藝術設計專業項目法教學法探究

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一、專業實訓課的意義

其次，在實訓課中要充分加強對學生專業基礎能力的培養。專業基礎能力在藝術設計專業中更多地表現為審美鑒賞的能力。學生對設計風格、美術史、設計史、設計流派都有較為熟悉的認知，這有利于學生具備一種“設計眼光”。同時專業基礎能力還具體體現為設計造型能力，如構圖、色彩搭配等能力。這需要教師在實訓課中通過講解和分析鑒賞大量的實例，使學生眼光開闊，并能有效地形成主動鑒賞的習慣。再次，實訓課要具體到對學生崗位技能的培養。這是對學生具體技術能力的培養，它通過典型工作來完成，要求學生熟練掌握完成工作所需的必要專業技能。如，在書籍裝幀工作中學生要了解印刷的流程和方式，熟悉紙張材料的特點和效果，熟練掌握書籍包裝的工藝原理，熟練操作書籍排版中所涉及的軟件和相關輸入輸出標準，等等。這些具體的職業崗位能力是對一名合格職業人才的核心要求，為職業技能人才邁向職業生涯打下了堅實基礎。

二、項目法實訓教學要點

構建科學的藝術設計實訓教學模式，實現實訓課題項目化，以完成項目任務為主要內容。項目實訓模式著重解決了實訓教學基本能力培養與設計成果實際相結合，將技能訓練與職業素質培養相融的問題。它將職業情境教學模式引入職教實訓教學，通過將職業技能變成項目模塊，創建實際職業情境，讓學生體會職業場景中所要求的真實技能，從而完成對學生綜合職業素養的培養。選擇真實的任務作為項目，以獨立操作為主進行綜合操作技能訓練，是藝術設計實訓實現培養目標十分重要的教學階段。每個小課題設立一個教學子目標，學生再根據要求，逐一完成每個小項目訓練，最終完成整個教學課題即整個作品設計制作。設計作品項目化著重解決實訓訓練中的真實情景與課堂教學脫節的差異問題，它既要讓學生處于真實的職業情境中進行訓練，又要讓教學能按自身規律進行。在具體實施時有兩個關鍵點：一是將整體的項目科學地劃分為若干個教學小任務。這既要服從教學規律和需要，又要遵循設計流程。二是找到并精選出適合本專業不同層次的訓練任務。任務選擇應能實現以上所說的三種不同層次能力的培養，即通用能力、專業基礎能力和職業崗位能力。通過創造真實職業情境，學生在任務中可訓練技能，感悟職業，培養職業情感，同時提高其綜合職業素質和能力，在畢業后能迅速適應職業崗位需要并具有較強的職業發展能力。藝術設計課程是以視覺感知為主要內容的課程，因此在課程教學中，大量的藝術創作實踐是學生領會知識技能的先決條件。與其他類型的課程相比，藝術設計課程更具有實踐操作的價值。因此，細化藝術設計的各教學環節是藝術實訓課程教學的重點。在實訓教學的研究過程中，將學生的技能分為不同層次能力技能的組合，針對不同能力分層設計不同的實訓課程，為培養有拓展空間的專業技術型人才提供了課程保障。教師在教學時應有意識地引導學生將設計項目當做作品去做，讓學生感到自己創作的是“藝術品”而不僅僅是教學訓練課題。這樣就能調動學生的創造性，使其主動地構思項目的整體風格。當作品完成后學生會擁有成就感，在訓練技能的同時又增強了職業熱情。在教學課題訓練中還要引入項目流程思想，每一項都按照設計規律完成，學生完成每一項課題訓練才算合格，通過項目流程方法培養學生統籌規劃的能力。項目綜合實訓將若干門專業課程內容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中積累經驗，從而實現對專業技能人才的綜合訓練。這種訓練的成果基本上與市場的真實項目吻合。在進行作業質量評定時，可將設計作品的完成情況評定不同等級，這個部分分為教師組評委“盲評”打分和學生互評打分，再用定量打分評價學生對課題所涉及的各單項技能的掌握情況。這種評價方式既可從教學角度及時發現每位學生技能的薄弱環節，又可避免訓練與生產實際脫節，讓學生能把握一個工件加工生產的技術關鍵，避免出現學生抄襲、糊弄的現象。

作者：陳佳單位：北京青年政治學院