高校的美術(shù)專業(yè)課程體系大都參照老牌或知名院校標(biāo)準(zhǔn)建立，基本沿用從基礎(chǔ)課程到專業(yè)方向課程的體系與模式?；A(chǔ)課程無非是素描和色彩等課程，分方向的課程還是專業(yè)性較強(qiáng)的國畫、油畫、版畫等課程，重課堂技法實(shí)踐訓(xùn)練，輕課堂外相配套的實(shí)踐項(xiàng)目，這就導(dǎo)致了地方高校教育目標(biāo)與方式的錯位，與地方經(jīng)濟(jì)與文化需要脫離關(guān)聯(lián)、專業(yè)課程脫離關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出孤立式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最終導(dǎo)致地方高校的課程體系不具備實(shí)用性和科學(xué)性，培養(yǎng)體系缺乏相關(guān)聯(lián)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目環(huán)節(jié)，學(xué)生知識面狹窄，綜合素養(yǎng)和能力不全面。這都是過于傳統(tǒng)的課程體系和模式造成的負(fù)面后果，這種傳統(tǒng)思維與做法無形中遏制了美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，服務(wù)地方的能力也因此受損。

3、教學(xué)手段陳舊和單一

在應(yīng)用技術(shù)型地方高校培養(yǎng)定位的精神指導(dǎo)下，美術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)及時轉(zhuǎn)型思維，沿用了幾十年的專業(yè)教學(xué)手段迫切需要改革。因?yàn)椋蟛糠衷盒Ｃ佬g(shù)教師的教學(xué)手段都是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，走純繪畫的路子，單一地認(rèn)為畫的好就是好，忽視了人才培養(yǎng)的現(xiàn)代社會的未來走向。誠然，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生畫不好畫也是不行的，但也沒有必要以畫家的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，諸如“量變引起質(zhì)變”、“畫的好就是人才”、“文化課不用學(xué)”等觀點(diǎn)。這種陳舊單一的教法容易導(dǎo)師學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)該重新審視這個社會，重新調(diào)整我們的教學(xué)手段和方法，以就業(yè)為短期導(dǎo)向，以挖掘藝術(shù)潛力為長遠(yuǎn)目標(biāo)，適時調(diào)整，推陳出新，培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)能力，又有全面素養(yǎng)與綜合能力的美術(shù)人才，這才是美術(shù)教育的價值之所在。

4、評價體系的片面性

高校美術(shù)教師在評閱學(xué)生作品時，大都以基礎(chǔ)扎不扎實(shí)、處理到不到位為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這是傳統(tǒng)的片面性思想，背離了藝術(shù)的本質(zhì)和功能。作品的完成過程、形式和語言、文化因素、個性思想等都應(yīng)該是教師考量的因素，如作品中融入了地方文化元素，盡管技術(shù)不是很成熟，也是學(xué)生創(chuàng)新意識和對文化關(guān)注的表現(xiàn)，這是可貴的，切不可扼殺他們的個性與發(fā)展。教師首先要關(guān)注地方民俗文化和生活，鼓勵學(xué)生走出去，拓寬視野，多做嘗試，多思考，過程與結(jié)果并重，技能與實(shí)踐同步，構(gòu)建新型合理的評價體系。

二、構(gòu)建多元應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)模式

1、明確多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

社會經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展推動了行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，也催生了很多需求美術(shù)專業(yè)人才的行業(yè)，如城市雕塑、墻體彩色手繪和噴繪、手工壁畫、民俗繪畫、裝飾畫、旅游藝術(shù)品等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中需要浮雕和圓雕、裝飾繪畫等方面的美術(shù)專業(yè)人才，家裝、工裝、旅游產(chǎn)業(yè)等更離不開美術(shù)的存在，可以說，美術(shù)或美術(shù)元素已經(jīng)成為我們生活中的一部分。美術(shù)專業(yè)本屬于綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及文化基礎(chǔ)、繪畫技能、意識形態(tài)、文化內(nèi)涵、精神體驗(yàn)等，所以我們在制定美術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案時應(yīng)考慮到美術(shù)本身在社會諸行業(yè)中的服務(wù)能力，要重視多元化行業(yè)需求和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀，合理定位和規(guī)劃，注重多元化、應(yīng)用型美術(shù)人才的培養(yǎng)，以滿足社會不同行業(yè)的需求。當(dāng)然，美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)也不能雜而無主，應(yīng)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，多元方向選擇為輔，一來可以擴(kuò)充知識面，使美術(shù)素養(yǎng)更全面，二來在不同領(lǐng)域的實(shí)踐中可以積累經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，我們在調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時應(yīng)考慮這一點(diǎn)。地方高?？梢粤⒆阌诘胤矫袼孜幕托滦兔佬g(shù)行業(yè)上，給予有興趣和特長的美術(shù)學(xué)生更多的專業(yè)方向的選擇。這樣不單可以給社會輸送了更多優(yōu)秀人才，也緩解了普遍存在的就業(yè)壓力問題。

2、優(yōu)化和重構(gòu)美術(shù)專業(yè)課程體系

地方高校在轉(zhuǎn)型過程中，均以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，除了為地方社會培養(yǎng)和儲備優(yōu)良師資，還要為各行業(yè)培養(yǎng)適合的美術(shù)人才。傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課程體系中的主干課程有素描、色彩、書法、構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、中外美術(shù)史及作品鑒賞、藝術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教材教法、工筆花鳥畫、寫意花鳥畫、山水畫、工筆人物、寫意人物畫、油畫靜物、油畫風(fēng)景、油畫肖像、油畫人體等。這些課程均是為培養(yǎng)中小學(xué)師資而設(shè)立的，很少涉及地方民俗文化、民間美術(shù)、環(huán)境裝飾美術(shù)等。綜合現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，地方高校應(yīng)該推行“一主多元化”課程教學(xué)模式，通過增設(shè)民俗文化相關(guān)課程、調(diào)整傳統(tǒng)課程與新型課程的學(xué)時比例、針對地方穩(wěn)定和有前景行業(yè)等來優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)行美術(shù)專業(yè)課程體系，設(shè)置多元化專業(yè)方向和課程模塊，跨界發(fā)展，學(xué)科交叉，重視多元化、應(yīng)用技術(shù)性發(fā)展，增強(qiáng)地方高校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和生存能力。如：對于地方重點(diǎn)“非遺”民間技藝，可以有選擇性的融入應(yīng)用美術(shù)課程中；了解家裝和工裝里的手繪行業(yè)對美術(shù)的要求，開設(shè)色彩手繪和噴繪課程等等，這些新型的和社會急需的美術(shù)人才應(yīng)是我們地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，因?yàn)槲覀儧]有充分的實(shí)力同專業(yè)美術(shù)院校相比，我們要尋求生存和發(fā)展，就必須設(shè)法在人才培養(yǎng)方向與模式上與之錯位。

3、建立“導(dǎo)師制”和“工作室制”教學(xué)平臺

本科階段的課堂教學(xué)都是“上大課”，課堂訓(xùn)練輔導(dǎo)也很難顧及到每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)效果只能因人而異?！皩?dǎo)師制”教學(xué)可以讓學(xué)生自主選擇專業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)愿望到學(xué)習(xí)效率上如同研究生教學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就高了。而“實(shí)訓(xùn)工作室”是針對不同研究方向設(shè)置的實(shí)踐性研究和教學(xué)處所，在導(dǎo)師制的建立下選擇和進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)作的環(huán)境好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更深入和專業(yè)了。我們知道，校外實(shí)踐基地固然能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但往往礙于時間和環(huán)境的約束，學(xué)習(xí)效果并不理想，校內(nèi)建立的工作室和導(dǎo)師制可以與校外基地形成互動和銜接，可以破解學(xué)校內(nèi)外是兩個完全不同的環(huán)境和體系的窘境。為此，可以采用如下幾種模式：一是繼續(xù)和校外中小學(xué)實(shí)踐基地合作，在“導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)駐中小學(xué)進(jìn)行頂崗和代崗實(shí)踐，這是“小組化管理”和“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”教學(xué)模式，易于管理，也易于激發(fā)積極性。二是工作室制教學(xué)，每一個工作室都有其研究方向，可以培養(yǎng)出不同領(lǐng)域的美術(shù)人才，如民間藝術(shù)工作室，通過與地方政府、民間藝人、工作坊等的頻繁互動與交流，可以培養(yǎng)具有傳承和發(fā)展能力的專業(yè)人才；再如美術(shù)科研工作室，導(dǎo)師不單可以自己安心搞科研，還可以帶動自己的學(xué)生了解和參與科研，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。總之，推行“導(dǎo)師制”教學(xué)和搭建“實(shí)訓(xùn)工作室”實(shí)踐平臺是完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)的利好方法，打破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)和唯書本知識論的限制，對于多元化人才的培養(yǎng)能起到非常有效的作用，而技能應(yīng)用性也可以在實(shí)踐過程中逐步得到凸顯。

4、完善教學(xué)評價體系

對于一張純繪畫作品，大部分專業(yè)教師都能給出客觀準(zhǔn)確的評價，但調(diào)整了人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系后，評價體系也應(yīng)隨之改變，建立與之對應(yīng)的具有完善框架的評價體系是推動多元應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。可以通過校外實(shí)踐單位評價反饋、民間藝人評價、作品參賽、科研申報、市場調(diào)研等優(yōu)化和完善我們的評價體系，畢竟教師教學(xué)的活動主要在校內(nèi)，接受的社會監(jiān)督和評價偏少。因此，多元化應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)離不開跟課堂外因素打交道。無論采用何種模式均離不開多方因素的權(quán)衡，只有這樣才能構(gòu)架出合理的科學(xué)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)評價體系。

三、結(jié)語

綜上所述，地方高校有別于專業(yè)院校，由于軟硬件的差距，再加上當(dāng)代社會就業(yè)形勢的壓力，創(chuàng)新美術(shù)人才培養(yǎng)模式勢在必行。因?yàn)?，只有更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評價體系，才能構(gòu)筑整個人才培養(yǎng)機(jī)制的完善框架，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)在高校教育中的核心地位，才能應(yīng)對社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面向市場量身定做的高校培養(yǎng)機(jī)制雖不是最佳的路徑選擇，但在某種意義上更能體現(xiàn)“因材施教”和“面向社會”教育理念的真正意義，因?yàn)轫槕?yīng)社會需求才是教育本身的現(xiàn)實(shí)職能和真正價值。

作者：邵士德 單位：宿遷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系

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