班級構建和日常管理中的心理學

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1、用個性理論選拔干部

個性理論是個體心理理論的重要組成部分，學生個性是學生個體內在修養的一種外在表現，主要包括氣質、性格和能力等等，其中最要的是性格。很多內在東西無法改變，但性格和能力可以在社會實踐中得以改進和提升。了解學生在個性心理特征上的差異，有助于合理地配備班級學生干部，讓不同性格的人承擔不同角色，以最大程度地發揮學生的管理潛能，也為建立班干部威信奠定基礎。從氣質角度看，多血質的人工作能力、適應新環境的能力強，不適合做過細、單調、機械的工作，不能做后勤或生活委員，可以承擔班長或副班長。黏液質的人自制、鎮靜、不急躁，可以擔任生活委員或衛生委員。膽汁質的人喜歡經常有新事物出現，喜歡熱鬧，比較適合做體育或文體委員。抑郁質的人可以勝任膽汁質的人無法勝任的工作，例如學習委員。美國心理學家馬斯頓博士發展出DISC理論，通過支配（Dominance）、影響（Influence）、穩健（Steadiness）與服從（Compli-ance）四種因子將人的個性進行分類。研究表明，一個團隊中，支配型的人注重目標與實效，適合做團隊領導者，但是比例不宜太多，占到團隊的10%上下；影響型的人外向熱情，善于表達，喜歡表現，適合做團隊的氣氛調節者，穩健型的人善于推理分析，提供問題解決思路，是團隊中的智多星，這兩類人在團隊中的比例可以分別是20%左右；服從性的人具有協作精神，支持他人，尊重團隊決定，是團隊的支持者，比例在團隊中需要50%左右。班主任在組建班團班委團隊時需要了解同學們的個性特點，進行合理分工搭配。

2、結合學生心理特征開展個性化教育

艾里克森提出了個體發展的心理社會理論，他指出個體發展后天因素起到很大作用，是在社會這個大舞臺上由多種因素綜合作用而形成的，并且這種形成過程會作用于人的一生，人生每個階段，都有每個階段的特征，他把這種發展階段劃分為八個階段。研究表明，每一階段的個體發展中都有對應的需要解決的心理社會問題。班主任在學生處理心理發展危機的過程擔任了非常重要的角色，如果某個發展階段的心理危機沒有得到及時的關注與引導，對學生將來的學習和生活的負面影響是不容置疑的。譬如小學階段的學生，其心理正處于好奇、好學、好玩，也容易產生自卑感的矛盾之中，他們渴望從老師那里得到新奇，希望從學校得到歡樂，也更希望能在同學中獲得榮耀。所以，他們往往在學習上表現得特別投入和勤奮；而同時，他們容易在產生挫折時立即自卑起來，會不假思索地就懷疑自己的能力，否定自己。教師應該抓住這個年齡階段學生的心理矛盾特征，對學生出現成績時及時贊譽，鼓勵他們繼續保持；對受到挫折有點自卑的學生不僅是給予的關切，更重要的是給予他表現自己才干和成功的機會，讓他們能通過自己努力帶來光榮。這樣就使得他們重建對自己的自信。

3、用班級團體輔導處理班級普遍問題

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它可以發展與體驗良好的人際關系，增強歸屬感，體驗互助與互利，發展良好適應行為，多元價值觀與信息的交流，“和別人一樣”的體驗，探索與自我成長等優勢。這些優勢彌補了傳統填鴨式教育、說教式教育的不足，有助于啟迪學生的自我負責，自我探索。大量的實踐經驗表明，學生間的互助輔導對學生發展很有作用。我們曾采用星期天團隊互助方式來進行團體輔導，效果很好。大體上是每個星期天，請本星期學習音樂課程最有心得的同學，自己報名成為小老師，給全班同學進行音樂輔導。此時，自愿報名的同學會非常認真和多次反復模擬練習來進行課程試講和表演，以獲得其他同學的認可。他從這個團隊活動中得到成就感。而其他同學也從小老師表現上感受團隊溫暖和活動的歡樂，也相信自己同樣有這樣的潛力和展示機會。大家在這樣的團隊活動中，體會到班級生活的樂趣和滿足感，相互信任，相互學習、相互進步，相互促進。我們這種活動堅持數年，學生對音樂課程倦怠、學習興趣不濃、動機不明確等問題隨之減少。

4、依據性格差異互補的原則，精心編排團隊學習、工作和活動小組

從心理學角度看，性格是指一個人對待現實的穩定態度和與之相適應的習慣化的行為方式，它強調的是經常性表現出來的態度和行為。性格可簡單的分為4種類型：①老虎型：個性積極主動，容易忽略細節；②孔雀型：生性活潑，工作效率高，但跳躍性思維，不穩定；③貓頭鷹型：分析能力強，善于把握細節，但不注重感情作用；④考拉型：溫和善良，有耐力，但效率低。在組織各種活動或教學中需要團隊活動時，我們需要將不同性格的人進行合理搭配，使他們能相互配合，形成合力。例如在組建學習團隊時，學習成績較好的與學習成績較差的學生搭配，性格外向與性格內向的學生搭配，善于溝通的與不善于交往的學生搭配，嚴格遵守紀律的與比較松散自由的學生搭配等等。這樣的互補搭配，可以在班級中進行個性行為補償。有人擔心這樣會使較好的同學反而受較弱的同學影響，但事實上大家共同進步了，因為對同學的基本估計應該是、事實也是，他們都是想學習的，都是向往進步、期盼獲得他人稱贊的。某班學生在上音樂課程時，老師組織了他們以團隊方式，演講《青年友誼圓舞曲》的歌唱體會，個性互補小組此時就發揮了非常大的作用。在演講準備中，細心的同學幫助粗心的同學把握細節內容，表達能力強的同學帶領表達能力弱的同學一起回答其他小組的提問。結果，全班同學個個都感到收獲很大。

5、結論

在心理學的視角下，學校教育是以學生的和諧發展為最終目的而開展的，班主任在班級構建和日常管理中，若能利用心理學知識來指導自己的管理工作，會事半功倍。那些優秀的班主任，不管他是否學習過心理學，其長期工作獲得的寶貴經驗，都有心理學的理論融入其中而成為心理學有效的示例。倘若我們主動學習心理學，并用它指導我們工作，我們在成為優秀班主任的道路上，會走得更快、更平坦。

作者：劉奕單位：四川雙流中學實驗學校