環境藝術設計專業遞進式教學模式

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【內容摘要】浙江樹人大學環境藝術設計專業結合學校培養高級應用型人才的要求，提出遞進式實踐教學模式的改革。從人才培養目標、課程體系設置、課堂教學內容等方面，積極展開與之相適應的改革，建立教師創造性活動的實踐平臺。文章從材料學和設計施工與預算兩門課程的整合與創新角度出發，探討目前該專業教學面臨的問題、遞進式實踐教學改革的內容以及預期成效，以更好地引領學生適應學習遞進式教學模式。

【關鍵詞】課程改革實踐教學校企合作遞進式

結合浙江樹人大學提出培養高級應用型人才的要求，藝術學院環境藝術設計專業提出了重組專業基礎課、設立教師專業工作室、建設創意思維仿真工程試驗室、建立校企合作的遞進式實踐教學模式。同時為滿足“雙師型”師資隊伍的需求，環境藝術設計專業一方面委派教師到設計院所、設計公司學習，另一方面將富有經驗的一線設計師請進學校進行指導，做到帶項目進課堂。

一、環境藝術設計專業教學中的問題

環境藝術設計專業傳統的教學模式給教學雙方都帶來較多的局限性，以課程中常用的建筑裝飾材料（金屬、非金屬、復合材料等）為例，不同類型材料之間存在很大的專業跨度，材料之間關聯性差。在實際教學中，教師很難將條目眾多的課程內容歸納成一個完善的體系進行講授，從而出現教師難講、學生難學的局面。另外，課本教授的理論知識離不開各種參數或表格，這些枯燥乏味的數據很難激起學生的學習興趣。教學條件滯后也是現存的問題之一。環境藝術設計專業的教學與材料學、工程施工工藝等課程密切相關，課程設計方案中表現的建筑室內外裝飾效果、材料使用性能等需要通過實物體驗和物理實驗來強化識別。但在實際操作中，由于授課時數、實驗場地、硬件條件等諸多因素的限制，實踐教學環節形同虛設。許多應用性課程的教師只能“紙上談兵”，學生對環境藝術設計專業僅獲得了概括性的了解，導致最終的設計方案缺乏新意和藝術創造力。

二、環境藝術設計專業教學模式新思路

20世紀初，瑞士設計師、教育家約翰•伊頓就強調學生對于各種材料的感受，以現代構成藝術的方式訓練學生對材料的認知和深層次感受。其目的不僅是讓學生知道材料的功能與特性，更重要的是發掘每個學生對材料的獨特感知，體現出材料的文化意義與性格特征，使產品與室內外環境更加具有生命力和存在感。環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式的開展，解決了課堂教學理論與實踐相脫節的現狀，可以有效填補理論教學配備的欠缺，實驗室的硬件設施對環境藝術設計專業的教學改革將起到極為重要的作用。在對外合作方面，環境藝術設計專業引進各類設計公司加強校企合作模式，拓寬學生實習和就業方向，也為專業教師承接社會服務提供了物質基礎和技術保證。環境藝術設計專業提出了遞進式實踐教學模式這一新思路，內容包括以下幾點：

（一）重組專業基礎課程

設計材料與施工課程是學生由設計理論走向實踐的橋梁，它是將原來計劃中的材料學和設計施工與預算兩門課程進行優化整合的結果，學時數精簡到64學時。由于教學大綱中將現有學時數進行了縮減，但是學生需要吸收的知識點卻不能減少，二者存在矛盾，使“教”“學”之間失去平衡，因此課程改革極具必要性。另外，材料學和設計施工與預算兩門課程在實踐中相互依存，關系緊密。材料學是設計工程的物質基礎，材料價格、性能和質量直接影響到工程建設的經濟性、適用性、美觀性和安全性。在設計工程造價中材料成本占50%以上，科學合理地使用材料才能減少資源浪費，進而降低工程造價、提高建設項目的經濟效益。整合優化后的設計材料與施工課程體現了課程改革的必要性和合理性。

（二）設立教師專業工作室

環境藝術設計專業共有7位專業教師，分別安排了2至3名教師組建教師工作室。專用教室配備專業硬件設施，以實驗室管理系統作依托為學生提供課外自主學習，教師根據自身的專業方向開展橫向設計服務，帶動優秀學生提前進入行業運行模式。如展示設計課程中，教師以“婚慶展示空間設計”為主題與杭州知名婚慶策劃公司長期合作，在理論授課的基礎上聘請婚慶策劃總監進行專題講座，并延伸到對學生的設計方案進行評獎的競賽活動。“業師進課堂”“項目進課堂”“賽事進課堂”等系列教學教研活動得到了藝術學院師生的一致好評。

（三）建設創意思維仿真工程試驗室

根據環境藝術設計專業高級應用型人才的培養目標，創意思維仿真工程試驗室是針對三四年級的專業實踐、畢業設計、國內外設計大賽及校企合作虛擬班產學研合作項目等實踐教學而申請建設的，目的是強化學生的專業實踐能力和創新精神。當畢業生奔赴社會就業時，越來越多的公司希望招聘到應用型人才。以室內設計專業為例，近幾年就業市場對設計人才的需求可分為兩大趨勢：一是室內設計制圖員，二是主案設計師。室內設計制圖員完全以軟件應用的熟練程度為標準擇優錄用，幾乎對聘用人員的藝術創造和專業知識沒有更深層次的要求。而主案設計師是一個工程項目的靈魂人物，用人單位對應聘者的專業能力與現場經驗要求很高，且要求設計理念新穎。創意思維仿真工程試驗室將滿足環境藝術、視覺傳達、工業設計和產品設計等4個專業共計30余門實驗教學課程，新增實驗室開放項目15個以上，可為設計材料與施工、建筑設計、室內設計、景觀設計、設計初步、公共藝術設計、展示空間設計、工業設計、產品設計和陶藝等課程提供實驗實訓項目。它具有較高的綜合性和利用率，填補了環境藝術設計專業實踐教學環節的空白，同時也向其他相關專業延展服務，滿足實驗實訓資源的完全共享。創意思維仿真工程試驗室明確了“一個環境、兩個中心、三大任務”的定位：一個環境，即營造真實的工程職業環境；兩個中心，即成為融實訓教學、技能培訓、技術研發于一體的設計藝術專業教學中心，以及藝術學院學生職業素養的訓導中心；三大任務，即：開展以環境藝術設計專業為主，工業、視傳、產品等專業為輔的實踐教學活動，開展專業技術開發與生產（業師進課堂、項目進課堂、競賽進課堂），開展學生職業素養訓導等遞進式教學活動。

(四)建立校企合作模式

環境藝術設計專業開展了與浙江省中天建筑設計研究院、南方設計院、潘功私塾等多家行業設計機構的緊密合作，創立了校企合作虛擬班的專業實踐教學模式。以2012級環境藝術設計專業為例，該班35名學生被分成6至7人一組的行業實訓小組，他們到對接企業作為其專業對口部門的實習員工。企業項目負責人擔任小組成員實訓基地的導師，高校專業教師則作為課程輔導老師，在企業導師的總負責下，以跟進項目的形式展開行業實訓實踐。每位學生都可以置身于工程項目的全過程，包括項目勘測、調研、方案構思、團隊討論、方案匯報、施工圖繪制、施工現場的監管與協調，直至工程竣工驗收。這種全過程的見習體驗，對即將步入社會的大學生來說是非常必要的。在項目組里學生可以交替輪換工作崗位，通過在不同崗位的實訓，得到較為全面的行業特質訓練和專業技能提升。這是在學校課堂上無法接觸到的全新學習形式，學生能夠實時了解當前國內外行業發展現狀和趨勢，把握行業市場最新動態，更加明確自己的專業定位。同時，通過這種校企合作的教學模式在校專業教師也能及時把握行業資訊，避免閉門造車、與市場脫節，實現社會需求與學校人才培養的合理對接。缺乏應用性的實踐活動，創意設計的理念只能成為空想，因此建設符合高級應用型人才培養的專業實踐教學平臺是極為必要的。

三、遞進式實踐教學模式改革的成效

（一）滿足實驗項目的需求

遞進式實踐教學模式滿足了根據專業培養計劃和教學大綱要求設置的實驗項目，課程設計、畢業設計開出率達到100％，可提供30門課程的專業實踐教學，預計使用率達90%，約76545學時。該模式為教師與學生的教研、教改、科學研究、創新設計等提供基礎設施，積極鼓勵教師帶領優秀學子申報實驗室開放項目，爭取展開橫向和縱向設計服務項目每年達到3項以上，學生自主學習項目每年開展4項以上，獲得省級科技競賽及全國性藝術設計競賽達每年3項以上，學生科研項目達2項及以上。

（二）達成培養高級應用型人才的目標

遞進式實踐教學模式充分發掘專業課程之間的資源整合再利用，重新開辟了課程之間、專業之間的交互合作，填補了目前環境藝術設計專業在實踐實訓環節的空白，從根本上完善了學校培養與校企合作培養相結合、學生課堂學習與自主學習相結合、專業實踐與創意設計相結合，最終實現“能設計、會創意、善學習、懂工程”的應用型人才培養目標。

結語

遞進式實踐教學模式不僅適用于環境藝術設計專業的教學，對于設計類課程都是具有借鑒意義的。只是不同的專業、授課教師、授課對象以及授課過程，會產生不同的創造性教學效果，這也是極具探討的教學成效。課堂教學模式不斷革新的最終目的是培養一批學術骨干，形成若干學術水平高、創新能力強、富有團結協作精神的學術團隊和“雙師型”專業實踐教學團隊。同時，培養具有“創新意識、創新能力、創業精神和技能”的高級應用型設計人才。環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式的建立，勢必對藝術學院整體的教學體系改革、師資建設、資源整合利用起到全方位的推進作用。

作者： 樓五艷 單位：浙江樹人大學藝術學院