幼兒心理教育問題探析論文

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摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的正式頒布，標(biāo)志著我國幼兒教育進(jìn)入了一個嶄新的歷史時(shí)期，《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。因此，對幼兒實(shí)施心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒的健全人格，對他未來的人生、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都將產(chǎn)生重要的、基礎(chǔ)性的影響。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格

幼兒期是個性心理品質(zhì)發(fā)展的一個關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成。現(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識到了心理社會因素對人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

現(xiàn)今社會，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會對他們的撫育更加重視，盡一切可能保證他們?nèi)娼】党砷L。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時(shí)斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險(xiǎn)場所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴(yán)格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問題都會影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的一個非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。

1心理健康教育與一日活動相結(jié)合

1.1游戲活動與心理健康教育相結(jié)合。

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У摹⒂幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。可歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時(shí)，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。

1.2教育活動與心理健康教育相結(jié)合。

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中的心理健康教育作用；不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動相互割裂開來，而是在活動組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯(lián)誼會，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。

1.3區(qū)域活動與心理健康教育相結(jié)合。

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂等區(qū)域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對能力相對較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。

1.4體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。

體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群性行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

2家園共育，實(shí)施心理健康教育

2.1認(rèn)識和滿足幼兒的合理需要。

幼兒的行為受動機(jī)驅(qū)使，而動機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，幼兒的心理就會受挫，來自內(nèi)心的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒。識別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個幼兒都看成是一個對立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。

2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識和自我評價(jià)。

自我意識是使個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識和自我評價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識和評價(jià)自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識地對具有過低或過高認(rèn)識和評價(jià)自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對自己的認(rèn)識和評價(jià)盡可能與客觀實(shí)際相符。

對幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會實(shí)踐活動，但是他們從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們在制定、實(shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑校瑢τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時(shí)期開始形成最初的個性。例如，在玩游戲時(shí)，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時(shí)要多注意觀察幼兒，了解幼兒對那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，教師和家長的教育方式要因人而易，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表揚(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。

2.3通過藝術(shù)活動，陶冶幼兒的情操。

幼兒的音樂、美術(shù)等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。

例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評價(jià)時(shí)，請幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時(shí)，每個幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災(zāi)。這次活動對建立幼兒自信心有很大的幫助。超級秘書網(wǎng)

2.4通過系列活動，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。

為幼兒設(shè)計(jì)幾個系列的教育活動，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過家長與師生互動的系列活動，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問題的能力。

2.5與家庭合作，對幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。

幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來社會的競爭者，只有及時(shí)的對幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長為身心全面發(fā)展的未來社會的人才，才能成為新世紀(jì)中國立于世界之林的真正主人。

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