高校公共藝術(shù)教育思考(6篇)

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第一篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的高校公共藝術(shù)教育

摘要：在中國高等教育體系當(dāng)中，公共藝術(shù)教育占據(jù)著極其重要的地位，它不僅開發(fā)著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也在提升著學(xué)生的思維發(fā)散能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識的過程中，也不斷地提升自已的藝術(shù)鑒賞水平和藝術(shù)文化素養(yǎng)，進(jìn)行德智體美勞的全方面發(fā)展。在目前的高校教育中開展公共藝術(shù)教育，是我國培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。本文以公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的意義為導(dǎo)向，圍繞如何開展公共藝術(shù)教育的方法措施展開研究與討論。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。如果要帶動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合實力的提升，就必須提高人力資源的重視程度。所以，在當(dāng)今的高校教育模式下，我們需要將科學(xué)理論和藝術(shù)相結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師需要不斷的更新自身的教學(xué)水平，高度重視公共藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生在收獲理論知識的同時，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，提升自我的藝術(shù)修養(yǎng)，也為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；藝術(shù)教育

一、高校公共藝術(shù)教育的意義

公共藝術(shù)教育的含義是指，在非藝術(shù)專業(yè)類的高校中開展的一種專業(yè)藝術(shù)教育活動。它促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。公共藝術(shù)教育最早是在德國開始進(jìn)行的教學(xué)體制，后來遍布于世界各地。在1868年，英國著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)就開設(shè)了斯萊德講座教席，相比于歐美國家對高校公共藝術(shù)教育的重視程度，目前我國的高校公共藝術(shù)教育活動的開展還處于上升發(fā)展階段。所以我們更需要積極進(jìn)行公共藝術(shù)教育，來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造靈感。

二、高校公共藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的作用

1、有效促使創(chuàng)新思維能力發(fā)展培養(yǎng)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力。藝術(shù)本身是具有抽象性和多樣性的，在藝術(shù)的鑒賞中，我們是需要發(fā)揮我們的想象力以及五項感觀的體驗，公共藝術(shù)教育活動，能有效的培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，依靠對藝術(shù)的認(rèn)知，進(jìn)行思維發(fā)散，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展。

2、有助于創(chuàng)作靈感的激發(fā)

創(chuàng)作能力的來源是靈感的激發(fā)，除課堂知識外，主要還來源于我們的生活，來源于我們對藝術(shù)的感悟，我們必須身臨其境，體悟藝術(shù)帶給我們的真善美，從中找到靈感。顯而易見，公共藝術(shù)教育在一定程度上激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、有助于學(xué)生獨立個性培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求往往只注重了共性培養(yǎng)，忽略甚至磨滅了個性。公共藝術(shù)的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性，每個人對藝術(shù)的鑒賞、對藝術(shù)的想法都不一樣，只有尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4、有助于學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生追求真相、實事求是的理論學(xué)習(xí)，而藝術(shù)是利用創(chuàng)新思維模式激發(fā)人們潛在的意識。公共藝術(shù)教育針對的人群是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以我們需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美和鑒賞能力，利用不同的藝術(shù)作品幫助學(xué)生認(rèn)識到不同的藝術(shù)內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對生活和自身的反思，完善學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生在藝術(shù)中體會真善美，在科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的情況下，樹立正確的人生價值觀，使學(xué)生們的德智體美勞得到全方面的發(fā)展。

三、如何開展公共藝術(shù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

1、提高重視程度，建立公共藝術(shù)教育部門

雖然目前教育部門多次頒布關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的文件和規(guī)定，但是由于學(xué)生專業(yè)課程占據(jù)的時間較多，對于藝術(shù)類的選課就無法重視，導(dǎo)致藝術(shù)教育的程度有所降低。因此，我們需要將藝術(shù)教育融入到整個課程的體系內(nèi)，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。另外，學(xué)校應(yīng)該給予經(jīng)費以及人員的支持，有效的開展藝術(shù)教學(xué)活動和課程，使藝術(shù)教育和科學(xué)教育相結(jié)合。

2、加強(qiáng)師資力量的優(yōu)化，提高教學(xué)能力

開展藝術(shù)教育的前提是擁有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，為了保證高校藝術(shù)教育能夠正常的運行，我們必須要加強(qiáng)教師的能力培養(yǎng)，不斷的激發(fā)他們的積極性，調(diào)動他們對工作的熱忱度。考慮學(xué)校的實際情況，聘請專業(yè)的藝術(shù)教師擔(dān)任講師，補充校內(nèi)的師資力量，提高藝術(shù)教育的整體水平。

3、營造校園公共藝術(shù)環(huán)境

以學(xué)院人文積淀為背景，以系統(tǒng)環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展理論與環(huán)境科學(xué)為理論框架，對公共藝術(shù)環(huán)境的主要層面如獨立學(xué)院規(guī)劃、建筑景觀、環(huán)境色彩及公共藝術(shù)作品納入到空間系統(tǒng)中，協(xié)同打造集物質(zhì)與精神于一體的和諧場所，提高公共空間環(huán)境質(zhì)量，營造校園文化品位和文化特色，提高綜合競爭力、凝聚力，并對周邊社區(qū)乃至更大區(qū)域產(chǎn)生輻射功能和推動作用。

4、完善教育體系，優(yōu)化教育資源

將公共藝術(shù)觀念融合到藝術(shù)課程中，完善“三個平臺”的搭建，一是以課程教學(xué)為主體的教學(xué)平臺，二是以專業(yè)實踐活動為主體的實踐展、演平臺，三是以激勵學(xué)生創(chuàng)、編、導(dǎo)、展、演作為目標(biāo)的學(xué)科競賽創(chuàng)新平臺。通過對藝術(shù)課程的學(xué)科特點分析，系統(tǒng)性、多維度闡述藝術(shù)課程對校園公共藝術(shù)空間塑造的重要作用。研討課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，形成完善的公共藝術(shù)教育體制，加強(qiáng)實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合，形成公共教育理論課程和實踐公共教育結(jié)合的教學(xué)模式。組建校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán)，利用社團(tuán)進(jìn)行藝術(shù)教育，派遣專業(yè)的教師，給予一定的經(jīng)費支持，同時可以有計劃在一段時間內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)主題活動，讓學(xué)生們的才能有展現(xiàn)的平臺。

四、結(jié)語

人才的競爭是當(dāng)今我國社會競爭力的主要體現(xiàn)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才也是值得我們關(guān)注的問題。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力，而公共藝術(shù)教育正好具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的條件。在當(dāng)今高校的教育模式下，我們需要將科學(xué)教育和文化藝術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)真對待上述問題，完善教學(xué)設(shè)施、注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)藝術(shù)活動和課程的建設(shè)，注重藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，讓學(xué)生在接受科學(xué)教育的同時，也不斷發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的正常開展。

參考文獻(xiàn)

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[3]周勇.淺談高校公共藝術(shù)教育應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].音樂時空,2013,(14):113-113,111

作者：巫麗紅單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

第二篇：地方高校開展公共藝術(shù)教育途徑

［摘要］藝術(shù)素養(yǎng)對于大學(xué)生人格的塑造、能力的提升、文化的熏陶有著積極而重要的作用，更將影響學(xué)生對待人生和生活的態(tài)度。文章通過分析地方高校開展公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及意義，提出了健全“兩化”藝術(shù)教育體制、建立多層次藝術(shù)教育體系、構(gòu)建“三結(jié)合”藝術(shù)教育模式的有效途徑，實現(xiàn)公共藝術(shù)教育“美”的力量，培養(yǎng)大學(xué)生“美”的能力。

［關(guān)鍵詞］地方高校；公共藝術(shù)教育；有效途徑

大學(xué)是文化傳承和創(chuàng)新的基地，藝術(shù)是文化的重要內(nèi)容和載體。切實加強(qiáng)藝術(shù)教育，全面開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的藝術(shù)活動，培養(yǎng)大學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，是高校藝術(shù)教育的重要使命。黨的十八屆三中全會明確要求“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝［2014］1號），對高校藝術(shù)教育的改革發(fā)展提出了新目標(biāo)、新要求。地方院校如何在新形勢下做好藝術(shù)教育工作有著重要的現(xiàn)實意義。

一、地方高校開展公共藝術(shù)教育的意義

（一）改變當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀調(diào)查

表明，地方院校學(xué)生中大部分來自農(nóng)村家庭，沒有接受過規(guī)范的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)偏低、藝術(shù)鑒賞能力偏弱是普遍存在的問題。沒有健全的渠道和系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識有所偏頗。因此，普遍提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，是地方高校公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)任務(wù)。

（二）改變當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育褊狹的局面

目前，許多地方高校開展了公共藝術(shù)教育，但仍存在藝術(shù)教育較為狹隘的狀況。一是藝術(shù)教育類別不全，重視音樂、美術(shù)，但對其他藝術(shù)形式重視不夠；二是開展面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育，但更偏重于對有藝術(shù)專長的學(xué)生的培養(yǎng)；三是重視校內(nèi)教育，缺乏與社會的有效連接。因此，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種資源，積極實行綜合性、全面性的藝術(shù)教育，積極開展更廣平臺、更多層次的實踐，是地方高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。

（三）改變當(dāng)前藝術(shù)教育綜合功能偏弱的情形

目前，在藝術(shù)教育的具體實施過程中，較大范圍存在重視藝術(shù)的技藝性、相對忽視藝術(shù)教育的綜合性功能的問題。藝術(shù)教育是一項綜合化的教育，能夠陶冶情操，提升學(xué)生良好的思想道德水平；能夠提高審美，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；能夠啟迪智慧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力；能夠在藝術(shù)教育的過程中增強(qiáng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。

二、地方高校開展公共藝術(shù)教育的有效途徑

（一）健全“兩化”的公共藝術(shù)教育體制

1.系統(tǒng)化的政策建設(shè)。開展公共藝術(shù)教育，需要建立系統(tǒng)化的政策。從建立《公共藝術(shù)教育規(guī)程》著手，制定《素質(zhì)與能力拓展模塊實施辦法》《社團(tuán)活動管理辦法》《學(xué)校藝術(shù)活動指導(dǎo)意見》等系列政策性文件，系統(tǒng)化政策制定將為藝術(shù)教育構(gòu)建新的機(jī)制和平臺。

2.全員化的機(jī)構(gòu)建設(shè)。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，相關(guān)黨委和行政部門與相關(guān)藝術(shù)類二級院系負(fù)責(zé)，同時邀請地方相關(guān)政府部門、事業(yè)單位等組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開展公共藝術(shù)教育。同時，在二級院系建立二級院系藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。

（二）建立多層次的公共藝術(shù)教育體系

1.面向全體學(xué)生，開展藝術(shù)基礎(chǔ)教育。第一，建立藝術(shù)教育課程體系。全面開設(shè)“音樂基礎(chǔ)”“美術(shù)欣賞”等必修課程，開設(shè)“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”等選修課程，通過網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)、線上線下互動相結(jié)合的方式，真正實現(xiàn)藝術(shù)基本知識的普及，解決學(xué)生藝術(shù)基本知識問題。第二，實施藝術(shù)教育志愿服務(wù)活動。將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生組成服務(wù)隊，配屬學(xué)校各班級，擔(dān)任小先生，指導(dǎo)班級藝術(shù)活動，助推全校營造良好的藝術(shù)教育氛圍。第三，組織實施校內(nèi)藝術(shù)實踐活動。開展班級、學(xué)院、學(xué)校三級藝術(shù)活動。舉辦校園大學(xué)生藝術(shù)展演，引導(dǎo)院系、班級開展大眾文化藝術(shù)實踐活動，形成全校人人參與藝術(shù)活動的局面。

2.面向有一定藝術(shù)特長的學(xué)生，開展藝術(shù)提升培訓(xùn)。第一，以第二課堂為載體，完善藝術(shù)活動課程體系。用課程理念進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理藝術(shù)類活動，以課程的形式，納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體方案，讓有一定藝術(shù)特長的學(xué)生選修課程，完成相應(yīng)的學(xué)分，提升藝術(shù)培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，以社團(tuán)為平臺，建立藝術(shù)實踐體系。設(shè)立各類藝術(shù)社團(tuán)開展藝術(shù)實踐活動，邀請藝術(shù)類專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期舉行演出，通過實踐鍛煉提高藝術(shù)實踐能力。第三，以活動為陣地，搭建藝術(shù)展演平臺。開展各類校級藝術(shù)活動，在活動中提升藝術(shù)水平，打造校園藝術(shù)文化品牌活動，通過活動鍛煉一大批有一定藝術(shù)特長的學(xué)生。

3.面向藝術(shù)尖子生，開展專項藝術(shù)培養(yǎng)。第一，創(chuàng)新師資力量的儲備方式。探索“自主+外聘”的師資引入模式。在學(xué)校內(nèi)部專業(yè)師資配備的基礎(chǔ)上，引進(jìn)社會藝術(shù)團(tuán)體優(yōu)秀演員、中小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)師資、民間藝人等進(jìn)入校園擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)老師。第二，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)和技能培訓(xùn)模式。建立理論與實踐結(jié)合的師生教學(xué)、技能傳授的師徒訓(xùn)練、共同演繹的陪練教學(xué)等多種模式，提高學(xué)生的藝術(shù)實用性，增強(qiáng)技能性。建立以賽促訓(xùn)的訓(xùn)練模式。以參加全國各類高水平藝術(shù)展演為目標(biāo)，組建高水平藝術(shù)團(tuán)，積極開展日常訓(xùn)練。同時，集中力量，突出亮點，加強(qiáng)原創(chuàng)項目的開發(fā)，將原創(chuàng)特色與高水平演出相結(jié)合。第三，探索校地企藝術(shù)合作新模式。探索建立與文化企業(yè)、地方政府三方合作模式，成立藝術(shù)團(tuán)體，開展藝術(shù)活動，建立穩(wěn)固的校外藝術(shù)實踐平臺，參與地方大型演出等，通過開展各類藝術(shù)活動，提高藝術(shù)表演能力和促進(jìn)地方藝術(shù)文化建設(shè)。

（三）構(gòu)建“三結(jié)合”的公共藝術(shù)教育模式

1.藝術(shù)教育與學(xué)生思想道德教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。將社會主義核心價值觀融入藝術(shù)創(chuàng)作，弘揚時代主旋律，讓學(xué)生在演出中感知美、體會美，讓學(xué)生在觀賞中欣賞美、向往美，在弘揚社會主義核心價值觀的過程中讓學(xué)生向上、向善、向美，使藝術(shù)教育成為思想道德教育的重要載體。

2.普及與提高相結(jié)合，充分滿足各類學(xué)生對藝術(shù)教育的客觀需求。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校調(diào)研時提出“讓每個學(xué)生都享有接受藝術(shù)教育的機(jī)會”。根據(jù)這一理念建立“三個面向”的公共藝術(shù)教育體系，讓不同基礎(chǔ)、不同條件的學(xué)生都有享受藝術(shù)教育的機(jī)會，不僅充分滿足學(xué)生的需求，更是履行大學(xué)藝術(shù)教育的重要使命。

3.校園文化與地方文化相結(jié)合，促進(jìn)地方文化藝術(shù)建設(shè)。在堅持開放辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校公共藝術(shù)教育應(yīng)該確立“請進(jìn)來，走出去”的發(fā)展思路，明確“創(chuàng)作以智力引入為主，提高以藝術(shù)實踐為本”的藝術(shù)教育策略，加強(qiáng)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，增強(qiáng)藝術(shù)教育的活力。一是堅持“請進(jìn)來”，以智力求支持。根據(jù)地方文化的特點和優(yōu)勢，在師資培養(yǎng)、項目創(chuàng)作、水平提升等方面要積極牽線搭橋與省、市地方相關(guān)單位進(jìn)行全方位的合作。開展藝術(shù)進(jìn)校園、藝術(shù)大講堂活動讓學(xué)生受到感染，陶冶情操，增長見識。二是堅持“走出去”，以開放求活力。制訂藝術(shù)教育教師進(jìn)修計劃，安排教師進(jìn)修，組織教師校外采風(fēng)，鼓勵教師創(chuàng)作。重視并組織學(xué)生參加國家、省市大學(xué)生藝術(shù)展演等重要賽事，增強(qiáng)自信心，積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗，全面提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前大環(huán)境下，全面開展“美”的教育已是大勢所趨，對于大學(xué)生的身心發(fā)展有著不可忽視的作用。地方高校在開展公共藝術(shù)教育的過程中，必須以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為前提，立足當(dāng)前藝術(shù)教育功能偏弱、局面褊狹、學(xué)生素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，重點關(guān)注藝術(shù)教育的突破與創(chuàng)新。同時，藝術(shù)教育要在國家人文精神和文化傳承的引領(lǐng)下，緊緊圍繞公共藝術(shù)教育體制，狠抓建設(shè)公共藝術(shù)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新公共藝術(shù)教育模式，真正做到“兩化”“三結(jié)合”“多層次”，發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育“美”的力量，培養(yǎng)大學(xué)生“美”的能力，為高校的文化教育發(fā)展添磚加瓦。

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［3］張科.淺談藝術(shù)教育和地方高校特色校園文化建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2014（32）.學(xué)科教育

作者：南麒 單位：樂山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第三篇：高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究

【摘要】高校公共藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育、傳播先進(jìn)文化的重要手段,在培養(yǎng)學(xué)生人格、陶冶情操、提升綜合素質(zhì)等方面扮演著重要角色。近年來，我國高校從不同角度展開對公共藝術(shù)教育模式的探索,但多數(shù)地方高校公共藝術(shù)教育發(fā)展相對滯后。本文將對地方高校開展公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和對策等方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述,希望能對構(gòu)建公共藝術(shù)教育體系有所幫助。

【關(guān)鍵詞】地方高校；藝術(shù)教育；現(xiàn)狀與對策

一、地方高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃

當(dāng)前地方高校實施公共藝術(shù)教育的途徑一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科的選修課程，以課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)，另一種是開展各種校園文化活動。盡管原國家教委對全國高校公共藝術(shù)教育提出了明確要求，但學(xué)校重視程度不夠、師資及硬件條件匱乏、課程建設(shè)滯后、工作機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費投入不足等難題，導(dǎo)致部分地方高校公共藝術(shù)教育缺乏科學(xué)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃，工作中存在著間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況。重視部分藝術(shù)特長生的活動而忽視其他學(xué)生的參與，忽視了公共藝術(shù)教育的“公共性”特點，開設(shè)課程雜亂無章，忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，影響學(xué)生公共藝術(shù)教育及人文素養(yǎng)的提高。

（二）沒有獨立的公共藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育邊緣化

部分地方高校沒有獨立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，缺乏經(jīng)驗豐富的專職教師隊伍，公共藝術(shù)教育課程擠不進(jìn)課表，大多數(shù)人對公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識不夠，教學(xué)工作量計算不能“一視同仁”等也制約了大學(xué)生公共藝術(shù)教育的發(fā)展。盡管我國大學(xué)普遍開設(shè)了藝術(shù)類課程，但除了少數(shù)藝術(shù)類高校，公共藝術(shù)教育在大多數(shù)高校不同程度地存在形式化、邊緣化問題。部分藝術(shù)類專業(yè)教師過分注重教育的經(jīng)濟(jì)回報，忽視教育在培育人文精神、提高品德修養(yǎng)等方面的功能。

（三）課程設(shè)置不成體系，考核方式單一

高校公共藝術(shù)教育普遍存在多頭管理現(xiàn)象，課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果評估等影響課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要么缺乏負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，要么管理交叉混亂。幾乎所有地方高校對公共藝術(shù)教育課程考核沒有一個科學(xué)的評價方式，大部分教師在課程結(jié)束時只要求學(xué)生寫一份心得體會或一篇相關(guān)的文章，考核方式單一。在成績評定上，因是選修課，所以放低了要求，上了課、交了作業(yè)的學(xué)生都可以過關(guān)。

（四）學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱、興趣不足

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)時重智育輕美育教育，大多數(shù)人不重視藝術(shù)科目，在升學(xué)考試中也很少注重藝術(shù)成績，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生很少接觸藝術(shù)課程，這使學(xué)生錯過了最佳的教育時期，因此普通高校大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對藝術(shù)課程興趣淡薄，這在一定程度上增加了高校藝術(shù)教育的難度。盡管各高校藝術(shù)社團(tuán)較多，校園文化活動也較豐富，但藝術(shù)氛圍整體不夠濃厚。近年來，各地方高校對公共藝術(shù)教育的重視程度逐漸提高，多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)選修課程，將公共藝術(shù)教育納入人才培養(yǎng)體系。部分高校還能積極探索多種途徑，挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等地方特色，提升教育質(zhì)量和水平，獲得了公共藝術(shù)教育的好效果。然而，在課程設(shè)置和課堂教學(xué)上，地方高校還面臨著諸多的困難。如教師教授內(nèi)容深淺，大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的差異，如何增強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的吸引力，這些都需要我們進(jìn)一步思考。

二、如何進(jìn)一步推進(jìn)地方高校公共藝術(shù)教育

（一）提高認(rèn)識，更新觀念，高度重視公共藝術(shù)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用。實施公共藝術(shù)教育，行動必須跟上意識，要在教職員工中進(jìn)一步確立公共藝術(shù)教育的重要地位，樹立全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。明確高校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，還承擔(dān)著大學(xué)生公共藝術(shù)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。同時還要重視各種藝術(shù)門類的綜合，重視藝術(shù)教育過程中各種教育活動、心理活動的綜合。與其他學(xué)科相互交叉，這樣可以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

（二）嚴(yán)格按照《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，開設(shè)相關(guān)公共藝術(shù)教育課程，建立比較完善的藝術(shù)教育課程體系，成立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，明確校內(nèi)部門的相關(guān)責(zé)任分工，配齊配好專職管理隊伍。增加公共藝術(shù)教育課程設(shè)置，從管理制度、硬件建設(shè)、師資配備、課程設(shè)置和經(jīng)費等方面給予保障，健全制度，規(guī)范管理。充分挖掘地方特色，有針對性地開設(shè)一些藝術(shù)類及文史哲、自然科學(xué)、反映優(yōu)秀文化成果的課程，如音樂、文學(xué)、書法、美術(shù)、戲劇、演講口才、舞蹈與形體、攝影、藝術(shù)美學(xué)等系列選修課和講座，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）加強(qiáng)對校園文化和大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，積極開展多層次、高品位的校園文化活動，營造良好的校園育人環(huán)境和校園文化氛圍。大力建設(shè)學(xué)生社團(tuán)，如交響樂團(tuán)、民族管樂團(tuán)、西洋管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、話劇團(tuán)、曲藝隊、舞蹈隊、繪畫、攝影等大學(xué)生社團(tuán)。同時邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的劇團(tuán)或藝術(shù)表演家來校展演等，對于提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和營造積極向上的校園文化氛圍有著積極的作用。

（四）加強(qiáng)資源整合。將公共藝術(shù)課程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育緊密結(jié)合，探索和推廣綜合藝術(shù)教學(xué)模式，提高教師授課質(zhì)量，確保公共藝術(shù)教育既有廣度又有深度。

（五）解決師資不足的難題，拓寬公共藝術(shù)教育師資來源渠道，在引進(jìn)師資隊伍上要適當(dāng)傾斜。同時，根據(jù)公共藝術(shù)教育的特點，積極完善師資考核評價機(jī)制，有效激勵和穩(wěn)定師資隊伍。

作者：常建博 單位：寶雞文理學(xué)院

第四篇：高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)研究

【摘要】公共藝術(shù)教育是高校實現(xiàn)美育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要手段，目前在課程建設(shè)中存在課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)方式單一，教學(xué)評價不科學(xué)等方面的問題，阻礙了我國高校公共藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。對此，應(yīng)明確課程地位，挖掘深層價值；規(guī)范課程內(nèi)容，規(guī)劃課程設(shè)置；創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展第二課堂；改革教學(xué)評估，重視素質(zhì)考核。

【關(guān)鍵詞】高校；公共藝術(shù)教育課程；教學(xué)

引言

隨著人才培養(yǎng)總目標(biāo)的確立，素質(zhì)教育視域下高校公共藝術(shù)教育的重要意義凸現(xiàn)出來。長期以來，我國高校公共藝術(shù)教育課程受到教育理念、師資隊伍、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施等客觀因素的影響在建設(shè)中出了許多問題。高校及時轉(zhuǎn)變教育思路，探究針對新的改革措施，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的深遠(yuǎn)發(fā)展勢在必行。

一、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)觀念積重難返

多年來受到應(yīng)試教育的影響，普通高校的公共藝術(shù)教育課程普遍缺乏成功的教學(xué)經(jīng)驗，以成績定輸贏的教學(xué)觀念積重難返，大大阻礙了高校素質(zhì)教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在，其一，高校對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。從各高校公共藝術(shù)教育教師的評價體系來看，高校對教師的評價更依賴于文獻(xiàn)研究、等，在職稱評定時往往要求教師在一定級別的刊物發(fā)表一定數(shù)量的論文，而并不關(guān)注其教學(xué)效果。這無異于肯定了部分教師在教學(xué)中的無作為行為。其二，教師對學(xué)生的評價不科學(xué)。期末卷面考試仍是公共藝術(shù)教育的主要考察方式，卷面成績并不能代表一個學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和藝術(shù)文化素養(yǎng)，從考察內(nèi)容來看多限于概念類知識點的考核，考核體系失當(dāng)就會錯誤引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（二）課程地位不明確

當(dāng)前多數(shù)普通高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程，但實際教學(xué)中課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差，課程地位不明確，藝術(shù)素質(zhì)的深層價值沒有得到挖掘，多數(shù)高校將公共藝術(shù)教育的娛樂作用作為主要教學(xué)目標(biāo)，這種膚淺的教學(xué)觀念局限了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。部分高校對公共藝術(shù)教育課程重視不足，認(rèn)為可有可無，對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展關(guān)注不夠。在教學(xué)中只是進(jìn)行藝術(shù)基本知識和操作技能的傳授，沒有結(jié)合好藝術(shù)文化、學(xué)生愛好、藝術(shù)表演之間的關(guān)系，使得教學(xué)目標(biāo)膚淺化。究其原因是高校對公共藝術(shù)教育課程的地位不明確，沒有從根本上意識到公共藝術(shù)教育對提高大學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)和審美情趣的重要性。另一方面，大學(xué)生對公共藝術(shù)教育的理解存在偏差，認(rèn)為與自身專業(yè)無關(guān)的課程無需重視，違背了素質(zhì)教育視域下高等教育對高素質(zhì)人才的需求目標(biāo)。

（三）教學(xué)實施不嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)實施不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕憩F(xiàn)為：其一，教材深度、課時安排與課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，由于多數(shù)高校公共藝術(shù)教育課程被納入選修課范疇，目前較為常見的安排是每學(xué)期32學(xué)時，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的課時需求。在整個大學(xué)階段學(xué)生能夠接受到的公共藝術(shù)教育往往只有短短的一學(xué)期，而我國中學(xué)階段的藝術(shù)教育基本處于懸空狀態(tài)，因此普通高校大學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)較差，如果沒有充足的課時和豐富的教材內(nèi)容，很難實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的價值。課程內(nèi)容不規(guī)范還體現(xiàn)在教材內(nèi)容的混亂，至今各高校的公共藝術(shù)教育教材沒有統(tǒng)一起來，甚至有的高校直接將專業(yè)藝術(shù)教育教材內(nèi)容簡單化來為學(xué)生授課，這與學(xué)生群體特征的脫軌勢必會影響到實際教學(xué)效果。在課程設(shè)置方面，高校的不重視態(tài)度導(dǎo)致大多公共藝術(shù)教育課程被安排在周末或晚上，學(xué)生在這種時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性可想而知，出現(xiàn)大量的逃課現(xiàn)象。

（四）教學(xué)形式創(chuàng)新不足

公共藝術(shù)教育雖然無需培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，對學(xué)生的藝術(shù)技能要求也不高，但并不能因此忽視了課程教學(xué)創(chuàng)新和改革。公共藝術(shù)教育本是一門趣味性十足的課程，但許多學(xué)生卻表示枯燥無味，其主要原因就是授課形式的單一。學(xué)生學(xué)習(xí)失去了主動性，教學(xué)效果也就會大打折扣。灌輸式學(xué)習(xí)仍是多數(shù)高校公共藝術(shù)教育授課的主要形式，重理論、輕實踐，重成績，輕素質(zhì)是多數(shù)高校的教學(xué)理念。純粹的理論教學(xué)、課堂授課難以滿足公共藝術(shù)教育的需求，作為一門藝術(shù)類課程，對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，審美情趣，藝術(shù)文化素養(yǎng)有重大責(zé)任，只有充分將理論教學(xué)、實踐教學(xué)高度融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與度，才能最終實現(xiàn)教學(xué)效果的突破。

二、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的改進(jìn)路徑

（一）重樹教學(xué)觀念，重視素質(zhì)考核

素質(zhì)教育視域下，高校所有課程都肩負(fù)著同等重要的人才培養(yǎng)重任，彼此之間的區(qū)別只是培養(yǎng)手段和培養(yǎng)領(lǐng)域的不同，因此高校要從應(yīng)試教育的陰影中擺脫出來，重新樹立正確的教學(xué)觀念。教學(xué)成果的好壞與否不能依賴于教學(xué)成績的好壞，而應(yīng)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。首先，將教學(xué)成果納入教師績效考核范圍，在評定教師職稱時應(yīng)聽取學(xué)生的評價意見，以此規(guī)范和鼓勵教師的教學(xué)行為。其次，建立學(xué)生素質(zhì)考核評價表，加大對學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞水平的考核力度，摒棄成績決定一切的陋習(xí)觀念，激發(fā)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)理性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確課程地位，挖掘深層價值

高校對公共藝術(shù)教育課程的開發(fā)不能僅限于口號上，而要從實際入手，從思想觀念上重視起來。我國中小學(xué)公共藝術(shù)教育雖有建設(shè)，但開展效果不好，普通高校的大學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差、底子薄，文化素養(yǎng)匱乏。公共藝術(shù)教育作為開放性、公眾性學(xué)科對培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞水平，陶冶情操，提升藝術(shù)文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生形成積極樂觀的心理素質(zhì)有重要意義。因此，高校應(yīng)以促進(jìn)身心和諧發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提升人格人文精神作為課程目標(biāo)，從深層次挖掘出這些課程價值并以此指導(dǎo)實際教學(xué)任務(wù)才能實現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的真正意義。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)效果

公共藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)從課程內(nèi)容、課時安排、教學(xué)目標(biāo)等多方面入手。首先，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行充實、完善，構(gòu)建包括基礎(chǔ)課程、鑒賞課程、實踐課程在內(nèi)的完備的教材體系，開設(shè)多領(lǐng)域的藝術(shù)教育課程，為學(xué)生提供廣闊的自由選擇空間，以此激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘藝術(shù)潛力。其次，調(diào)整授課時間，增加課時。一方面將公共藝術(shù)教育納入必選課范疇；另一方面，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置課時數(shù)量，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和消化時間。再次，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)文化、藝術(shù)品鑒能力的考核，以培養(yǎng)大學(xué)生積極的世界觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展第二課堂

首先，創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加講座、學(xué)術(shù)活動、作品賞析大會等多種類型的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的互動性和共享性；其次，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的立體感和形象感；再次，開發(fā)建設(shè)藝術(shù)教學(xué)專用教室，配備必要的教學(xué)設(shè)備和器材，增加實踐教學(xué)的頻度和深度；最后，發(fā)展第二課堂，鼓勵學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的發(fā)展，積極舉辦藝術(shù)類校園文化活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)文化的興趣，另一方面也有助于學(xué)生在實踐中消化吸收課堂理論知識。結(jié)束語當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育課程涌現(xiàn)出的問題既有歷史遺留原因如長期應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)理念滯后、客觀條件不足帶來的影響。在素質(zhì)教育發(fā)展狂潮下，公共藝術(shù)教育的縱向深化和橫向發(fā)展趨勢更加明顯，隨著我國高校教育的不斷改革，教育體制的不斷完善，公共藝術(shù)教育必將成為培養(yǎng)藝術(shù)文化素質(zhì)全面發(fā)展人才的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]黃皓華,涂雅薔.論高校公共藝術(shù)教育的特征——兼論如何優(yōu)化高校公共音樂課程[J].云夢學(xué)刊,2015（4）.

作者：張麗 單位：西南林業(yè)大學(xué)

第五篇：高校公共藝術(shù)教育分析

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷深入的推進(jìn)，各大高校對人才的培養(yǎng)也是逐漸的向多方面進(jìn)行發(fā)展。而公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中重要的組成部分，是各大高校所不可忽略的部分。對學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)情操，豐富學(xué)生們的藝術(shù)情感體驗，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。本文主要通過對公共藝術(shù)教育的好處以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為此提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；高等學(xué)校；現(xiàn)狀

0引言

自改革開放以來，我國由于社會建設(shè)發(fā)展的需要，我國所需要的人才都是偏實用性的，這也是我國應(yīng)試教育存在如此之久的原因。在應(yīng)試教育當(dāng)中，一直都存在著重科學(xué)教育、輕視人文教育的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象也就導(dǎo)致我國在藝術(shù)文化教育一直都不是很重視，這也就導(dǎo)致我國所培養(yǎng)出的人才缺少在人文方面的教育。近幾年，我國素質(zhì)教育的不斷開展，要求我國高校要對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，藝術(shù)教育逐漸被各大高校重視了起來。

1公共藝術(shù)教育的好處

公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中重要的組成部分，不管是任何階段的學(xué)校都必須要實行該類教育的。[1]公共藝術(shù)教育之所以在素質(zhì)教育當(dāng)中的地位如此之重，其主要原因是因為該類教育能夠提高人的全面素質(zhì)培養(yǎng)、藝術(shù)情操以及藝術(shù)感受。那么加強(qiáng)對學(xué)生們公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)，究竟有哪些好處呢？

1.1提高學(xué)生們的審美能力

在藝術(shù)類教育當(dāng)中，培養(yǎng)人們的審美能力是其最基本的任務(wù)之一，想要提高人們的審美能力，藝術(shù)教育是最好的途徑。在素質(zhì)教育的要求中，學(xué)生的基本素質(zhì)是需要全面的提高的。尤其是針對剛步入大學(xué)的學(xué)生們，這部分學(xué)生的在心理以及思想上的變化是非常強(qiáng)烈的，他們需要通過某種途徑來宣泄自己長期所受到的社會道德、紀(jì)律等方面的壓力，而藝術(shù)教育作為陶冶學(xué)生情操的學(xué)科，也具有情感宣泄這一功能。[2]對學(xué)生們進(jìn)行公共藝術(shù)教育，有利于豐富學(xué)生們的情感，撫平學(xué)生們暴動的情緒，提高其精神世界，這也有利于學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

1.2提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)

所謂的道德修養(yǎng)其實也就是審美觀念的升華。藝術(shù)教育通過藝術(shù)作品、交流等方式讓學(xué)生們感受到美的力量，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的審美情感逐漸的向道德情操方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。俗話說的好，“真善美”是對一個具有極高素質(zhì)人的最高贊美，同樣的也是藝術(shù)教育的最終形態(tài)。藝術(shù)家會將自己內(nèi)心的情感以及對社會、人的看法融于自己的藝術(shù)作品當(dāng)中，當(dāng)我們對學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)教育的時候，學(xué)生們通過對藝術(shù)作品的觀察和體會，自然也就能夠感受到作者的情感，受其情感的影響，將自己的道德修養(yǎng)得以提高。

1.3豐富校園文化建設(shè)

最后所要說到的就是對學(xué)生們進(jìn)行公共藝術(shù)教育，有利于豐富校園文化建設(shè)。[3]而公共藝術(shù)教育在大學(xué)校園當(dāng)中一般都是通過活動的形式來進(jìn)行的，藝術(shù)類教育屬于軟文化，學(xué)校長期的進(jìn)行藝術(shù)教育是有利于豐富校園內(nèi)的文化氛圍的，還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的生活情趣與品位。

2公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

2.1概念和內(nèi)涵的片面理解

目前，有不少的學(xué)校對藝術(shù)教育都存在著錯誤的理解，他們通常都將藝術(shù)教育理解為：音樂教育和美術(shù)教育，那么這一種理解其實是片面性的，而這一理解也導(dǎo)致不少高校進(jìn)行錯誤的藝術(shù)教育。實際上藝術(shù)教育不僅僅包括美術(shù)和音樂，其還包含了書法、攝影、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

2.2缺乏系統(tǒng)化教學(xué)體系

雖然說我國不少高校自1999年開始全面對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，發(fā)展至今也就十余年，但是盡管如此我國的藝術(shù)教育依舊缺乏一個科學(xué)、系統(tǒng)化的教育體系。目前各大高校當(dāng)中的藝術(shù)教育多以公選課的形式出現(xiàn)，再加之學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)在這方面并不是很重視，這也就導(dǎo)致不少高校的任課教師對待藝術(shù)教學(xué)以及課程進(jìn)程上的隨意性。

2.3學(xué)生對藝術(shù)教育存在偏見

最后就是，由于我國的學(xué)生長期受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生們在藝術(shù)教育上存在著一定的缺陷。[4]目前，我國不少高校的學(xué)生大部分所注重的是學(xué)習(xí)的功利性以及實用性，所追逐的是學(xué)分，參與藝術(shù)教育僅僅只是為了將學(xué)分修滿，而不是真正的培養(yǎng)自己的藝術(shù)審美能力。

3相關(guān)的措施

3.1舉辦相關(guān)的課堂教育

藝術(shù)教育是通過讓學(xué)生們對藝術(shù)作品進(jìn)行體會的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力的，針對學(xué)生們對藝術(shù)教育方面的淡薄現(xiàn)象，可以通過對藝術(shù)教育的授課進(jìn)行改革，改變過去的課程考核方式，以讓學(xué)生們體會藝術(shù)美的感悟與體驗為主。只有這樣才能真正、有效的對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。

3.2藝術(shù)環(huán)境的熏陶

俗話說的好“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生長期的在藝術(shù)氛圍的熏陶下，其自然而然的會受到藝術(shù)的影響。學(xué)校創(chuàng)造一個具有濃郁的藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于滿足學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的需要，還能夠進(jìn)一步的豐富學(xué)生們的情感世界。

3.3開展藝術(shù)實踐活動

在校園文化活動當(dāng)中，藝術(shù)文化活動是其重要的組成部分，同樣的也是實現(xiàn)藝術(shù)實踐的途徑之一。[5]學(xué)校可以通過社團(tuán)、晚會等等平臺來開展各位的藝術(shù)實踐比賽，讓學(xué)生們都能夠參與其中。

3.4開展切實可行的教學(xué)計劃

藝術(shù)教育既然是一種獨立的教育形態(tài)，自然有自己獨特的性質(zhì)、特征、功能、教育規(guī)律和教育方法，有自己獨立的教育目的。因此，開足開齊公共藝術(shù)類限選課和任選課，保證課程學(xué)分，就力求課時、進(jìn)度與考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化。制定各門課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及具體可行的教學(xué)計劃，嚴(yán)格規(guī)范公共藝術(shù)課程的教學(xué)和管理，才能做到課時保障，教學(xué)內(nèi)容保障以及考核機(jī)制的保障。

3.5設(shè)立固定的教學(xué)設(shè)施

藝術(shù)欣賞課更講究直觀，講究聲音與畫面的有機(jī)結(jié)合，因此借助影、音、像等電化教學(xué)設(shè)備，營造一個良好的藝術(shù)教育氛圍，為藝術(shù)教育提供更加形象直觀、真切生動的教育手段，可大大提高教學(xué)效果。運用多媒體教學(xué)手段把聆聽與觀察密切聯(lián)系，使聲音與畫面有機(jī)結(jié)合，教師用生動的語言做引導(dǎo)，給學(xué)生以生動真摯的情境感染，從而使學(xué)生在思考中領(lǐng)悟哲理，在探索總結(jié)中逐步拓寬審美思路。同時，有條件的學(xué)校還應(yīng)專門設(shè)置供學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐的場地，甚至功能較齊全的演播廳，能滿足各種藝術(shù)節(jié)目的表演要求。

4結(jié)束語

隨著時代的進(jìn)行，我相信未來所需要的人才將會逐漸的向復(fù)合型人才方向走去。藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生們審美能力、道德情操以及滿足其情感需要的重要途徑。本文主要通過對公共藝術(shù)教育的長處以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對其發(fā)展的現(xiàn)狀提出了相對應(yīng)的發(fā)展策略。由此我們也可以知道，為了順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，公共藝術(shù)教育是每一所高校必須要履行的義務(wù)。構(gòu)建完善的藝術(shù)教育理論及其體系是目前公共藝術(shù)教育亟待解決的中心任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐福梅,夏郁.高等師范院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實效及改革建議———基于江西省3所師范院校的調(diào)查研究[J].藝海,2015,11:114-115.

[2]徐福梅,夏郁.高等師范院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實效及改革建議———基于江西省3所師范院校的調(diào)查研究[J].藝海,2015,12:95-96.

[3]孫吟吟,張新明.高校公共藝術(shù)教育教學(xué)研究與實踐初探———以南京航空航天大學(xué)硯湖書院模式為例[J].工業(yè)和信息化教育,2016,04:46-49.

[4]張睿.新媒體環(huán)境下高校公共藝術(shù)教育微信平臺的建設(shè)研究——以長春理工大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)微信公眾平臺為例[J].亞太教育,2016,15:198+195.

[5]李佳.“非遺”視野下高校公共藝術(shù)教育和地域文化的融合統(tǒng)一[J].教育教學(xué)論壇,2016,23:49-50.

作者：吳倩 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

第六篇：高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境

【摘要】在普通高校教育中，公共藝術(shù)課程是非常重要的組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面有著其他任何學(xué)科都無法替代的作用。但是，從目前來看，許多高校對于公共藝術(shù)課程的認(rèn)識存在相應(yīng)的偏差，在課程發(fā)展中面臨著許多的問題，需要切實做好分析和研究，采取有效的應(yīng)對措施，確保公共藝術(shù)課程的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校；公共藝術(shù)課程；面臨困境

前言

一直以來，高等教育的建設(shè)都備受矚目，普通高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的重任，在我國的社會發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而伴隨著素質(zhì)教育理念的提出和深化，高校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，不僅需要關(guān)注其專業(yè)技能，更需要提升其綜合素質(zhì)，為社會提供復(fù)合型高素質(zhì)人才。于2006年9月，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對公共藝術(shù)課程的價值和地位進(jìn)行了明確，也對高校的課程設(shè)置提出了相應(yīng)的要求，需要高校管理人員的重視。

一、公共藝術(shù)課程的內(nèi)涵與價值

公共藝術(shù)課程是當(dāng)前我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑，更是普通高校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。公共藝術(shù)課程的性質(zhì)，是為了培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，在提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生健全人格等方面有著不可替代的作用。公共藝術(shù)課程教育的主要目標(biāo)，是通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參與藝術(shù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提升其人文素養(yǎng)，對學(xué)生的審美品位進(jìn)行培養(yǎng)；通過對中外優(yōu)秀藝術(shù)成果的了解和吸納，充分理解并尊重文化的多元性；更可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展[1]。

二、普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境

（一）研究對象以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院公共藝術(shù)課程的發(fā)展為對象進(jìn)行研究。

（二）研究方法在研究過程中，主要采用的研究方法包括三種，一是訪談法，通過多種不同的渠道，對高校公共藝術(shù)課程教育的教師進(jìn)行咨詢，獲取切實有效的資料；二是文獻(xiàn)資料法，在萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等輸入“高校公共藝術(shù)課程”進(jìn)行檢索，對檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和整理，了解其發(fā)展方向以及發(fā)展動態(tài)；三是邏輯分析法，對搜集到的各種文獻(xiàn)和資料進(jìn)行整理歸類，從中提煉出與研究相關(guān)的論據(jù)，為研究工作的順利展開奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)[2]。

（三）結(jié)果分析結(jié)合研究結(jié)果，在當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展中，存在著以下幾個方面的問題：

1.認(rèn)識問題

隨著世界各國經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切，社會上充斥著諸如實用主義、個人主義、功利主義等不良思潮，使得許多學(xué)生和家長一味將目光放在了就業(yè)層面上，將公共藝術(shù)課程看作是一種娛樂或者休閑的課程，認(rèn)為可有可無。即使有學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程，也往往是認(rèn)為其考核相對寬松，容易得到學(xué)分，而并非出于對課程的興趣或者喜愛。而從高校的角度，在公共藝術(shù)課程的設(shè)置方面缺乏針對性和目的性，沒有能夠迎合大學(xué)生的興趣，同樣影響了課程的發(fā)展。

2.師資問題

師資力量薄弱是阻礙高校公共藝術(shù)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前，許多從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師都是從藝術(shù)院校畢業(yè)的，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然具備良好的專業(yè)技能，但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識和人文知識，或者存在著教師兼職教學(xué)的情況，無法有效滿足公共藝術(shù)課程教學(xué)的實際需要。面對來自不同專業(yè)、有著不同知識背景、存在不同需求的學(xué)生，教師往往只能為了完成教學(xué)任務(wù)而去臨陣磨槍，使得教學(xué)活動充滿了盲目性和隨意性，很少有公共藝術(shù)課程的教師能夠在實踐中去磨練和提升自身，更不要說對課程體系的研發(fā)和創(chuàng)新，從而阻礙了公共藝術(shù)教育的快速發(fā)展步伐[3]。

3.教材問題

當(dāng)前，國家教育部并沒有對普通高校公共藝術(shù)課程教材的選擇提出參考意見，以確保其在選擇教材的過程中能夠更加靈活、更加自由。但是，由于缺乏統(tǒng)一的教材，使得高校難以對學(xué)生美育的總體方向進(jìn)行把握，所選取的教材無法有效顯示出其自身對于學(xué)生知識、能力、情感等的培養(yǎng)和提升作用，也無法充分展現(xiàn)公共藝術(shù)課程的教育特色。當(dāng)前市場上存在的多數(shù)藝術(shù)教材都是高校為了滿足自身的需求而編撰的，存在著很大的片面性，加上教材的編撰往往都是由教師單獨進(jìn)行，沒有相應(yīng)的人力和財力基礎(chǔ)，使得編撰出的教材目標(biāo)相對單一，影響了公共藝術(shù)教育的效果。

4.管理問題

從目前來看，許多高校并沒有成立針對公共藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，又或者雖然設(shè)置有名義上的教研機(jī)構(gòu)，也做到了對全校公共藝術(shù)課程的管理，但是卻沒有相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)教師，往往是根據(jù)課程的需要臨時進(jìn)行抽調(diào)，使得藝術(shù)教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。不僅如此，該校的部分公共藝術(shù)課程管理機(jī)構(gòu)掛靠在校團(tuán)委、藝術(shù)系部等，教學(xué)工作的展開缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計，在管理方面相對混亂，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育的美育功能。另外，政策以及資金的缺乏使得公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)落后，甚至正常的教學(xué)活動都無法順利展開，教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施落后，在無形中增大了管理的難度[4]。

三、普通高校發(fā)展公共藝術(shù)課程的建議

（一）轉(zhuǎn)變價值理念

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高校以及學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于公共藝術(shù)教育的價值理念，認(rèn)識到藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面的重要意義，從而加速對于相關(guān)教學(xué)資源的整合。對于高校而言，應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程，將其放在與其他專業(yè)課程同等甚至更高的位置，加大相應(yīng)的資源投入，營造出一個良好的教育教學(xué)環(huán)境；對于學(xué)生而言，應(yīng)該認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性，認(rèn)識到社會對于復(fù)合型高端人才的需求，從而積極主動地參與到公共藝術(shù)課程的教學(xué)活動中去。

（二）提高教師素質(zhì)

高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)公共藝術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，通過專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，為公共藝術(shù)課程的教學(xué)工作提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。同時，應(yīng)該對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，通過多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對于藝術(shù)的共鳴。

（三）統(tǒng)一教材編撰

一個統(tǒng)一的教材能夠為高校公共藝術(shù)課程的開設(shè)提供方向上的指引，因此，可以通過政府組織或者高校之間相互聯(lián)合的方式，分析公共藝術(shù)課程的教育需求，提升教材的統(tǒng)一編撰能力，確保藝術(shù)的發(fā)展能夠緊跟時代潮流，適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求。

（四）挖掘區(qū)域特色

應(yīng)該針對高校自身所處的區(qū)域，對地區(qū)內(nèi)的特色藝術(shù)資源進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步加大公共藝術(shù)課程在高校課程體系中所占的比重，對課程資源體系進(jìn)行健全和完善，提升課程設(shè)置的靈活性和針對性[5]。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深化、市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，社會對于復(fù)合型高端人才的需求日益密切，高校應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程的設(shè)置和發(fā)展，針對課程發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行深入研究和處理，提升課程的有效性，確保其功效的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷霞.通識教育理念下高校公共藝術(shù)教育課程研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2012.

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[3]韓若男.普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境分析[J].管理觀察,2015(2):106-107.

[4]葉欣,張振.高校公共藝術(shù)課程的體系建設(shè)研究[J].通俗歌曲,2015(12):44.

[5]王峽.高校公共藝術(shù)選修課程建設(shè)問題研究[J].教育界:高等教育研究,2011(27):119.

作者：胡凱華 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院