小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)探究

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作為一門重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文教學(xué)能夠向?qū)W生傳授各方面的語言知識，直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果以及今后的發(fā)展。教學(xué)效果與課堂氛圍密切相關(guān)，而后者又在很大程度上取決于課堂語言。因此，在教學(xué)過程中教師需要善于運用語言藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)建激情課堂。

一、善于運用技巧性語言

作為一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，但是如果不具備良好的教學(xué)方法，這些內(nèi)容很容易喪失了自身的吸引力，變得無比乏味。為了確保學(xué)生樂于聽課，享受語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分進行課堂準備，并且善于運用技巧性語言，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，將課堂賦予趣味性與勃勃生機，使課堂教學(xué)的有效性提高。當(dāng)教學(xué)方式富有技巧時，才最有可能獲得到預(yù)期的教學(xué)氛圍，運用技巧性語言使課堂氛圍更加生動，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與感受也會更加直觀。具體而言，主要是在講解時多運用比喻、擬人化等語言，用形象的描述代替乏味的灌輸。例如，在講解如何記憶“解”字時，教師可以說:“解字是由三個部分構(gòu)成的，你們在記這個字時可以想象自己家在過年時為了慶祝，用了一角錢買了一把刀，并用這把刀把一頭牛殺了。”在講解如何記憶“碧”字時，教師可以說:“碧的組成部分一共三個，王和白在一起，下邊還有個石，你們想到了什么呢?老師想到的是一個姓白的老爺爺和一個姓王的老爺爺坐在大石頭上面下象棋。”這種技巧性語言既生動又富有趣味性，學(xué)生會感到很有趣，教師也可以鼓勵學(xué)生自己想出獨特的記憶方法，這樣更能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運用生活性語言

小學(xué)生天玩，很難穩(wěn)定地聽課，尤其是在下課活動之后，短時間內(nèi)心思還沒有回到課堂之上，經(jīng)常走神，如果教師還是運用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法開展教學(xué)，學(xué)生很可能無法融入課堂，在這種死氣沉沉的課堂氛圍中，一些學(xué)生甚至昏昏欲睡。為了解決這個問題，教師必須善于運用語言藝術(shù)吸引學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上。而實現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，讓教學(xué)成為師生間的橋梁，而不是教師自己的事。在課堂教學(xué)中善于運用與學(xué)生的實際生活相貼近的語氣與詞語，增加親切感，這樣學(xué)生自然會主動聽課，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解課文《成語故事》時，由于課文中一共包括《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》二個故事，教學(xué)內(nèi)容較多，但是絕不能為了追趕課程進度而一味灌輸知識，這樣對于教學(xué)效率的提高毫無幫助，在具體講解成語時，教師可以運用一些趣味性、生活性語言，使學(xué)生可以更好地理解成語的含義，并且享受教師的講解過程，活躍課堂氛圍。教師在講解《自相矛盾》時繪聲繪色地說:“賣盾的人夸自己的盾說，大家快來看我的盾，它是世界上最結(jié)實了東西啦，無論用什么都不會使它被損壞!”運用生活性語言講故事，可以使故事更加生動、有趣，吸引學(xué)生注意力，加深其對課文的理解。

三、適當(dāng)運用贊揚性語言

小學(xué)生年齡較低，在課堂中很難長時間集中注意力，思想上經(jīng)常“開小差”。在每堂課45分鐘的小學(xué)語文教學(xué)過程中，開始學(xué)生可能還會將心思放在課堂之上，當(dāng)進入后半堂課時，大部分學(xué)生逐漸感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法跟隨教師的思路思考問題。這種情況下，教師需要充分認識到學(xué)生情緒對于其學(xué)習(xí)效率的影響，及時調(diào)整教學(xué)方式，適當(dāng)運用贊揚性語言，針對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵和稱贊，增強其學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)習(xí)積極性提高。比如，古詩詞是語文教學(xué)中比較困難的一項內(nèi)容，許多學(xué)生由于不懂詩詞的意思而感到乏味無趣，絲毫沒有興趣對具體的含義進行思考與探索，這時教師需要積極運用贊揚性語言，調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛參與到課堂教學(xué)之中。教授《古詩兩首》時，為了避免單純的講解與知識灌輸使學(xué)生感到厭煩，教師可以鼓勵學(xué)生獨立思考，或者查閱工具書來了解詩詞，并且說出自己最后總結(jié)的詩詞含義。另外，教師還可以用問題引導(dǎo)學(xué)生，如“誰能夠用自己的話解釋‘水村山郭酒旗風(fēng)’呢?”之后從舉手的學(xué)生中挑選中一名或幾名作答，教師應(yīng)當(dāng)仔細聆聽每個學(xué)生的回答，即使學(xué)生的解釋并不是完全準確的，但是他們都說出了自己的理解，運用了自己的思維，所以應(yīng)當(dāng)運用贊揚性語言肯定學(xué)生的回答，如:“XX(學(xué)生的名字)同學(xué)回答得很好，對‘酒旗風(fēng)’的理解十分到位，希望你繼續(xù)努力!”如果學(xué)生說出了與眾不同的見解，也應(yīng)及時給予肯定，接著委婉的提出建議:“你的想法很新穎，融入了自己的創(chuàng)造，但是在這句話中某個字的理解需要更正一下。”每個學(xué)生積極回答后都能得到肯定和贊揚，自然會學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，課堂氛圍也更加活躍。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要善于運用有活力、具體且生動的教學(xué)語言，提升課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性，使語文學(xué)科和語言藝術(shù)緊密結(jié)合。因此，教師必須不斷豐富、提升自己，掌握語言技巧，善于運用技巧性語言，靈活運用生活性語言，適當(dāng)運用贊揚性語言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

作者：蔡霞 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新洋港實驗學(xué)校