用實例講物流專業項目教學模式的設計
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高職物流管理專業的項目教學設計，是以物流職業能力要求為載體，以典型物流工作任務為基礎而構建的。同時，由于人類智力的培養也需遵從一定的規律，因此，高職物流管理專業項目教學設計的過程中應當充分考慮智力要素。
霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據智力變遷規律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數據或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數據進行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進一步，要求在前兩個層次的能力的基礎上，能進行一定程度的預測。因此，在將多元智能理論應用于高職物流管理專業項目教學時，應當充分考慮智力變遷規律，使工作任務能與不同的智能相結合。第一層智能：物流項目設計———背景資料閱讀、課外收集項目相關信息在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務和目標。由教師確定項目任務、指導方案和時間限制，然后由學生通過查閱文獻、實地調查、采訪等多種方式收集項目的有關信息。這個階段的工作是以鍛煉學生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務順利完成的前提。第二層智能：物流項目分解———項目背資料處理與分析本階段是在前期資料已收集的基礎上，由項目組成員對信息進行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進行數理或是定性的分析。這個過程要求學生能不斷地發現問題、分析問題，并最終取得有用的數據，鍛煉了學生的分析與推理能力，符合第二層智能培養的目標。第三層智能：評估與反饋———項目完成情況預測與評價在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務進行評價的基礎上，提出改進建議。同時，學生根據改進之后的項目進行項目實施結果預估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學生不僅要掌握與管理相關的評估、控制等相關內容，還要求能運用一些數學知識進行想象與預測，鍛煉了學生第三層智能。
二、案例分析：
基于多元智能理論的項目教學法在《采購與供應管理實務》課程教學中的應用以下以某高職院校《采購與供應管理職務》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學過程中，打破了傳統的學科教學模式，根據采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應商選擇等模塊，并設計相應項目。“編制采購計劃”作為采購前的關鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進行教學方法應用。
1.提出問題：首先是教師提出問題，企業每次采購的商品和數量是如何確定的？由此展開后續內容。
2.情境設計：教師設計情境，小楊作為某服裝公司的采購經理，為了下一年度的采購任務，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。
3.項目設計：假若你是小楊，請設計采購計劃制定的方案。
4.項目分解：根據項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。
5.項目實施：根據設計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務。6.項目評估與反饋：學生自我評價、小組評價和教師評價三者相結合，分別從對任務的認識程度、團隊協作程度和任務完成情況等角度進行評價。該項目多元智能的課程設計模式如圖1所示。采購需求信息的收集是在對采購項目進行研究、設計的基礎上進行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務分解的基礎上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預測與項目評價能力。
1.采購需求信息收集（第一層智能）。
此階段通過對企業各部門動態采購需求信息的收集，重在鍛煉學生的交流、觀察和協調能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協調、需求信息表述與交流完成的。
2.采購計劃項目分解（第二層智能）。
對收集到的信息進行分解，重在培養信息處理、分析和邏輯推理的能力。
3.采購計劃編制（第二層智能）。
根據所收集到的信息，進行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進一步培養學生信息處理與分析的能力，另一方面則可調動學生的主動性和積極性強，促進專業能力的培養。
4.采購計劃表反饋（第三層智能）。
根據采購計劃編制要求，應用信息進行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學生解決實際問題的能力。
三、結論
本文以多元智能理論為依據，以高職物流管理專業為例，分析了多元智能理論指導高職物流管理專業項目教學的方法，有利于我們轉變教學觀念，從而促進“以學生為主體”的學生觀更加深入，為各種教學策略的實施提供了參考和理論依據。在整個實施過程中，更加注重教學互動，不僅增加了學生的學習興趣，也提高了學生應用物流相關知識分析和理解職業能力，全面促進學生多元智能的發展。
