高等教育藝術設計的分層教學研究

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摘要：擴招后的藝術設計高等教育都是較大班型授課，針對整體班級統一的教學計劃、統一的教學任務、統一的教學手段和教學內容。在近幾年的教學改革中，雖然也一直是在教改創新。然而，都是針對全體學生目標，仍然沒有層次、整齊劃一的教學計劃綱要。缺乏把學生分層考察的培養手段，把個性差異的學生無差別的作為執行教學活動的對象，在培養人才中并不能調動學生的主觀能動性，也不能提高教師的教學效率，最終也不能很好地實現教學目的。基于多年的課堂教學，藝術設計的高等教育在貫徹教學環節過程中，應該根據學生的能力和興趣，也可以根據學生的能力逐漸在學習過程中進行分層教學。

關鍵詞：藝術設計；藝術設計高等教育；分層教學

自1999年，教育部提出《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，高考招生人數劇烈增加，高校藝術設計教學中班型擴大，高等院校藝術設計教育由原來的個位數字班型擴大到幾十人的規模。雖然國家最近幾年也在調整招生規模，然而比較擴展招生之前的規模還是差別巨大。藝術設計高等教育經歷了不斷地教學改革、手段創新并逐漸向社會需求、向更人性化的培養目標邁進。然而，在前進中發現，大班型的教學機制下，針對群體學生統一培養方案，不分層次的教學方式不利于現代高等教育藝術設計人才的培養。

一、藝術設計分層教學法的可行性

分層教學的方法本身并不具有新意，在初、高中教學以及在高等教育其他學科中已經廣泛運用。把這個舊有的教學方法借鑒到藝術設計教育中，如何發揮優勢，是一種新的嘗試。藝術設計是一門集工程實踐、理論研究、創新創意于一體的學科，有明顯的層次可區分。在大班型教學中多年的教學效果反饋，發現學生各個方面層次能力明顯參差，不能充分發揮調動學生的興趣，同時也影響教學效果和進度。并且，學生逐漸在各知識層上有明顯的群組傾向性，統一的教學計劃、教學進度、教學手段最終并不能達到預期的教學目標。基于這些經驗，提出高等院校的藝術設計教學中嘗試分層教學手段。讓學生在經歷一定的基礎課程環節后，正確地評估自己的興趣和能力，在恰當的教學時期實行課程分層，分別在工程、理論、創新等方向有所側重，術業更專攻。相應的教師也會分為各個知識層面的群組，專門去引導相應層面的學生，從而更有效地提高教師的上課效率。大大提高教學資源利用效率和個人精力，避免造成了教學資源和個人資源的無效消耗，將會極大地提高學生的學習興趣，更切合時代教學目標和科學培養人才的教學目的。

二、高等教育藝術設計分層教學的具體方法

（一）學生教學分層

首先通過基礎通識課程，讓學生逐漸自我沉淀，分層是學生的自我沉淀的結果，這是一個自然可觀的過程。學生在接觸藝術設計的初級階段，對本門課程并不熟悉，不了解，沒有經過課程的訓練評價反饋，不能正確評價自己的能力傾向。因此，初年級學生還是要一起不分層次地共同學習通識課程，接受基礎設計訓練。隨著學生對這門課程的逐漸了解，自然而然會發現自身的能力傾向，隨著高階段課程的深入，如果有機會選擇自己的特長作為側重發展層次，勢必會有重點的去主動學習，并能更好地定位評價自己。相反，如果隨著學習階段的深入，到高年級階段，如果仍然整齊劃一的層次教學，就會出現學生能力評價和教學評價之間的不對位。用一把教學尺子來把存在諸多差異的個體作為測量對象，顯然是僵化機械的。最終在教和學之間將產生對立，學生對不擅長的方向，有的甚至不能正確評價自己，失去學習的目標，疲于應付，學習效率事倍功半。教師在教的過程中也是得不到相應的教學效果反饋。最終會對整個教學過程產生錯誤的判斷。教學不能互長，反而是互相消耗教學主客體精力。在此過程中，教師在教學的過程中也會逐漸發現學生的特長，并給以適當的引導。同時，有了分層意識的，在教學中就會正確評價教學手段，從而更加正確地找到適合教學方法，正確評價教學反饋效果，有針對性的去引導學生去發現自己的價值，做到教書育人的統一。因此，學生在高年級階段的課程可以進行專業內層次劃分，給學生一個層次定位學習的機會，對于偏愛學習研究、理論基礎較強，動手實踐能力較弱的學生可以側重理論方向層次；動手實踐能力強的學生可以嘗試工程方向層次發展。

（二）教師資源分層配置

藝術設計教育學生分層學習，作為實施教育的主體，教師資源也相應的分層配置。教師作為職業人員也會有相應的專業層次傾向，因此教師配備的原則應該是，擇其善從之，分層教學，也是發揮教師專長最好方法。教師作為一個職業，個人專業能力會相應有所傾向，有的教師工程實踐能力強一些，有些教師則擅長理論研究、創新能力強一些。如果按照學生分層而教學，教師也可以根據自身特長選擇學生層次傾向性教學，教學對應。教學活動也變成了“有的放矢”，精準的對準學生的學習重點，不再受“兼顧大眾”學情的制約。節約教師用來“照顧全局”的精力去有實現精準教學，更明確目標，更容易達到教學目的。分層機制會激發教和學的興趣，抵消消極應對的學習態度。促進建立良好教學互長的局面。

（三）建立合理的分層評價體系

若要有效地實施分層教學措施，也要建立有效合理的教學評價體系。不同的層面學生學習狀況有不同的評價標準，建立新型的考試方法改革，打破傳統的考核模式，根據學生所學的內容和掌握情況，以科學合理方式去考察學生的學習情況，再進行評價，科學反饋。只有這樣才能讓學生真正掌握所學，正確評價自己，查找不足，然后主動進步。例如，側重工程實踐的學生就要注重實踐能力的考察；考察設計的嚴謹性實踐性、操作性；不維試卷，論思維。傾向理論、創新層面的學生，在學習過程中則注重培養系統性、獨創性思維、偏重創新思維的表現。同時教師教學過程和教學效果的評價也要合理區分，不能因為評價機制不合理影響教師的積極性。不能科研、論文、項目混為一起作為共同評價的指標，要根據教師的教學層次來科學設定。做到既能正確評價教師的能力又能正確反映教學效果。科學組織安排教學計劃綱要，把握好教學的分層時機。要發揮分層教學的優勢，首先要科學設置學科規劃，合理安排教學順序。教學組織要循序漸進，讓學生在進度中全面接觸專業內的知識，在逐步漸進中評價學生的能力傾向。如果前期課程設置不合理，比如，知識不夠全面或者難易程度設置不合理、課程與課程之間缺乏連貫性，將影響分層能力評價。因此，科學組織教學計劃綱要是首要前提。另外，要把握好分層的時機。適時、及時地進行分層，是分層教學的關鍵所在，過早劃分學生層次，不能正確評估學生的能力，過晚分層，會影響學生自主學習的興趣，影響教學效果。要在最合適地時間做合適地事情。所以，教學分層應該是在學生通識課程掌握的基礎上，向進階提高階段邁進時為宜。逐本溯源，藝術設計高等教育的分層教學也植根于孔子的“因材施教”法則中，在高等教育中實施分層教育嘗試，是對傳統教學方法的繼承和發揚。孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”主旨是對于具備中等才智以上的人，對他可以談論高深的道理；對于中等才智以下的人，就不能談論高深的道理。就是針對不同才智層的人談論不同的道理，孔子作為教育的主導，非常注意對自己學生的觀察，掌握他們的各自差別。比如，冉由因為辦事畏怯，孔子總是所鼓勵他；相反，子路則膽大過于常人，常常自以為是，所以孔子就會故意的去抑制他。圣人的治學原則，根據現代的教育靈活運用，方為可持續發展。藝術設計分層教學設計，針對學生的特點，設定多層次教學目標，本身也符合因材施教的客觀規律，能互相發揮主體和客體的特長和優勢，更加有利于優化教育資源和學生的精力，更好地定位學生學習目標。避免學生盲目被動的修習學分，也避免了上課不積極主動地響應教學活動。從教師的角度也有利于保持教學質量和積極性。所以，藝術設計高等教育也可以實施分層教學，這符合人性化教育的發展方向，延展了古代傳統教育的內涵，分層教學將會實現“因教而學”“因材施教”“因材擇學”對培養現代社會需要的人才具有更現實的意義。

【參考文獻】

[1]張仁賢,劉煥新.解密分層教學[M].北京:世界知識出版社,2016.

[2](美)瓊蘇穆特尼,范•弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學[M].北京:中國青年出版社,2014.

作者:張淑英 陳颯 單位:遼寧工業大學