院校藝術設計過程性教學

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以《設計素描》中的“結構、空間訓練與指導”內容來為例來展示一下素描課的過程性教學。

第一，明確教學重點和難點。通過本節內容的學習和訓練，要“使學生能加深對物象形體關系的認識和理解，并能運用基本透視規律和方法來表現物象，提高把握物象基本形體和描繪物象基本形體的能力”。因此，教師就相應地以“準確再現空間結構形態”為教學重點，并向學生明確指出其中的教學難點就是要他們了解形體規律、掌握形體規律和運用形體規律來表現物象。

第二，應用多種教學方法來完成課堂教學和訓練。在課堂教學中，教師首先采用了講述法，目的是開門見山，讓學生在課堂伊始就明確教學內容，同時，為了提高學生學習的積極性，教師還在課堂中采用了啟發法和討論法。

第三，采用過程性的教學過程。

步驟一：教師給出結構素描圖。

步驟二：教師提醒學生注意圖中所描繪對象的基本比例、結構和透視關系，提示學生注意描繪對象和畫面所描繪的形象要保持角度一致。由于人們的視線從視點(即：眼睛)起，呈直線放射狀，所以，被視物被物體遮擋的部分則無法看到。

步驟三：教師拿出圖片中的實物讓學生進行限時素描。提醒學生由于視點位置不同(如正面觀、側面觀、背面觀以及仰視、平視、俯視等)，所畫物品的視覺形象各有不同，因此，教室中的每位同學對相同物品的展現都是不同的。

步驟四：從教室的不同方位（左右前后）隨即選出幾位學生的作品，讓其他學生進行對比和討論，進一步理解形體結構與空間結構之間的關系和規律，并教授學生學會用線造型，排除光影對物體的影響，準確畫出物體的形體結構關系。

步驟五：教師點評和學生發言相結合，加深對于課堂內容的理解，使學生對點、線、面有了進一步的認識，并構建了對結構的認識，明確結構的類型。

步驟六：課后作業是任選自己感興趣的物象進行結構訓練兩張。由于本課內容主要是訓練學生對物象基本形體結構進行觀察、分析和表現，所以課后作業也是以幾何形體入手，逐步過渡到復雜的人造形態和自然形態物象的刻畫，遵循循序漸進的方式。

第四，教師在課后的教學反思和心得是必可不少的。首先，由于所選擇的物象結構一般不規則，這需要學生們抓住最能體現物象形體特征的結構進行刻畫，并注重細節。其次，雖然授課群體是大學生，但是由于其還具有孩子們的特點，所以教師仍然需要去調動他們的積極性，那么將名家作品欣賞作為課堂導入也不失為一個好辦法，如：達•芬奇、安格爾、凡•高、畢加索，他們的畫都有特色，學生在感嘆于作品的同時也要就為立志要到達這樣的高度而努力，這就充分調動了他們的課堂積極性。再者，要采用多種評價機制，如：教師評價、學生互評和自我評價相結合。主要注意的是教師要多給予激勵性評價。

最后，也是最為重要的一點。教師在授課過程中，不要為教學而教學，所以還要培養學生獨立思考和創新思維。此外，在后期階段，要將現代設計實踐的影響與實用價值結合到學生的學習過程中，真正體現素描技能的實用性。

總之，素描課程是藝術設計中的重要組成部分，難以想象沒有素描基礎的畢業生如何在專業的設計工作中發揮作用。人才的培養關鍵在于綜合素質的培養，高校藝術設計專業所培養的綜合素質中很大一塊是是需要通過自己的“眼睛”去感知和體會，而素描就是訓練學生的“眼睛”，所以我們應該注重這些基本技能，才能提高整體的素質。當然，在高校藝術領域還有很多非常重要的課程，筆者就是希望通過素描這一門課程來拋磚引玉以期望拓展到其它方面。藝術設計教育是培養具有創新精神、全面發展的高級專門人才的關鍵因素，所以我們應加強對藝術設計理論和技能的雙方面投入和發展，因為藝術設計貴在創造性的活動與實踐，是設計者自身綜合素質的體現，應該努力使學生逐步具有對設計對象相關的背景文化、地理、歷史、人文知識的認識和理解。

作者：李曉帆單位：湖北科技學院藝術與設計學院