臨床醫(yī)學(xué)下醫(yī)學(xué)微生物實驗課程改革

前言：本站為你精心整理了臨床醫(yī)學(xué)下醫(yī)學(xué)微生物實驗課程改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證對醫(yī)學(xué)院的師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我院醫(yī)學(xué)微生物實驗室就醫(yī)學(xué)微生物實驗課程和教學(xué)體系作出了相應(yīng)的調(diào)整，更好的迎接臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的到來；本實驗室教師團隊在實驗教學(xué)中不斷地實踐和改善，以便培養(yǎng)出符合時代要求的實用性醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；改革與實踐

教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準中指出“課程計劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計性實驗，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研活動等，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動”，實驗教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育和生命科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識科學(xué)思維方法及嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要途[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性很強的學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。實驗課是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其目的是通過實驗加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識,學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)及進行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)[2]。與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的標準相比，我院現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)課程安排及內(nèi)容配置等方面還存在一定的差距。我院結(jié)合自身現(xiàn)有實際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學(xué)計劃和課程體系，充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程、教學(xué)體系存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

長期以來，大多數(shù)的微生物實驗課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講解示范——學(xué)生操作觀察——撰寫實驗報告——教師改評。這種教學(xué)方法在實驗過程中過度的注重學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創(chuàng)新和應(yīng)用。有些學(xué)生甚至根本就沒有進行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性[3]。

1.2教學(xué)方式欠合理

微生物實驗課安排的大多數(shù)是驗證性的實驗，老師提前設(shè)計好所有的實驗步驟，準備好所有需要的菌種、試劑、器材等，學(xué)生進入實驗室只需按照既定的步驟和方法按部就班的完成實驗項目即可。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力及科研能力。

1.3教師力量缺乏

實驗課上一般每個實驗室會安排只安排一名教師，可是一個教師里會安排20多名學(xué)生，學(xué)生在實驗中遇到的疑問很難及時解決，在實驗中遇到操作上的困難也無法得到幫助，使部分學(xué)生的實驗不能順利進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

1.4考核制度不完善

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的考核,標準單一,考核的方法單一,不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且實驗課的分值在總體考核中所占的比例較少,無法充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗、進行實驗操作的積極性[4]。

2醫(yī)學(xué)微生物實驗課程及教學(xué)體系改革

2.1精選實驗課程

“以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標,以提高實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標”。我們在充分研究醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)大綱的前提下,認真分析教材,調(diào)研相關(guān)資料,合理安排實驗教學(xué)計劃,調(diào)整實驗學(xué)時。在不增加實驗課時的情況下,精心選擇實驗內(nèi)容使實驗課相對獨立。保留微生物學(xué)實驗所必需的實驗操作技術(shù)的基礎(chǔ)上,減少一些枯燥乏味的驗證性實驗,增加一些設(shè)計性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實驗項目,來提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。有目的、有計劃地對學(xué)生進行培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能和創(chuàng)新能力,掌握科學(xué)的研究方法[5]。

2.2多樣化教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準中指出，對課程開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。結(jié)合醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)特點，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于實驗課程中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、TBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法及臨床病例法等多種方法靈活運用于微生物實驗教學(xué)中[6]。其中TBL教學(xué)法真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率[7]。在教改后的教學(xué)中學(xué)生擔(dān)任“主角”，老師在不同的階段和不同的情景中擔(dān)任不同的角色，如教案編寫者、促進者、向?qū)А⒃u價者等。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，搜集資料，解決問題，團隊合作和與人交流等各方面的能力。

2.3實驗助理參與

針對實驗教學(xué)中，師資力量缺乏的問題。醫(yī)學(xué)微生物實驗室提前一年在各班挑選1-2名，對實驗室工作感興趣，動手能力強的學(xué)生進行培訓(xùn)。等到自己班上上微生物實驗課時可以成為老師的“小助手”，同學(xué)的“好幫手”，使實驗?zāi)軌蛴袟l不紊的進行。助理也可以搜集同學(xué)在實驗中遇到的問題，進行統(tǒng)一整理，再向老師請教，最后向同學(xué)反饋相應(yīng)的信息。

2.4互動、交流、學(xué)習(xí)

隨著自媒體時代的到來，多媒體在教學(xué)中帶來的便捷也日益明顯。多媒體教學(xué)具有生動形象、教學(xué)直觀的特點，能夠增加信息輸出量，加大知識密度，提高教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以PPT方式組合大量圖片、動畫和視頻資料，使微小生物直觀化、形象化，增強學(xué)生的感性認識。網(wǎng)絡(luò)課程教育已成為一種新型教育手段，現(xiàn)已錄制了全套的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)視頻,學(xué)生在課余時間可以通過校園網(wǎng)，對實驗教學(xué)內(nèi)容反復(fù)觀摩以加深理解［8,9]。

2.5完善考核制度

“積極開展考試方法的研究，對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，以便全面評定學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度、分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力”[10]。經(jīng)改革后，我院現(xiàn)有的考核體系包括：平時成績、實驗報告成績、實驗基本技能考核及期末筆試，對學(xué)生進行全方面的考察。同時，實驗成績作為理論考試成績的20%，提高學(xué)生對實驗的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6科研能力的培養(yǎng)

吉首大學(xué)每年都會有“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，學(xué)校會根據(jù)每個學(xué)院的實際情況，安排相應(yīng)的項目指標。醫(yī)學(xué)院為了滿足更多學(xué)生對科研的要求，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心創(chuàng)新訓(xùn)練項目”。有興趣的同學(xué)可以上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，結(jié)合自己的專業(yè)知識，提出自己獨特的想法，自行成立科研小組，撰寫創(chuàng)新性實驗項目設(shè)計書，設(shè)計書的內(nèi)容包括：前期基礎(chǔ)、項目研究目的及意義、國內(nèi)外研究進展、項目實施方案、項目創(chuàng)新之處、項目的預(yù)期進展、項目預(yù)期成果、參考文獻等。一旦申請成功，學(xué)生就可以開展項目。這樣，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團隊合作能力等。

3學(xué)生對教學(xué)改革實踐的感受與評價

醫(yī)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是本次實驗教學(xué)改革最直接的參與者，對于教學(xué)改革的感受他們也是最具有發(fā)言權(quán)的。在課程結(jié)束后，大部分同學(xué)認為收獲很大，相較以往的教學(xué)模式，這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)、思考問題、尋找解決方法的能力。學(xué)校開設(shè)的科研項目，學(xué)生也積極參與，通過大家一起查閱資料、尋找方向、分析內(nèi)容、撰寫材料、實施項目，提高了同學(xué)之間的交流與團結(jié)協(xié)作能力；尋找方向及撰寫材料培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，項目實施使他們的交流能力、思維、應(yīng)變及動手能力都得到提高，使學(xué)生各方面的能力得到較大的提升，這對以后的職業(yè)生涯非常有益。當(dāng)然也有不少同學(xué)認為該教學(xué)方法比較多的利用了課余時間，希望能在期末總分數(shù)中占有較大的比例[10]。

4結(jié)語

對于即將來臨的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證，我校醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物實驗室將會做出十足的準備，好好抓好醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)細節(jié)問題，不斷調(diào)整教學(xué)體系，尋找能讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實驗方法，使學(xué)生能夠積極地投入到實驗學(xué)習(xí)中，不斷提高各方面能力；也能使老師更好的與學(xué)生交流學(xué)習(xí)。與此同時，老師也將不斷提高自己各方面的能力，尋找更好的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，掌握微生物實驗的基本技能，以便在今后的工作中能夠更好地發(fā)揮自己各方面的能力，讓自己成為一個社會需要的實用性人才。

參考文獻:

[1]沈曉君.中國藥院校技能實驗教學(xué)改革探索[j].中國教育.2007.26(5)70-72.

[2]于晗.醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與思考[J].科學(xué)與管理,2007,(6):82.

[3]林旭璦,嚴杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程改革的實踐與體會[J]中國病原生物學(xué)雜志，2014,9（9）：附頁2-附頁4.

[4]倪萍,牛婷婷,肖晉.淺談如何提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量[J].生物技術(shù)世界119.

[5]倫永志,韓美君,孫慎俠,等.醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)體系改革的探討[J].大連大學(xué)學(xué)報2005,12（6）:26.

[6]王小莉.適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準加強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].南方醫(yī)學(xué)教育.2013.1：18-19.

[7]侯娟，王曉紅,等.基于團隊的學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育.2013.216-17.

[8]陳志瑾,叢延廣,胡曉梅,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12（11）:1086-7．

[9]王紅英,馬秀敏,倪萍,等.多媒體在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國病原生物學(xué)雜志，2010,5（12）:960，附頁1．

[10]林旭璦,嚴杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程改革的實踐與體會[J].中國病原生物學(xué)雜志,2014,9（9）：2-4.

作者：侯娟 王玉玲 羅開軍 李輝 馬康康 王曉紅 單位：吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院