闡明幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性

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一個僵化的課程設(shè)計(jì)，可能對不同學(xué)生產(chǎn)生截然不同的效果。在1970到1980年，通過元認(rèn)知和社會認(rèn)知，產(chǎn)生了對個人差異的新看法。元認(rèn)知被認(rèn)為是個體自我想法的覺知和了解。學(xué)生學(xué)習(xí)方面的缺失，被歸因?yàn)殛P(guān)于個人和勝任感元認(rèn)知覺知方面的缺失。社會認(rèn)知的研究者們，對社會如何影響學(xué)生的自我管理感興趣。他們研究教師的指導(dǎo)，對學(xué)生目標(biāo)設(shè)置和自我監(jiān)控的影響。學(xué)生們被要求為自己設(shè)立專門的目標(biāo)，如完成一定數(shù)目的數(shù)學(xué)作業(yè)，記錄達(dá)到目標(biāo)的效能感。設(shè)立具體可以達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，體會到更高的成就和更強(qiáng)的自我效能感。記錄自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的能力會提高。這些策略，喚醒了學(xué)生元認(rèn)知的某些功能，從而增強(qiáng)了其自我控制。自我覺醒雖然不能夠改善整體的學(xué)習(xí)能力，但它會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)(Zim-mermann，1988)［3］。這些相關(guān)的研究成果，使研究者們將個體的差異歸因?yàn)樽晕夜芾淼牟町惒煌２l(fā)現(xiàn)教師的目標(biāo)，會影響學(xué)生對差異的自我覺知。盡管教師在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上考慮到了班級每個學(xué)生的局限，但他們還是低估了學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力———自我管理的能力。

自我管理學(xué)習(xí)

自我管理不是一種心理能力或是學(xué)業(yè)表現(xiàn)技巧，準(zhǔn)確地說它是一種將心理能力轉(zhuǎn)換為學(xué)業(yè)表現(xiàn)的心理進(jìn)程［4］。自我管理包括，自發(fā)生成的想法、感覺，達(dá)到目標(biāo)的行為。自我管理的學(xué)生之所以會投入努力，是因?yàn)樗麄兂浞终J(rèn)識到自身的優(yōu)勢和局限，并設(shè)立了目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)其自我效能感。目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)了他們的自我滿意和動機(jī)，促使其改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。自我管理的學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，樂觀地看待失敗。自我管理是重要的，因?yàn)榻逃饕蝿?wù)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管自我協(xié)調(diào)對于學(xué)生的終生成就如此重要，但是大部分學(xué)生缺乏這種自律的能力。自我管理包含以下三個方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知識，它涉及自我覺知、自我動機(jī)和必要的行為技巧。有證據(jù)表明，專家與新手在關(guān)鍵點(diǎn)上存在著差別，如及時地修正已犯的錯誤。其次，教育心理研究告訴我們，自我管理不是一種簡單的占有或缺失的個人特征。相反，它是一種具有適應(yīng)功能的選擇性進(jìn)程。包括:制定具體的、接近的目標(biāo);為達(dá)到目標(biāo)選擇有力的策略;針對性地監(jiān)控自己的表現(xiàn);重組材料，以適合自己的目標(biāo);有效的管理時間;評估所用方法;歸納結(jié)果產(chǎn)生的原因;為未來制定合適的方法。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平被認(rèn)為與自我管理的關(guān)鍵進(jìn)程是否起作用息息相關(guān)。第三，研究顯示，學(xué)生的自我管理建立于效能覺知和內(nèi)在興趣。在很長一段時間，教育研究者們試圖通過社會鼓勵和外在的獎勵來提高學(xué)生的動機(jī)水平。并會認(rèn)為，自主的學(xué)習(xí)，需要通過不斷的外在刺激，克服無趣的、重復(fù)的學(xué)習(xí)過程。但是，最近專家的研究發(fā)現(xiàn)了不同的情況。一些專家每天花費(fèi)接近四個小時的時間從事同一項(xiàng)活動，依然具有很高的動機(jī)。他們可以不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的策略實(shí)現(xiàn)自我提高。有證據(jù)表明，學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)具有預(yù)測作用［5］。通常認(rèn)為，初學(xué)者在面臨一項(xiàng)新的任務(wù)時，可能在沒有外在鼓勵和獎勵下，失去興趣。但是，如果初學(xué)者具有高的自我管理能力，其動機(jī)會得到極大的加強(qiáng)。很顯然，他們的動機(jī)不是來源于任務(wù)本身，而是更多的來源于自我管理的應(yīng)用，如自我監(jiān)控和建立在這些進(jìn)程上的自我信念。

自我管理的結(jié)構(gòu)和功能

社會心理學(xué)家們將自我管理進(jìn)程分為了三個階段。第一個階段是前思考階段，即在投入努力進(jìn)行學(xué)習(xí)之前的階段。第二個階段是表現(xiàn)階段，即學(xué)習(xí)進(jìn)行中的階段。第三個階段是沉思階段，發(fā)生在學(xué)習(xí)之后的反饋階段。這三個階段在圖1中表現(xiàn)出來［6］。

(一)前思考階段這個階段包含兩個基本的方面:任務(wù)分析和自我動機(jī)。任務(wù)分析包括目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃策略。已經(jīng)有可觀的證據(jù)表明，制定具體的、接近的目標(biāo)可以增加學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。如，學(xué)生將記憶任務(wù)，分為小段，逐步實(shí)現(xiàn)。自我動機(jī)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，自我效能的信念和結(jié)果期望的信念。如，自我效能感會增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識投入一次考試的動機(jī)。自我動機(jī)還包括內(nèi)在興趣和自我動機(jī)趨向，它們涉及學(xué)生對任務(wù)價值感的判斷。如，興趣感和快樂和會增加他們掌握計(jì)算機(jī)課程的動機(jī)。

(二)表現(xiàn)階段表現(xiàn)階段有兩個基本分類:自我控制和自我觀察。自我控制，包括在前階段已選擇的方法和策略的實(shí)施。自我控制的關(guān)鍵方法如，想象、自我指導(dǎo)、注意聚集和任務(wù)策略。如，記憶某一外文單詞，可以利用單詞所代表的視覺想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以將單詞歸為某一類加強(qiáng)與已知詞的聯(lián)系。自我觀察，自我記錄或自我檢驗(yàn)任務(wù)中事件的成因。如，學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)中所花的時間。某學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)他獨(dú)自學(xué)習(xí)比團(tuán)體學(xué)習(xí)效率更高。為了檢驗(yàn)這種想法，就會對同種任務(wù)在獨(dú)自場景和在團(tuán)體場景的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察。

(三)沉思階段沉思階段也分為兩個類別:自我評價和自我反映。一種形式的自我評價是自我評估，將自我的表現(xiàn)與一些標(biāo)準(zhǔn)相比較，如自己先前的表現(xiàn)，他人的表現(xiàn)或是一種純粹的標(biāo)準(zhǔn)。另一種形式的自我評價，是歸因，對成功和失敗的一般信念。將糟糕的成績歸因?yàn)槟芰λ蓿瑫訖C(jī)有負(fù)面作用，因?yàn)閷W(xué)生會認(rèn)為努力在提高成績上不會有效果。另一方面，將糟糕的學(xué)習(xí)成績歸因?yàn)椴捎昧隋e誤的策略，將會支持動機(jī)的繼續(xù)，因?yàn)檫@意味著換一種策略會取得成功。一種形式的自我反映包括自我滿足感。自我滿足感的提升，會加強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)。自我滿足感較低，會降低學(xué)習(xí)的努力。自我反映也包括防御性和適應(yīng)性的反映。防御性的反映，逃避學(xué)習(xí)的機(jī)會，以保護(hù)自我形象。適應(yīng)性的反映，調(diào)整學(xué)習(xí)方法的策略，如調(diào)整缺乏效率的學(xué)習(xí)策略。沉思階段的結(jié)果又會反映在下一輪的前思考階段。許多的研究支持這種自我管理階段的循環(huán)，學(xué)習(xí)者的前思考階段、表現(xiàn)階段、沉思階段存在高相關(guān)(Zimmerman，1999)。如，制定接近目標(biāo)的學(xué)生，能夠更有效地進(jìn)行自我觀察，更能達(dá)到目標(biāo)，比沒有設(shè)立目標(biāo)的學(xué)生，有更高的自我效能感(Bandura，1981)。另一些研究揭示了專家的自我效能感水平顯著高于新手(Cleary，2000)［7］。初學(xué)者的自我管理和專家的自我管理是有很大不同的。初學(xué)者在前思考階段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活動。結(jié)果是，由于他們在制定目標(biāo)和自我監(jiān)控系統(tǒng)上存在明顯的不足，所以他們只能夠與他人相比較獲得評估數(shù)據(jù)，來評斷自我效能感。以他人作為評價標(biāo)準(zhǔn)，很難準(zhǔn)確地評判自己的成功和進(jìn)步。而且，與他人相比較，容易造成能力欠缺的歸因，會產(chǎn)生較低的自我滿意。專家在評價自己表現(xiàn)時，是與自己的目標(biāo)相比較，而不是與他人的目標(biāo)比較，采用策略歸因而不是能力歸因。這樣，在自我基礎(chǔ)上建立的反映，增強(qiáng)了專家的自我動機(jī)、結(jié)果期望和內(nèi)在興趣。

自我管理學(xué)習(xí)的重要性

許多質(zhì)性和量性的研究，都揭示了自我管理進(jìn)程與學(xué)業(yè)成就存在著高相關(guān)。同時有證據(jù)表明，自我管理進(jìn)程與一般能力如聽覺能力存在相關(guān)。盡管大部分自我管理進(jìn)程，如目標(biāo)設(shè)置和自我監(jiān)控是隱蔽的，但是教師們還是能夠意識到學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和準(zhǔn)備性。最近研究發(fā)現(xiàn)，自我管理進(jìn)程是可以被教授的，將會提高學(xué)生的動機(jī)和成就感。盡管研究表明，自我管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，但是極少的教師有效地教授這種技巧。學(xué)生們很少有機(jī)會選擇合適的學(xué)業(yè)任務(wù)，安排任務(wù)和學(xué)習(xí)模式。很少有教師幫助學(xué)生設(shè)置自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，和教授相應(yīng)的策略。學(xué)生們也極少的真正評估他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的價值和勝任感。教師較少的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，如自我效能感和歸因。不能較早的識別其在認(rèn)知和動機(jī)上的困難。相比一般的信念，自我管理學(xué)習(xí)不是自發(fā)和自動的。自我管理的每一個方面，如目標(biāo)設(shè)置、策略使用、自我評估都是從父母、教師、同伴習(xí)得的。事實(shí)上，擅長于自我管理的學(xué)生，會主動尋求幫助，以提高他們的學(xué)習(xí)水平，他們更具有堅(jiān)持性和積極選擇技巧的能力。自我管理的學(xué)生無論在社會場景還是在獨(dú)處情景，都非常活躍、主動地進(jìn)行多種學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐。如果要培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師教授自我管理策略將會是最佳的選擇。

作者：梅一單位：邯鄲學(xué)院地理與旅游系