小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究

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摘要：小學(xué)是一個人發(fā)展的關(guān)鍵性階段，小學(xué)生處于身心發(fā)展以及性格形成的關(guān)鍵時期，需要得到更多關(guān)心和正確的引導(dǎo)，而小學(xué)班主任為小學(xué)生校園學(xué)習過程中班級管理的一個重要因素，與其他科任教師相比小學(xué)班組任對學(xué)生的管理責任更加繁重，而小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理和引導(dǎo)的過程中要對學(xué)生有一個充分的尊重，不能讓學(xué)生感覺到被歧視或者是被忽略，這就要求小學(xué)班主任可以正確的對管理語言進行運用，可以說小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)決定著管理工作的成敗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理語言藝術(shù)；運用策略

引言：

小學(xué)班主任即是班級的領(lǐng)導(dǎo)者同時也是班級的管理者，班主任管理工作的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習成績的高低以及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展均有著一定的影響。而小學(xué)班主任在實施管理工作的過程中充分的對管理語言藝術(shù)進行運用可以增加說服力，拉近與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生的道德品質(zhì)和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的運用在管理過程中是非常重要的，因此本文從小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)現(xiàn)狀出發(fā)，對小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)運用策略進行了淺析。

1小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)現(xiàn)狀

1．1管理語言缺少感情色彩：

目前，大多數(shù)小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中其語言過于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學(xué)生對教師的管理缺少興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩的感覺，教師并沒有掌握小學(xué)生性格和需要，只是根據(jù)管理的內(nèi)容進行管理，不具有針對性和有效性，無法正確的對管理語言藝術(shù)進行運用。

1．2管理語言技巧性較單一：

小學(xué)生大多處于愛玩和愛熱鬧的階段，由于其自身的原因小學(xué)生在學(xué)習或者是接受班主任管理的過程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語言有關(guān)系，班主任在講話的過程中語調(diào)單一、講話的方式單一，這樣語言技巧性單一的情況會降低學(xué)生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運用引導(dǎo)式教育，直接造成了學(xué)生學(xué)習效率低下的情況［1］。

1．3管理語言缺少情景氣氛：

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性以及熱情，但是在目前小學(xué)班主任運用理語言藝術(shù)的過程中并不能為學(xué)生營造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話模式讓學(xué)生感覺到枯燥和無聊，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的厭倦和反感教師的管理語言，直接對小學(xué)班主任工作開展的順利程度造成了影響。

1．4管理語言過于直接生硬：

在小學(xué)班主任進行班級管理的過程中其管理語言運用的一個普遍現(xiàn)狀就是管理語言過于直接生硬，小學(xué)班主任并不能較為委婉的表達出自己的觀點，不能有效的對學(xué)生的自尊心進行尊重，導(dǎo)致學(xué)生在接受班主任管理的過程中產(chǎn)生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺，進而排斥班主任對其進行的管理，不利于班主任管理工作的更好進行。

2小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)運用策略

2．1在管理中運用幽默語言：

在小學(xué)班級管理的過程中教師采用嚴厲的態(tài)度和語言進行管理會使學(xué)生和教師之間的距離更遠，而幽默語言的運用則可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生可以更好的對教師的管理進行遵循，避免教師與學(xué)生之間隔閡的出現(xiàn)，樹立教師和藹可親的形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，同時幽默的語言也可以激發(fā)學(xué)生對于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級管理的更好進行。如，教師在進行學(xué)校相關(guān)制度和管理內(nèi)容宣導(dǎo)的過程中，教師就可以運用比較幽默和輕松的語言進行，并與學(xué)生進行溝通和交流，給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生更好的對教師的管理內(nèi)容有一個充分和全面的理解和掌握。

2．2在管理中充分進行表揚：

面對班主任管理語言技巧性較單一的情況，班主任就可以運用管理語言藝術(shù)，在管理的過程中多對學(xué)生進行表揚和鼓勵，通過這樣的方法可以提高小學(xué)生的積極性，在班級中樹立良好的榜樣，讓學(xué)生對彼此的優(yōu)點進行學(xué)習，但是教師的表揚也要適度，注意表揚的及時性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時不能對學(xué)生進行批評或者是教育，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點，先對學(xué)生做的比較好的地方進行表揚，讓學(xué)生感覺到被重視，同時指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生對自己有更加全面的認識，這樣的管理語言藝術(shù)的運用既可以讓學(xué)生改正自己的不足，同時也不會讓學(xué)生有不好的感覺，可以達到事半功倍的管理效果。

2．3在管理中抓住教育時機：

小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中大多數(shù)均存在管理語言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對班級進行管理的過程中抓住教育的時機，適時的對學(xué)生進行有效的管理。小學(xué)班主任在對犯錯誤的學(xué)生進行教育的過程中不能隨意的進行，隨意的教育會對學(xué)生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應(yīng)該對正確的教育時機進行把握。如，學(xué)生在犯錯誤時教師不能對其進行嚴厲的批評和教育，讓學(xué)生感覺到自己的面子受到了影響，產(chǎn)生與教師之間的隔閡，而是要在與學(xué)生進行充分交流，對事情發(fā)生的前因后果進行完全掌握的情況下對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認識到自己的錯誤，在這樣的情況下抓住時機對學(xué)生進行教育，同時教育的場合也要有一個正確的掌握，避免在公開的場合進行。

2．4在管理中應(yīng)用委婉語言：

大多數(shù)小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中管理的語言都過于的直接和生硬，教師對學(xué)生的錯誤會進行直接的批評，對學(xué)生的不合理的請求會有直接的拒絕，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解教師的做法，認為教師這樣是對自己的不尊重，進而導(dǎo)致學(xué)生對教師不滿意情況的出現(xiàn)，影響教師日后管理工作的進行，因此教師在管理的過程中要善于運用委婉的語言。如，教師在學(xué)生提出不合理要求時不應(yīng)該對學(xué)生進行直接的回絕，教師應(yīng)先運用委婉的語言讓學(xué)生對這個要求的不合理性有一個理解，讓學(xué)生主動的取消自己的要求，讓學(xué)生在心理上真正的對教師的做法有理解和認識，這樣有助于班主任班級管理工作的更好進行。

結(jié)語：

總而言之，在實施小學(xué)班級管理的過程中，小學(xué)班主任對管理語言藝術(shù)的充分運用可以更好的完善對學(xué)生的教育和管理，但是管理語言藝術(shù)的運用是一個長期的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格和特點給予針對性的運用，讓學(xué)生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)的更好提高。

參考文獻

［1］劉昌玲．關(guān)于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)相關(guān)研究［J］．神州．2014年第15期：186－187

［2］張在霞，劉剛．小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究［J］．家教世界．2013年第23期：

作者：孫歡 單位：新疆喀什市第十小學(xué)