農民工子女交往心理學研究
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通過對大量農民工子女的調查和研究分析，我們發現，農民工子女人際交往障礙包括交往動機、交往情感和交往行為都存在較為嚴重的問題。一是在交往動機方面，農民工子女在城市的生活圈子較小，他們更加渴望交往。但他們往往受到所生活的交往空間限制，交往范圍較為有限，而城市學生往往也不太愿意與他們交往。二是在交往感情方面，農民工子女的現實交往往往不暢。農民工子女在城市生活中同學中朋友少，而好朋友更少。在這一背景下，他們在交往中碰到的問題和困難往往容易積累起來。因此，存在大量農民工子女把交往的感情需要轉向社會青年和虛擬網絡空間的現象。三是在交往行為方面，較易走向封閉，不愿主動交往。農民工子女容易因為物質的匱乏產生交往的自卑，在城市生活中難以找到交往的對象，往往把自己的內心封閉起來，不會主動與人交往，因而極易形成孤僻心理，影響到日常的交往行為發展。
2農民工子女交往心理障礙的產生原因
2.1農民工子女的個性品質和行為習慣個性即人格
指在一個人身上表現出來經常的、穩定的不同于他人心理特點的總和，是一個人的基本精神面貌的反映。由于不同的人的先天遺傳因素和后天所生活環境都有不同，因此每個人的心理活動過程和行為方式和別人相比總是存在千差萬別的。個性品質表現在人際交往中，有令人生厭的、疏遠的，有容易被人接受的，也有被人喜歡的等各方面不同情況。
2.1.1農民工子女具有一定的良好個性品質和行為習慣
但容易被誤解，不利于交往農民工子女在個性品質和行為習慣存在一定的交往優勢，如他們具有勤勞、誠實、謙虛等品質，這些品質可以使他們獲得一定的交往便利。同時，農民工子女身上不少的良好個性品質和行為習慣，在交往中也容易被城市孩子誤解，如因為家庭經濟條件差，對物質較為敏感，容易被城市孩子認為是小氣、自私；農民工子女說話較直，容易被理解成是語言尖酸刻薄；農民工子女較為膽小，容易被理解成是不合群，脾氣怪異。這些誤解，容易使本來人際交往能力就較差的農民工子女產生交往的障礙。
2.1.2農民工子女有部分不良的個性品質和行為習慣
容易導致交往障礙的產生在城市生活中，一些農民工子女會具有不良的個性品質，這些不良個性品質表現在思想以及行為上。在學習上，一些人成績不好，經常不交作業；在行為表現上，會拖班級的后腿，甚至有些人還破罐子破摔；更為嚴重的是有部分孩子還結交社會上的問題青年，甚至開始早戀等。這些不良的個性品質和行為習慣很易引起同學們的反感，進而導致他們不愿意與農民工子女交往。同時，這些不良的個性品質和行為習慣還會破壞班級良好的教育教學秩序，導致班風學風被破壞，對農民工子女自身的學習和成長是不利的，甚至還會影響到學校的教學質量，從而導致一些老師也在心理上不接納農民工子女。
2.2農民工子女人際交往障礙
產生的家庭原因家庭是孩子出生后最早接受教育的地方，家長既是啟蒙之師也是終身之師，家庭教育對孩子施加的影響是最早和最全面的。農民工子女在成長的過程中同樣也受到父母的直接影響，家庭教育能否跟進、父母的文化水平、職業收入等因素都將影響到農民工子女的人際交往。農民工家庭容易導致子女人際交往障礙因素主要有以下幾個方面。
2.2.1父母的缺位，造成親子感情的缺失
不少的農民工子女都在農村長大
上小學后才來到城市，而在農村生活時，這些孩子往往是由爺爺、奶奶隔代進行撫養的，等到孩子要上學讀書了，才把孩子接到城市來。由于父母在孩子成長中長期缺位，孩子與父母形成了一定的隔閡，無法表達他們間的感受和愛，孩子心理在發展上已經蒙上了陰影。
2.2.2農民工父母文化水平過低
缺少必要的教育常識可以說，大部分農民工子女父母的學歷水平都不高，在城市中主要從事收入較低的體力勞動。同時，他們還缺少教育孩子的必要常識，但卻對孩子的發展有較高的要求，這極易形成父母與子女的沖突，影響孩子的自信。
2.2.3家長與老師缺少溝通
對孩子發展關心不足不少老師都反映，一些家長，特別是農民工家長，除了考試分數，他們平時極少與老師溝通，很少關心孩子的表現和發展，以為把孩子送到城市的學校，孩子的一切教育問題都迎刃而解，自然能夠獲得比在農村學校更好的成長。
2.2.4父母收入偏低
影響孩子交往的自信農民工受文化程度所限，在城市大都從事建筑、環衛等職業，他們的收入也較低，在城市生活中往往僅夠維持基本的生活。這樣的經濟條件，往往不允許孩子在物質方面與城市孩子相對比，使其在成長過程中容易產生一定程度的自卑心理，進而影響孩子在學校的交往。
2.3農民工子女人際交往障礙產生的學校原因
學校在學生發展過程中起主導作用，影響農民工子女人際交往的因素很多，其中主要的因素有學校的管理、教育方式、同伴交往等，這些因素不合理，都會導致農民工子女產生人際交往的障礙。
2.3.1學校管理不夠合理
過分注重學習成績學校的教學管理包括對教學紀律、成績管理、評優評先、班隊活動的安排等多方面的因素。我們知道，由于農民工子女的生活總是隨父母在城市和農村之間來回，他們曾在不同的學校學習過，對城市和農村學校的管理都有一定的對比，不少城市學校較為注重成績，評選各種先進均根據排名，而農民工子女基礎本來就有一定不足，他們還存在一定的學習適應困難，因此往往很難跟上城市學生的學習步伐，學習成績也就很難提高。因為學習成績不好，很容易造成他們喪失學習興趣與學習信心，以致產生怕學、厭學的不良情緒。這些怕學、厭學情緒的產生，以及學習興趣與信心的喪失，都是產生人際交往障礙心理根源。
2.3.2學校教育方式不夠恰當
缺少教育的針對性在城市學校里，一些農民工子女無法和本地生學生一起參加升學考試，一些農民工子女基礎較差，甚至有的農民工子女人際關系不夠好。因此，在教育的過程中，一些老師就把對農民工子女的教育教學看成例行公事，甚至有一些教師還把農民工子女看成是教學及班級管理的負擔，僅限于課堂上傳授知識，不太關心他們心理的需要。哪怕有些老師或是班主任意識到農民工子女教育的特殊性，而學校和老師也沒有對他們有行之有效的教育措施。
2.3.3同伴關系的不良
容易產生不良行為農民工子女的人際交往存在弱勢，一方面他們難以得到重視；另一方面，由于他們在學習和行為上還存在一些問題，城市學生對他們也會產生反感，不愿意與農民工子女交往。從而使他們在同伴關系中正常的情感需求無法得到滿足，在交往往往就會表現出退縮、封閉、膽小、怕事等行為。在這樣的情況下，會使他們在內部形成小團體，脫離班集體的范疇，成為一個游離于班級的小團體。而一些問題嚴重的農民工子女，將交往的需求轉移到互聯網上，甚至結交社會上不良青年上，進而導致這些農民工子女在學習、行為上產生一系列的問題。
2.4導致農民工子女產生人際交往障礙的社會原因分析
農民工子女來到城市生活，在城市的文化觀念和社會環境里，會受到一定程度的歧視，容易導致他們的交往障礙產生。
2.4.1傳統的城鄉差別觀念
對農民工及其子女存在一定的偏見農民工及其子女在生活方式、思想觀念、行為習慣等方面與城市居民相比，都存在一定程度的不同。因此，一些城市居民對農民工及其子女存在一定的歧視。一些素質低的城市人甚至認為是農民工及其子女的到來，影響和破壞了城市的形象與秩序，擠壓了城市居民的原本就不足的生存與發展空間等。這些歧視，容易導致農民工子女看不起自己，產生自卑心理。
2.4.2戶籍的二元結構體制問題
對農民工子女的學習和生活有較大的影響長期以來，我國戶籍制度都是二元結構體制，農民工子女教育的問題同樣受制于戶籍的二元結構體制。雖然，農民工在城市里為所在城市的建設作出巨大貢獻，可在工資待遇和社會福利上，甚至是在社會的認可上，都無法享受到城市居民相同的公平待遇。農民工想讓子女得到城市居民一樣的教育，讓孩子來到城市上學，往往因為戶籍障礙使其子女在入學和升學等方面的問題無法和城里的孩子一樣享受到平等的優質教育。同時，加上家庭無法給子女創造更好的教育和生活條件，這些會對農民工子女幼小的心靈造成深深的影響。
2.4.3人際關系網絡過小
農民工子女無法獲得各方關愛農民工雖然來到了城市生活，但要融入現實的城市生活是很不容易的。他們往往是較孤立的來到城市，沒有多少親戚和朋友，在平時的生活中，無法讓孩子獲得包括叔叔、阿姨等各方的關愛。人際關系網過窄，極容易使他們的內心產生失衡狀態，從而產生自卑心理。此外，農民工子女還會受父母心態、家庭背景等因素的影響，在與同伴交往中產生心理落差，存在明顯的自信不足，評價過低，這些拘謹、壓抑、退縮等心理綜合在一起，讓他們無法獲得正常的人際關系。
3交往障礙的引導策略
農民工子女健康的人際交往的影響因素很多，學生、家庭、學校和社會各方面在孩子的發展過程中都有不同的重要影響。農民工子女是人際交往中的主體，幫助他們建立正確的人際交往觀是十分重要的。但是從農民工子女的人際關系發展過程看，他們在中小學階段的人際交往發展還是人際發展與成熟的開始階段，尚未形成穩定和人際關系，還有較大的可塑與可變性，這一階段也更容易受到外部環境的影響。從積極心理學的角度看，影響人幸福的環境因素，包括創造力的體現、培養、發揮等，都包含了包括家庭、學校和社會等因素。因此，要消除農民工子女人際交往障礙，家庭教育是孩子發展基礎，學校教育是主導，也是成長的關鍵，社會教育是保證。基于積極心理學的角度，應通過家庭、學校和社會的努力，建立起一個和諧友好的發展與交往環境，進一步提高農民工子女的自信，培養他們人際交往的能力，讓他們能夠獲得健康快樂地成長。
3.1農民工子女的公平受教育權利，有賴政府的保障與社會的關愛
3.1.1教育公平是建設
公平社會的基本體現現代國家在發展過程中都會以保障公平受教育權為基本出發點制定相關教育政策，使孩子人人都能享有公平的受教育機會。教育公平包括孩子在入學、受教育過程和取得學業成功等等方面的機會均等。
3.1.2政府保障農民工子女公平的受教育權應采用的措施
農民工子女公平的受教育權能否可以得到保障，與政府和教育行政部門所采取的措施是密切相關的。可以采取的措施包括：將農民工子女學習納入政府、教育行政部門、學校及教師的績效考核范疇，并對職能部門的責任進行問責，確保落實農民工子女的教育公平權；還要取消農民工子女入學以及升學的戶籍的限制，讓他們可以和城市孩子一樣可以就近入學，可以憑借自己的努力學習考取理想的學校，享受與城市孩子同樣的優質教育，和城市生有相同的機會升學與考試，甚至在將來同樣為城市的建設與發展作出更多的貢獻。農民工子女享有公平的受教育權，是他們是否被城市的教育認可，他們在學習的熱情與潛能能否被激發的前提與保障。
3.1.3社會要形成關愛
農民工子女的城市氛圍Williams等人的研究證實：當孩子們的周圍環境提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系；反之，這些孩子容易出現不健康的情感和行為方式。農民工子女來到相對陌生的城市，他們肯定向往城市生活的美好，但現實卻把農民工子女推進了城市生活的低層，對心理發展還不成熟的孩子來說，本來就容易產生孤獨、寂寞和自卑的心理。在部分城里人歧視的眼光下，他們的發展將步履維艱，幼小的心靈是無法承受這樣的負擔的，他們作為弱勢群體，無法在城市里尋找到歸屬感。因此，他們在學業和人際交往上都將受到巨大的影響，不但會造成他們難以適應城市的發展，也極易造成他們將來成為城市生活不穩定因素。因此，應該客觀公正地對待農民工對城市發展的貢獻，全社會都要關注他們的生存和發展，接納和包容城市農民工的存在，給農民工子女創建溫暖的發展空間，讓農民工子女能夠在城市平等地生活與學習，身心得到健康的成長。
3.2改善家庭教育的環境，發揮家庭教育的積極作用
3.2.1父母要掌握相應的教育知識與技能
父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個學校，孩子在城市中呆在家里的時間是最長的，他們受到家庭的影響也是最深遠的。因此，農民工雖然自身的文化水平受到一定的限制，也應該掌握一定的教育孩子的知識和技能。一是要有民主平等的教育方式，不少的父母對孩子的學習無暇關注，只關心成績，成績不好就知道責罵或是懲罰，不利孩子的身心發展。二是要加強與子女的溝通，父母除了孩子的學習問題，還要關注的交往問題，要多一些關愛少一些冷談，多一些理解少一些責罵，不宜讓孩子幼兒小的心靈獨自承受過大的壓力；三是要有合理的期待目標，不少農民工都有“望子成龍”的心態，甚至有些人還把自身在文化上的缺失轉移到孩子的身上，這樣不但容易造成因目標的差距給孩子過多的責罵，也會讓孩子承受了過大的心理負擔。家庭教育的不當，不利孩子的身心健康發展，也不利他們進行正常的人際交往。
3.2.2創建家庭和諧的人際關系
社會學習理論告訴我們，孩子的人際交往能力的提高，與家庭人際關系的榜樣示范作用是分不開的。和諧的家庭人際關系，是子女心理健康成長的重要保障，良好的家庭人際關系不但能促進孩子心理的健康發展，還能夠幫助孩子建立自信、克服物質條件不足所產生的自卑心理。反之，缺少良好的家庭人際關系，會讓孩子的心理健康發展蒙上一層厚厚的陰影，導致他們在成長過程中產生各種各樣的問題。因此，在家庭中，父母要以身作則，和睦相處，使家庭成為孩子發展過程中躲避風雨的溫馨港灣。積極的家庭人際關系，父母是“溫和、易接受人、民主”的，則孩子更有可能發展內在的價值。
3.2.3關注孩子交往過程的細節
孩子交往能力的發展，是一個漸進的過程，好的交往行為或是不良的交往行為產生總有一個發展過程。父母最了解自己的孩子，密切關注孩子平時交往過程中的細節，及時發現一些不良行為的苗頭，對培養孩子的良好交往能力非常重要的。對孩子在交往過程中的有益的交往行為，要及時給予鼓勵和肯定；而對一些不良的交往行為，則要及時給予說理、引導，防止他們走上交往的不良極端。
3.3學校要重視農民工子女的教育，給他們提供更好的發展空間
3.3.1學校要制定相應有效的教育管理措施
在學校管理中，要制定相應有效的教育管理措施，督促相關教育工作人員履行公平教育農民工子女的責任，也讓教師能夠開展有效的針對農民工子女的學習、身心健康發展的工作，禁止歧視農民工子女的行為發生，使學校和老師切實關注農民工子女。同時，學校也要創建一個同學間和諧友愛的交往環境，同學間是能夠產生和保持愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒，避免城市學生和農民工子女歧視或孤立現象的產生，給農民工子女一個安心學習和發展的平臺。
3.3.2根據農民工子女特點
提高其自信水平積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：一是正性的利己特征，二是與他人的積極關系。前者是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰，后者則指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。積極個性特征中引起較多關注的是樂觀，農民工子女交往障礙的存在，歸根結底是因為自信的不足。要提高孩子的自信，首先，教師應該幫助農民工子女正確認識自己，評價自己，不斷提高自己的自信水平；其次，教師在課堂教學要關注農民工子女，要有意識地多提問他們，對他們的良好表現要及時地給予表揚和鼓勵，激發他們的內在的學習積極性主動性，不斷提高他們的學習成就感；此外，教師還要根據每個農民工子女的不同特點，分配給他們相應的任務，給他們更多展現自身的潛能的空間與平臺，通過能力的展現和提升增強他們的自信。只有自信水平提高了，孩子才有可能敢于主動問老師和同學的學習問題，通過在學習和活動中與老師、同學的接觸，增加他們和老師及同學之間的認可，克服交往中存在的障礙，提高交往的能力。
3.3.3引導農民工子女學會交往的技巧
農民工子女身上有他們良好的個性品質，也存在一定的個性不足，因此如何充分發掘他們的優點和長處，揚長避短，讓他們學會交往，是學校教育的一個重要課題。一是要教會農民工子女學會角色扮演，在交往中，要克服自我中心，學會從別人的角度思考問題是必不可少的；其次，要讓孩子相信自己的同伴，只有信任同伴，才會獲得同伴的信任，多給自己積極的心理暗示，相信自己的人際交往一定會成功；三是要讓孩子勇于和同伴交流，把自己從封閉中解放出來，在交往中改變自己的態度，在行動中加強與教師和同學的友誼；四是要教會孩子調節和控制自己的情緒，在交往中不可避免會產生一定的消極情緒，要教會孩子及時通過學習或活動等形式轉移出去。通過積極的情緒教育，在樂觀心態的過程中，甚至能夠將一些消極的情緒轉變為促進孩子積極向上的動力，從而保持積極和陽光的交往的心態。
4總結
總之，農民工子女的健康成長，離不開社會、學校和家庭的共同關心與幫助，他們交往能力的提升，也要有農民工子女自己努力，只有當農民工子女享有了和城市人一樣的公平教育環境，個性和潛能都能夠得到積極的發展，他們人格才能不斷地健全，他們的人際交往能力才能夠不斷提升。
作者：謝龍華 鐘貞 單位：梧州學院
